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【摘 要】 在传统的英语课堂教学当中，一般的教学模式都是教师讲解，学生学习，最后再以课下作业的形式进行教学巩固，这样的教学模式普遍运用在各个学科的教学当中，但随着新课程标准的推行，结合大量成功的教学案例，“学、讲、练”教学模式出现在英语教学的课堂上。本文对该教育模式下的具体教学方法进行探究。
【关键词】 学、讲、练 初中英语 课堂教学
1. 正确引导学生自学
在该教育模式下首先要做的就是要教会学生自学，这也正是不同于传统教学模式的方面，先让学生自主学习，然后发现自学中存在的问题，然后教师再有针对性的进行教学讲解。教师要做好自学的引导工作，首先让学生对将要学习的内容提前进行预习，在预习的过程中，学生应该运用正确的方法，可以采取勾画的方式来做上标记，对于一些难以理解的地方可以画上问号，对一些自己掌握的比较牢固的方面可以画上波浪线，对于一些比较模糊的地方可以画上重点符号等，这样的方式能够将预习的过程体现出来。比如，在预习“TV programs”这一课的时候，里面有这样的对话内容“A：Shall we go shopping today？ B：I am far too busy to go shopping. A：Busy？But you have nothing to do now.”这组对话当中虽然大多数的词汇都是学生学过的，比如“have nothing to do”这样的搭配形式是学生掌握的比较清楚的，可以画上波浪线，还可以联想到“have somebody do something以及have something done”等形式的表达，也可以在预习的时候写出来，做到知识的联系，对话当中的“far too busy”这种表达形式是学生没有见过的，以前接触的只是“too busy”的形式，前面的“far”会让学生感觉到困惑，这应该画上问号。教师可以先让学生将自己预习中遇到的困难以合作探究的方式进行解答，通过小组学生的共同努力来尝试的解决问题，如果学生帮助其他学生解决了问题，教师要及时地给予鼓励，增加学生的学习自信心和学习热情。学生自主预习和探讨的过程是对学生能力的培养过程，在这一过程中学生从发现问题到分析问题到最终的解决问题，参与了每个环节，让学生得到能力提升的同时还活跃了课堂的气氛。
2. 教师精讲解决疑问
虽然说目前教学的主体是学生，但是教师仍然发挥着不可替代的作用，教师的正确指导以及讲解对于学生的帮助是非常大的。教师的点拨能够让学生打开思维，自古以来教师都是发挥着“传道授业”的作用，教师能够将教材上的内容进行综合整理，归纳总结出教学任务，分配给学生，解决学生预习中存在的难点问题。比如，在预习中出现的“far too busy”这一短语，学生可以将自身存在的不懂的地方表述出来，然后教师进行深入的讲解，“far”在这一短语中并没有实际的意义，只是表示程度的一种词语，用“far”和“too”两个程度副词连用的形式来表现出“忙”的程度，“太高兴”要想加深程度应该怎么表达呢？学生肯定会知道运用“far too happy”这样的表达形式来表现高兴的程度，通过教师的讲解不仅解决了困扰学生的问题，同时还教会了学生如何的运用。另外教师为了能够帮助学生理解，还可以给学生创设教学情境，让学生在教学情境当中感受语言学习的氛围，教师可以利用多媒体给学生创设超市购物的情境，让学生想象置身于这样的环境当中，进行实际的对话交流。
3. 做好巩固练习工作
学生对于知识的记忆时间是有限的，如果不及时的进行巩固，时间一长学生就会出现遗忘的现象。在英语教学中也是一样，学生在教师讲解的过程中可能听得比较明白，当堂的反应也比较好，如果教师只是看学生的课堂表现而不注重巩固练习的话，那么学生的学习情况也会受到严重的影响。在教学的过程中，教师最好能够做到当堂检测学生的学习状况，并且根据学生的表现及时的作出反馈，可以设计一些简单的题目来考查学生的知识掌握状况，学生接受检测的过程也是对自己知识掌握状况进行了解的过程，通过巩固练习学生可以发现自身存在的问题，并在教师的帮助下及时地解决，教师也能够查找教学中存在的漏洞及时地弥补。巩固练习的形式可以是题目练习也可以采取更加灵活的方式，比如，在学习完“My day”这篇课文之后，教师可以让学生围绕这一话题用英语表达自己一天的经历，这样的话题作业的形式对于学生的考查更加地全面，考查学生的语言运用以及组织能力，同时学生利用英语来进行写作，也能够激发学生的好奇心。
总之，“学、讲、练”的教学模式在原有教学模式上进行了突破，让学生先进行自主学习，然后根据学生的学习情况教师有针对性地进行课堂讲解，帮助学会解决预习中存在的疑问，最后通过巩固练习的方式来加深学生的印象，各环节紧密联系，提升教学的质量。
教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 人民教育出版社， 2007.
【关键词】 学、讲、练 初中英语 课堂教学
1. 正确引导学生自学
在该教育模式下首先要做的就是要教会学生自学，这也正是不同于传统教学模式的方面，先让学生自主学习，然后发现自学中存在的问题，然后教师再有针对性的进行教学讲解。教师要做好自学的引导工作，首先让学生对将要学习的内容提前进行预习，在预习的过程中，学生应该运用正确的方法，可以采取勾画的方式来做上标记，对于一些难以理解的地方可以画上问号，对一些自己掌握的比较牢固的方面可以画上波浪线，对于一些比较模糊的地方可以画上重点符号等，这样的方式能够将预习的过程体现出来。比如，在预习“TV programs”这一课的时候，里面有这样的对话内容“A：Shall we go shopping today？ B：I am far too busy to go shopping. A：Busy？But you have nothing to do now.”这组对话当中虽然大多数的词汇都是学生学过的，比如“have nothing to do”这样的搭配形式是学生掌握的比较清楚的，可以画上波浪线，还可以联想到“have somebody do something以及have something done”等形式的表达，也可以在预习的时候写出来，做到知识的联系，对话当中的“far too busy”这种表达形式是学生没有见过的，以前接触的只是“too busy”的形式，前面的“far”会让学生感觉到困惑，这应该画上问号。教师可以先让学生将自己预习中遇到的困难以合作探究的方式进行解答，通过小组学生的共同努力来尝试的解决问题，如果学生帮助其他学生解决了问题，教师要及时地给予鼓励，增加学生的学习自信心和学习热情。学生自主预习和探讨的过程是对学生能力的培养过程，在这一过程中学生从发现问题到分析问题到最终的解决问题，参与了每个环节，让学生得到能力提升的同时还活跃了课堂的气氛。
2. 教师精讲解决疑问
虽然说目前教学的主体是学生，但是教师仍然发挥着不可替代的作用，教师的正确指导以及讲解对于学生的帮助是非常大的。教师的点拨能够让学生打开思维，自古以来教师都是发挥着“传道授业”的作用，教师能够将教材上的内容进行综合整理，归纳总结出教学任务，分配给学生，解决学生预习中存在的难点问题。比如，在预习中出现的“far too busy”这一短语，学生可以将自身存在的不懂的地方表述出来，然后教师进行深入的讲解，“far”在这一短语中并没有实际的意义，只是表示程度的一种词语，用“far”和“too”两个程度副词连用的形式来表现出“忙”的程度，“太高兴”要想加深程度应该怎么表达呢？学生肯定会知道运用“far too happy”这样的表达形式来表现高兴的程度，通过教师的讲解不仅解决了困扰学生的问题，同时还教会了学生如何的运用。另外教师为了能够帮助学生理解，还可以给学生创设教学情境，让学生在教学情境当中感受语言学习的氛围，教师可以利用多媒体给学生创设超市购物的情境，让学生想象置身于这样的环境当中，进行实际的对话交流。
3. 做好巩固练习工作
学生对于知识的记忆时间是有限的，如果不及时的进行巩固，时间一长学生就会出现遗忘的现象。在英语教学中也是一样，学生在教师讲解的过程中可能听得比较明白，当堂的反应也比较好，如果教师只是看学生的课堂表现而不注重巩固练习的话，那么学生的学习情况也会受到严重的影响。在教学的过程中，教师最好能够做到当堂检测学生的学习状况，并且根据学生的表现及时的作出反馈，可以设计一些简单的题目来考查学生的知识掌握状况，学生接受检测的过程也是对自己知识掌握状况进行了解的过程，通过巩固练习学生可以发现自身存在的问题，并在教师的帮助下及时地解决，教师也能够查找教学中存在的漏洞及时地弥补。巩固练习的形式可以是题目练习也可以采取更加灵活的方式，比如，在学习完“My day”这篇课文之后，教师可以让学生围绕这一话题用英语表达自己一天的经历，这样的话题作业的形式对于学生的考查更加地全面，考查学生的语言运用以及组织能力，同时学生利用英语来进行写作，也能够激发学生的好奇心。
总之，“学、讲、练”的教学模式在原有教学模式上进行了突破，让学生先进行自主学习，然后根据学生的学习情况教师有针对性地进行课堂讲解，帮助学会解决预习中存在的疑问，最后通过巩固练习的方式来加深学生的印象，各环节紧密联系，提升教学的质量。
教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 人民教育出版社， 2007.