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摘 要：口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。随着时代发展，人们的交往也越来越频繁，人与人之间的交流合作就离不开口语交际，较强的口语交际能力大大增强了人的社会适应能力。因此，教师在口语交际教学中，只有在口语交际训练的内容、途径、方法上进行探索与革新，才能适应学生在实际交往中的需要。本文将从课堂教学、课外活动、实际生活、作文教学等方面谈谈怎样让小学的口语训练常态化。
关键词：语文教学；口语交际；能力训练
《语文课标》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”基于《语文课程标准》的要求，也基于社会发展的需求，口语交际能力的训练应该从小学生抓起。因此，在日常教学中要寻找机会，有机渗透，创设情境，放手让学生交流，在师生互动、生生互动活动中使口语交际实现常态化、序列化和程序化。
一、把口语交际融入课堂教学活动，实现口语训练的常态化
作为双向互动的课堂教学活动，为学生口语能力的发展提供机会，尤其是语文课显得更为重要。虽然现行的小学语文教材中在每次“积累·运用”中都安排口语交际的训练，但这远远不能满足学生口语发展的需要，也不利于口语训练的经常化。因此，每一位语文教师必须要根据语文课堂教学的环节的需要，恰当地注入口语交际元素，已达到口语训练常态化。这种训练途径是简便快捷，水道渠成的好办法，能收到几种综合能力一起发展效果。
二、口语交际与课外活动有机结合，实现口语训练的常态化
农村小学口语交际训练容易出现空洞乏味的现象，要想让学生说得言之有物，教师就得引导学生经常留意身边的人和事。教师要有意识的引导学生把自己口语交际训练与丰富多彩的课外活动結合起来，与学生自我开展的自主活动结合起来。教师要抓住学生都有“一吐为快”的欲望这个契机，让学生进行口语训练，能达到事半功倍的效果。
小型辩论会、故事会、小小推销员、小导游、演讲活动等活动，都具有口语训练的元素，要利用机会尽可能地多开展一些这样的活动，尽可能地给学生搭建口语交际训练的平台。
三、口语交际与作文教学有机结合，实现口语训练的常态化
一个表达非常流利、用词恰如其分、声情并茂的学生，一般说来，写的文章也一定是有血有肉的，所以在作文教学中，我一般采取“先说后写”的教学模式。例如，人教版五年级下册的作文训练中有一次习作要求写自己的童年。我抓住小学生对回忆自己的往事感兴趣的特点，先安排学生回家向爸爸妈妈了解自己童年有趣往事，然后把学生分成小组，让他们在小组内进行互相交流，由于谈的都是自己的真是生活，所以写作文就具有真情实感，内容自然具体，口语训练能力得到锻炼。
开展作文互评互改活动是作文教学中对学生进行口语训练的有效方法。组织小组内进行作文评改，每位同学向小作者提出自己合理的建议，谈谈自己的想法，说出自己认为需要修改的主要内容，说说自己的写法，使学生的写作体会得到共享，从而提高学生的评价作文能力。学生互评互改后，还可以让学生说说自评改作文时的感受，可以说经验，也可评议优缺点，甚至还可以展开辩论，让学生在争辩中提高写作的技巧，提升口语交际技能。
四、把口语交际训练生活化，实现口语训练的常态化
口语交际是一门实践性课程，它来源于生活，又必须运用于生活，因此，对学生进行口语交际训练在注重课堂训练的同时，还应该指导学生在实际生活中积极主动的进行口语交际的实践。这样，既可可以增强学生运用口语交际知识和口语交际技巧的意识，还能培养学生灵活运用，熟练交流，有礼貌的交际的能力。教师每周要根据学生的生活实际，创造口语交际的机会，使学生在富有色彩的生活中观察、表达，在运用中发展增强学生的语言交际能力。如：在教学二年级的口语交际“夸家乡”这一次口语训练时，我抓住罗田是重庆市历史文化古镇这个机会，先安排学生开展调查活动，向当地的老百姓收集各个景点的资料（如普济桥的传说，字库塔的来历，罗田似桃园等等），然后组织“我是小导游”活动，向各位来参观的游客进行景点的解说。利用生活实践的模式对学生进行口语交际训练，大大提高了学生语言表达能力的，也培养他们的生活中交往能力。
作为广大农村学生来说，喜欢电视节目，是他们的最爱。教师可从学生爱看的电视节目中找到切入点，对学生进行口语交际训练。如《喜洋洋与灰太狼》等优秀的动画片是小朋友都爱看的电视剧，学生观看后，我可以组织他们回忆说精彩情节，说出精彩对话，训练学生口语交际的条理性；也可以对剧中留下的空白的情节进行补白，这样既可以对学生进行口语交际训练，还可以培养学生的想象力；同时，我们也组织过人物评论会，让学生说说喜爱的人物和最讨厌的人物，这种有针对性的口语训练，能收到事半功倍的效果。长时间地坚持利用学生感兴趣的素材进行口语训练，使学生在愉悦的氛围中，丰富知识储备，培养学生敢说会说的能力，消除了农村小学口语交际活动中学生难于启齿的障碍，一举多得，为学生过硬的交际能力打好基础。
总而言之，口语交际能力不是一蹴而就的事情，而是需要在人与人的交往活动中逐渐形成的。口语交际能力不仅仅是语言上的交往能力，它实际上是一种机智和灵活的听说能力，还包括待人处世能力和礼仪文明。口语交际是人们生活中必要的语言工具，作为教师要善于把学生感兴趣的事物引入课堂，以调动学生饱满的说话情绪，让学生有话可说，说得入情入理。同时，在日常生活中也要强化口语交际的训练，提高学生对祖国语言文字实践的效率。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》
（作者单位：重庆市万州区谷雨中心小学）
关键词：语文教学；口语交际；能力训练
《语文课标》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”基于《语文课程标准》的要求，也基于社会发展的需求，口语交际能力的训练应该从小学生抓起。因此，在日常教学中要寻找机会，有机渗透，创设情境，放手让学生交流，在师生互动、生生互动活动中使口语交际实现常态化、序列化和程序化。
一、把口语交际融入课堂教学活动，实现口语训练的常态化
作为双向互动的课堂教学活动，为学生口语能力的发展提供机会，尤其是语文课显得更为重要。虽然现行的小学语文教材中在每次“积累·运用”中都安排口语交际的训练，但这远远不能满足学生口语发展的需要，也不利于口语训练的经常化。因此，每一位语文教师必须要根据语文课堂教学的环节的需要，恰当地注入口语交际元素，已达到口语训练常态化。这种训练途径是简便快捷，水道渠成的好办法，能收到几种综合能力一起发展效果。
二、口语交际与课外活动有机结合，实现口语训练的常态化
农村小学口语交际训练容易出现空洞乏味的现象，要想让学生说得言之有物，教师就得引导学生经常留意身边的人和事。教师要有意识的引导学生把自己口语交际训练与丰富多彩的课外活动結合起来，与学生自我开展的自主活动结合起来。教师要抓住学生都有“一吐为快”的欲望这个契机，让学生进行口语训练，能达到事半功倍的效果。
小型辩论会、故事会、小小推销员、小导游、演讲活动等活动，都具有口语训练的元素，要利用机会尽可能地多开展一些这样的活动，尽可能地给学生搭建口语交际训练的平台。
三、口语交际与作文教学有机结合，实现口语训练的常态化
一个表达非常流利、用词恰如其分、声情并茂的学生，一般说来，写的文章也一定是有血有肉的，所以在作文教学中，我一般采取“先说后写”的教学模式。例如，人教版五年级下册的作文训练中有一次习作要求写自己的童年。我抓住小学生对回忆自己的往事感兴趣的特点，先安排学生回家向爸爸妈妈了解自己童年有趣往事，然后把学生分成小组，让他们在小组内进行互相交流，由于谈的都是自己的真是生活，所以写作文就具有真情实感，内容自然具体，口语训练能力得到锻炼。
开展作文互评互改活动是作文教学中对学生进行口语训练的有效方法。组织小组内进行作文评改，每位同学向小作者提出自己合理的建议，谈谈自己的想法，说出自己认为需要修改的主要内容，说说自己的写法，使学生的写作体会得到共享，从而提高学生的评价作文能力。学生互评互改后，还可以让学生说说自评改作文时的感受，可以说经验，也可评议优缺点，甚至还可以展开辩论，让学生在争辩中提高写作的技巧，提升口语交际技能。
四、把口语交际训练生活化，实现口语训练的常态化
口语交际是一门实践性课程，它来源于生活，又必须运用于生活，因此，对学生进行口语交际训练在注重课堂训练的同时，还应该指导学生在实际生活中积极主动的进行口语交际的实践。这样，既可可以增强学生运用口语交际知识和口语交际技巧的意识，还能培养学生灵活运用，熟练交流，有礼貌的交际的能力。教师每周要根据学生的生活实际，创造口语交际的机会，使学生在富有色彩的生活中观察、表达，在运用中发展增强学生的语言交际能力。如：在教学二年级的口语交际“夸家乡”这一次口语训练时，我抓住罗田是重庆市历史文化古镇这个机会，先安排学生开展调查活动，向当地的老百姓收集各个景点的资料（如普济桥的传说，字库塔的来历，罗田似桃园等等），然后组织“我是小导游”活动，向各位来参观的游客进行景点的解说。利用生活实践的模式对学生进行口语交际训练，大大提高了学生语言表达能力的，也培养他们的生活中交往能力。
作为广大农村学生来说，喜欢电视节目，是他们的最爱。教师可从学生爱看的电视节目中找到切入点，对学生进行口语交际训练。如《喜洋洋与灰太狼》等优秀的动画片是小朋友都爱看的电视剧，学生观看后，我可以组织他们回忆说精彩情节，说出精彩对话，训练学生口语交际的条理性；也可以对剧中留下的空白的情节进行补白，这样既可以对学生进行口语交际训练，还可以培养学生的想象力；同时，我们也组织过人物评论会，让学生说说喜爱的人物和最讨厌的人物，这种有针对性的口语训练，能收到事半功倍的效果。长时间地坚持利用学生感兴趣的素材进行口语训练，使学生在愉悦的氛围中，丰富知识储备，培养学生敢说会说的能力，消除了农村小学口语交际活动中学生难于启齿的障碍，一举多得，为学生过硬的交际能力打好基础。
总而言之，口语交际能力不是一蹴而就的事情，而是需要在人与人的交往活动中逐渐形成的。口语交际能力不仅仅是语言上的交往能力，它实际上是一种机智和灵活的听说能力，还包括待人处世能力和礼仪文明。口语交际是人们生活中必要的语言工具，作为教师要善于把学生感兴趣的事物引入课堂，以调动学生饱满的说话情绪，让学生有话可说，说得入情入理。同时，在日常生活中也要强化口语交际的训练，提高学生对祖国语言文字实践的效率。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》
（作者单位：重庆市万州区谷雨中心小学）