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作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字词句篇的综合训练。而不少学生一提起作文都认为是件难事，每次作文都是挖苦心思、绞尽脑汁，可写出来的文章仍是空洞无物，没有真情实感。导致这一现象的发生，主要是忽视了学生的想象、思维和表达能力。结合我多年的语文课教学，谈谈对培养学生三种能力的尝试：
一、培养语言表达能力，调动学生的想象力
作文训练课中，培养学生的积极想象力，训练学生的语言表达能力，是小学阶段作文教学的必要途径之一，应从低年级就开始重视训练说完整的句子。学生从遣词造句到片段练习这一训练过程，应渗透到每一节作文中，使说写常练，练中提高想象、习作的能力。从低年级的写完整、通顺的句子到中年级的片段训练到高年级的有中心、有条理、有真情实感的命题作文，要有目标的过渡，过渡要衔接。
作文训练课中，还应加强语言的表达方式教学。从口语训练入手，课堂教学中教师应把握目标，设计合理的问题，为学生创设回答问题的环境，引导他们说完整的句子。如学生在说话中出现不恰当的语言，教师应及时启发引导，使他们了解教师的意图并能用语言表达完整，自然地“走”进语意境地。
二、指导观察，启发思维
要培养学生的作文能力，教师得注意培养学生的观察能力和分析事物的能力。由于受年龄特点的限制，尽管学生们在生活中随时会接触各种各样的事物，但往往“视而不见，听而不闻”，更不懂得如何去观察事物、分析事物、积累素材，因此他们平时接触到的许多事物在脑海中不能留下深刻的表象，导致作文时无话可说或写不具体。针对以上问题，我采取了以下措施：1.充分利用电教手段。作文教学中运用投影辅助学生作文，就可以有计划、有目的地指导学生观察事物，使他们做到观之有法、察之有序，能激发起他们的兴趣和情感。最后，学生把所见所闻、所思所想用语言文字表达出来就不会困难了。2.教学前可选择一景制作多幅幻灯片。制作幻灯片时可分远景、近景、特写等多种方式让学生观察。指导作文时，要求学生用由远及近或由近及远的观察方法，有序地抓住事物的特点进行观察，并展开联想。这样通过电教手段进行指导，为学生提供了形象生动的题材，促使他们再现表象，学生作文时不但能对景物有话可写、写得具体，还表达了爱家乡的真实感情，逐步克服了写作文时“望题生畏”的心理现象。3.抓某一片段的景物去写。写某一时间内特有的环境景物，比如节日夜景、雨景、雪景及日出日落时的景色，同样可利用电教手段进行作文教学，指导学生观察，抓住景物特点，写出事物的动态和静态，并做到动静结合，把景物描写得更生动。4.开拓学生作文的思路。所谓“思路”，简单说，就是想写什么、如何写。作文思路在很大程度上决定着作文的成败，因此，越来越多的语文教师重视对学生进行作文思路的指导训练。根据训练侧重点的不同，思路训练的方法可归纳为：（1）思路指导。着重指导学生怎样去构思，明确作文构思的基本步骤。（2）思路扩展。着眼于指导学生怎样去开阔思路，使他们能文思泉涌，丰富作文的内容。（3）思路条理。着眼于指导学生怎样使自己的思路条理化，克服思想混乱的毛病。因此在思路条理训练时，要让学生把握四种逻辑关系：时空关系——对时间、空间的转移要交待明白;顺逆关系——弄清楚事物的产生、发展的过程，把握顺叙、倒叙、插叙等表述方法;详略关系——有的要详写，有的要略写，把握住事物的主要与次要、重点与一般的关系;内外关系——把握住事物的现象与本质、主观与客观的关系。（4）思路交流。着眼于指导学生如何评价思路的优劣，练习找到一条适合自己特点的最佳思路。
三、培养写作兴趣是提高表达能力的前提
口语表达是作文教学的重要任务，更是发展学生作文能力的重要途径。现行《小学语文教学大纲》明确指出：“培养学生说话能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”并针对小学各年级特点，分别提出了明确的说话训练目标和要求，这对加强说话训练、发展学生作文能力、提高学生的语文素质和整体素质都是极为有利的。兴趣是最好的老师。有了兴趣学生就会主动地去观察、去思考、去积累从而产生写作愿望，在轻松、愉快中获得知识、提高能力。我认为要激发学生兴趣，就要从“题”、“说”、“评”、“改”等几方面做起。1.“题”即命题。教师一定要打破“框框儿”，放得开，放得下，让学生获得“自由”。所谓自由就是作文时教师只命作文的范围，不命具体题目，让学生根据自己所熟悉的人和事自己拟题目。2.“说”，就是口头作文。在动笔之前先“说”，说什么呢？说思路，说主题，说结构，说选材，说表现手法等等。要充分发挥学生的主观能动性，集思广益，拓宽思路，形成作文的雏形。3.“评”，说之后就是“评”。这个评仍是口头评，教师指导学生总结、评论口头作文成果，“取其精华”，让学生心中有个底，确定哪是该写的、哪是不该写的。此时教师一定要及时点拨，不要让学生被集在一起的成果束缚住，要让他们拓宽思路，运用联想和想象等方法，根据所掌握的材料，根据“评”的成果，写出具有自己独特特点的文章来。4.“改”，即批改。它包括两个方面：一是教师要当面批改作文。虽然这样做麻烦些，但我觉得这样做值得，因为这样做不但有利于讲清学生文中存在的问题，而且有利于作文教学本身，它能吸引学生，让学生对它产生好感，减弱学生对作文的畏惧感。二是学生互“改”。让学生互相批改之前，教师要把标准、要求给学生，这些标准要具体，要可操作。
综上所述，我认为，作文教学中培养学生兴趣，强化语言的表达能力，是提高作文教学质量、发展学生作文能力乃至提高学生综合语文素质的重要手段或必经途径。
一、培养语言表达能力，调动学生的想象力
作文训练课中，培养学生的积极想象力，训练学生的语言表达能力，是小学阶段作文教学的必要途径之一，应从低年级就开始重视训练说完整的句子。学生从遣词造句到片段练习这一训练过程，应渗透到每一节作文中，使说写常练，练中提高想象、习作的能力。从低年级的写完整、通顺的句子到中年级的片段训练到高年级的有中心、有条理、有真情实感的命题作文，要有目标的过渡，过渡要衔接。
作文训练课中，还应加强语言的表达方式教学。从口语训练入手，课堂教学中教师应把握目标，设计合理的问题，为学生创设回答问题的环境，引导他们说完整的句子。如学生在说话中出现不恰当的语言，教师应及时启发引导，使他们了解教师的意图并能用语言表达完整，自然地“走”进语意境地。
二、指导观察，启发思维
要培养学生的作文能力，教师得注意培养学生的观察能力和分析事物的能力。由于受年龄特点的限制，尽管学生们在生活中随时会接触各种各样的事物，但往往“视而不见，听而不闻”，更不懂得如何去观察事物、分析事物、积累素材，因此他们平时接触到的许多事物在脑海中不能留下深刻的表象，导致作文时无话可说或写不具体。针对以上问题，我采取了以下措施：1.充分利用电教手段。作文教学中运用投影辅助学生作文，就可以有计划、有目的地指导学生观察事物，使他们做到观之有法、察之有序，能激发起他们的兴趣和情感。最后，学生把所见所闻、所思所想用语言文字表达出来就不会困难了。2.教学前可选择一景制作多幅幻灯片。制作幻灯片时可分远景、近景、特写等多种方式让学生观察。指导作文时，要求学生用由远及近或由近及远的观察方法，有序地抓住事物的特点进行观察，并展开联想。这样通过电教手段进行指导，为学生提供了形象生动的题材，促使他们再现表象，学生作文时不但能对景物有话可写、写得具体，还表达了爱家乡的真实感情，逐步克服了写作文时“望题生畏”的心理现象。3.抓某一片段的景物去写。写某一时间内特有的环境景物，比如节日夜景、雨景、雪景及日出日落时的景色，同样可利用电教手段进行作文教学，指导学生观察，抓住景物特点，写出事物的动态和静态，并做到动静结合，把景物描写得更生动。4.开拓学生作文的思路。所谓“思路”，简单说，就是想写什么、如何写。作文思路在很大程度上决定着作文的成败，因此，越来越多的语文教师重视对学生进行作文思路的指导训练。根据训练侧重点的不同，思路训练的方法可归纳为：（1）思路指导。着重指导学生怎样去构思，明确作文构思的基本步骤。（2）思路扩展。着眼于指导学生怎样去开阔思路，使他们能文思泉涌，丰富作文的内容。（3）思路条理。着眼于指导学生怎样使自己的思路条理化，克服思想混乱的毛病。因此在思路条理训练时，要让学生把握四种逻辑关系：时空关系——对时间、空间的转移要交待明白;顺逆关系——弄清楚事物的产生、发展的过程，把握顺叙、倒叙、插叙等表述方法;详略关系——有的要详写，有的要略写，把握住事物的主要与次要、重点与一般的关系;内外关系——把握住事物的现象与本质、主观与客观的关系。（4）思路交流。着眼于指导学生如何评价思路的优劣，练习找到一条适合自己特点的最佳思路。
三、培养写作兴趣是提高表达能力的前提
口语表达是作文教学的重要任务，更是发展学生作文能力的重要途径。现行《小学语文教学大纲》明确指出：“培养学生说话能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”并针对小学各年级特点，分别提出了明确的说话训练目标和要求，这对加强说话训练、发展学生作文能力、提高学生的语文素质和整体素质都是极为有利的。兴趣是最好的老师。有了兴趣学生就会主动地去观察、去思考、去积累从而产生写作愿望，在轻松、愉快中获得知识、提高能力。我认为要激发学生兴趣，就要从“题”、“说”、“评”、“改”等几方面做起。1.“题”即命题。教师一定要打破“框框儿”，放得开，放得下，让学生获得“自由”。所谓自由就是作文时教师只命作文的范围，不命具体题目，让学生根据自己所熟悉的人和事自己拟题目。2.“说”，就是口头作文。在动笔之前先“说”，说什么呢？说思路，说主题，说结构，说选材，说表现手法等等。要充分发挥学生的主观能动性，集思广益，拓宽思路，形成作文的雏形。3.“评”，说之后就是“评”。这个评仍是口头评，教师指导学生总结、评论口头作文成果，“取其精华”，让学生心中有个底，确定哪是该写的、哪是不该写的。此时教师一定要及时点拨，不要让学生被集在一起的成果束缚住，要让他们拓宽思路，运用联想和想象等方法，根据所掌握的材料，根据“评”的成果，写出具有自己独特特点的文章来。4.“改”，即批改。它包括两个方面：一是教师要当面批改作文。虽然这样做麻烦些，但我觉得这样做值得，因为这样做不但有利于讲清学生文中存在的问题，而且有利于作文教学本身，它能吸引学生，让学生对它产生好感，减弱学生对作文的畏惧感。二是学生互“改”。让学生互相批改之前，教师要把标准、要求给学生，这些标准要具体，要可操作。
综上所述，我认为，作文教学中培养学生兴趣，强化语言的表达能力，是提高作文教学质量、发展学生作文能力乃至提高学生综合语文素质的重要手段或必经途径。