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内容摘要：有效教学是当前教学论研究关注的熱门话题。本文从科学合理地制定教学目标、课前的充分准备、创设有效的课堂教学情境、灵活多变的教学策略四个方面探讨音乐教育中的有效教学，这对于丰富和拓展当前的音乐教学理论与实践具有现实意义。
关键词： 教学目标 教学情境 教学策略 有效教学
【中图分类号】G623.71
随着我国音乐新课程改革的深入，新的教育教学思想、观念、方法日益引起人们的关注。近年来，有效教学理念已成为教育界关注的焦点，无论是在理论层面还是在实践层面都取得了一定的研究成果。将有效教学理念引入音乐教育中，笔者以为需要从科学合理地制定音乐教学目标、课前的充分准备、创设有效的课堂教学情境、灵活多变的教学策略几个方面入手。
一、科学合理地制定教学目标
音乐教学是教与学围绕着特定的教学目标进行所获得的知识信息的获取、加工、输出的一个动态生成的过程。科学合理地制定音乐教学目标是音乐教学基础与前提，是获得音乐课堂教学高效率的必不可少的因素。
科学合理地制定教学目标可以从教学目标的指向性和全面性两个方面进行理解。教学目标的指向性指的是教学目标将要达成的结果。教学是教师有组织、有计划的学习活动，其本质是学，为学生的学习而教是其核心思想。这种核心思想决定了教学目标是通过教师的教学学生学到了什么，即对教学内容的掌握。正如有学者所言：“教育的真实目的是改变学生的行为，使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情。
科学合理的教学目标不仅仅是对学生的进步与发展的掌握，还要使学生的进步与发展具有全面性。正如联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中所说：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面因素综合起来，使他们成为一个完善的人。学生的进步与发展包含着认知、情感、行为三个方面。
二、课前的充分准备
课前的充分准备对教学活动的意义首先在于找到教学活动的重难点，以此制定合适的教学计划，并按照事先准备的教学计划完成教学任务；其次是充分的备课可以考虑学生的学习基础和学习需要，以此制定相应的针对学生兴趣和满足学生需要的教学方法和策略；再次是充分、全面的课前准备可以减少教学活动的不确定感，增强教学效能。因此，一个成功的教师从来不打无准备之仗，而是花大量时间做教学准备。
课前的充分准备主要表现为“教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备，（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。”具体包括在研究一节课堂教学内容的特点和学生实际的基础上，明确此节课的教学目标、重点和难点，并筹划开展有效教学具体方式。
充分的备课是音乐有效教学的基础环节。比如说一首歌曲的伴奏，在不同的学习进程中教师针对学生的特点采用不同的伴奏，这样可以激发学生的学习兴趣，也使得歌曲的学习与处理效果更理想。
三、创设有效的课堂教学情境
情境包含两个部分，一是情，二是境。情是情绪、情感，境是环境、场景，二者合一，就勾勒出一个人的内在感觉与外部因素交互作用所形成的音乐教学特有的情感境界。创造良好的音乐教学情境是实现有效音乐教学的重要因素。教师可以根据不同年龄阶段学生的身心发展以及音乐接受能力的特点来设计不同的课堂导入形式开展情境式的音乐教学。我们可以尝试从以下几个方面进行情境式的音乐教学。
第一，语言创设情境。语言是最为普通的教学手段，当教师巧妙地使用语言时，语言便会发挥神奇的魅力。
第二，美术创设情境。美术与音乐虽然表现形式不同，但二者作为一对孪生姊妹可以互触、互补。在音乐教学中，美术与音乐的相互借用往往可以达到意想不到的教学效果。
第三，音源创设情境。音源是现代音乐课堂教学中，为提高学生的学习兴趣，培养创新意识而选用的生活中的自然音响素材。
四、灵活多变的教学策略
所谓教学策略是指教师为了实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。由于教学策略直接关系着教学的全过程与教育的最终结果，因此是当前音乐新课程教学实践的中心环节。
我们可以从以下几个方面入手：
第一，音乐教学中体验活动。当前的音乐新课程指出，感受与鉴赏是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。在实际的音乐教学中，教师可以针对中小学生对自然界和社会生活中各种各样声音的好奇和感兴趣的特点，结合学生自己独特的生活经验，让学生联系自己的生活经验去感受与模仿，以此激发学生的音乐学习兴趣。因此，音乐教学活动中的体验要求音乐教师要引导学生多听、多感受、多思考、多积累。
第二，音乐教学中探究活动。所谓探究学习就是指“从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与信息处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。”探究性学习是音乐教学活动中的充满新意的话题，它很容易引起学生的兴趣。
第三，音乐教学活动的综合性
当前的音乐新课程改革中提出了加强综合的理念，它反映了音乐教育的世界性发展趋势。在奥尔夫的音乐教学体系中，音乐与舞蹈、动作、语言是紧密联系的，并富有动态性的特征。这就需要在音乐教学中首先要以音乐学科为主体，根据内容需要，软化学科边缘，有机地与其他学科交融是一种非常有效的教学形式，如“音乐与诗歌”的教学内容中，通过艺术歌曲《春晓》的欣赏，引导学生感受到了音乐与诗句的完美贴切与珠联璧合。其次是以音乐学科为切入点，与多种学科交融，围绕一个中心主题，展开各种各样的教学活动。
结语
随着当前我国音乐新课程改革的深入，有效音乐教学日益引起众多音乐教育实践者的关注。有效音乐教学是一种富有创造性的教育教学活动。作为音乐教师应当有效地利用课堂的时间，从多个角度和多个层面去探索音乐教学的有效性，促使学生从“学会音乐”到“会学音乐”的转变，为学生的终身音乐学习和音乐审美素质的发展提供有效地保障。
参考文献：
【1】黄书光、王伦信、袁文辉.《中国基础教育改革的文化使命》.北京：教育科学出版社，2001
【2】李彦荣.《冲突与融合：中国中小学课程改革的文化路向》.济南：山东教育出版社，2007
【3】[美]帕梅拉·博洛廷·约瑟夫等著.余强译.《课程文化》.杭州：浙江教育出版社，2008
【4】多尔著.王红宇译.《后现代课程观》，北京：教育科学出版社，2000
作者简介：张震（1976- ），女，安徽安庆人，安庆师范学院音乐学院讲师，硕士。研究方向：钢琴演奏与教学。
关键词： 教学目标 教学情境 教学策略 有效教学
【中图分类号】G623.71
随着我国音乐新课程改革的深入，新的教育教学思想、观念、方法日益引起人们的关注。近年来，有效教学理念已成为教育界关注的焦点，无论是在理论层面还是在实践层面都取得了一定的研究成果。将有效教学理念引入音乐教育中，笔者以为需要从科学合理地制定音乐教学目标、课前的充分准备、创设有效的课堂教学情境、灵活多变的教学策略几个方面入手。
一、科学合理地制定教学目标
音乐教学是教与学围绕着特定的教学目标进行所获得的知识信息的获取、加工、输出的一个动态生成的过程。科学合理地制定音乐教学目标是音乐教学基础与前提，是获得音乐课堂教学高效率的必不可少的因素。
科学合理地制定教学目标可以从教学目标的指向性和全面性两个方面进行理解。教学目标的指向性指的是教学目标将要达成的结果。教学是教师有组织、有计划的学习活动，其本质是学，为学生的学习而教是其核心思想。这种核心思想决定了教学目标是通过教师的教学学生学到了什么，即对教学内容的掌握。正如有学者所言：“教育的真实目的是改变学生的行为，使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情。
科学合理的教学目标不仅仅是对学生的进步与发展的掌握，还要使学生的进步与发展具有全面性。正如联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中所说：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面因素综合起来，使他们成为一个完善的人。学生的进步与发展包含着认知、情感、行为三个方面。
二、课前的充分准备
课前的充分准备对教学活动的意义首先在于找到教学活动的重难点，以此制定合适的教学计划，并按照事先准备的教学计划完成教学任务；其次是充分的备课可以考虑学生的学习基础和学习需要，以此制定相应的针对学生兴趣和满足学生需要的教学方法和策略；再次是充分、全面的课前准备可以减少教学活动的不确定感，增强教学效能。因此，一个成功的教师从来不打无准备之仗，而是花大量时间做教学准备。
课前的充分准备主要表现为“教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备，（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。”具体包括在研究一节课堂教学内容的特点和学生实际的基础上，明确此节课的教学目标、重点和难点，并筹划开展有效教学具体方式。
充分的备课是音乐有效教学的基础环节。比如说一首歌曲的伴奏，在不同的学习进程中教师针对学生的特点采用不同的伴奏，这样可以激发学生的学习兴趣，也使得歌曲的学习与处理效果更理想。
三、创设有效的课堂教学情境
情境包含两个部分，一是情，二是境。情是情绪、情感，境是环境、场景，二者合一，就勾勒出一个人的内在感觉与外部因素交互作用所形成的音乐教学特有的情感境界。创造良好的音乐教学情境是实现有效音乐教学的重要因素。教师可以根据不同年龄阶段学生的身心发展以及音乐接受能力的特点来设计不同的课堂导入形式开展情境式的音乐教学。我们可以尝试从以下几个方面进行情境式的音乐教学。
第一，语言创设情境。语言是最为普通的教学手段，当教师巧妙地使用语言时，语言便会发挥神奇的魅力。
第二，美术创设情境。美术与音乐虽然表现形式不同，但二者作为一对孪生姊妹可以互触、互补。在音乐教学中，美术与音乐的相互借用往往可以达到意想不到的教学效果。
第三，音源创设情境。音源是现代音乐课堂教学中，为提高学生的学习兴趣，培养创新意识而选用的生活中的自然音响素材。
四、灵活多变的教学策略
所谓教学策略是指教师为了实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。由于教学策略直接关系着教学的全过程与教育的最终结果，因此是当前音乐新课程教学实践的中心环节。
我们可以从以下几个方面入手：
第一，音乐教学中体验活动。当前的音乐新课程指出，感受与鉴赏是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。在实际的音乐教学中，教师可以针对中小学生对自然界和社会生活中各种各样声音的好奇和感兴趣的特点，结合学生自己独特的生活经验，让学生联系自己的生活经验去感受与模仿，以此激发学生的音乐学习兴趣。因此，音乐教学活动中的体验要求音乐教师要引导学生多听、多感受、多思考、多积累。
第二，音乐教学中探究活动。所谓探究学习就是指“从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与信息处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。”探究性学习是音乐教学活动中的充满新意的话题，它很容易引起学生的兴趣。
第三，音乐教学活动的综合性
当前的音乐新课程改革中提出了加强综合的理念，它反映了音乐教育的世界性发展趋势。在奥尔夫的音乐教学体系中，音乐与舞蹈、动作、语言是紧密联系的，并富有动态性的特征。这就需要在音乐教学中首先要以音乐学科为主体，根据内容需要，软化学科边缘，有机地与其他学科交融是一种非常有效的教学形式，如“音乐与诗歌”的教学内容中，通过艺术歌曲《春晓》的欣赏，引导学生感受到了音乐与诗句的完美贴切与珠联璧合。其次是以音乐学科为切入点，与多种学科交融，围绕一个中心主题，展开各种各样的教学活动。
结语
随着当前我国音乐新课程改革的深入，有效音乐教学日益引起众多音乐教育实践者的关注。有效音乐教学是一种富有创造性的教育教学活动。作为音乐教师应当有效地利用课堂的时间，从多个角度和多个层面去探索音乐教学的有效性，促使学生从“学会音乐”到“会学音乐”的转变，为学生的终身音乐学习和音乐审美素质的发展提供有效地保障。
参考文献：
【1】黄书光、王伦信、袁文辉.《中国基础教育改革的文化使命》.北京：教育科学出版社，2001
【2】李彦荣.《冲突与融合：中国中小学课程改革的文化路向》.济南：山东教育出版社，2007
【3】[美]帕梅拉·博洛廷·约瑟夫等著.余强译.《课程文化》.杭州：浙江教育出版社，2008
【4】多尔著.王红宇译.《后现代课程观》，北京：教育科学出版社，2000
作者简介：张震（1976- ），女，安徽安庆人，安庆师范学院音乐学院讲师，硕士。研究方向：钢琴演奏与教学。