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摘 要：化学用语是学习化学的重要工具，是学习化学的敲门砖，也是化学教材的重要组成部分。本文就高二学生化学用语方面的学习现状进行调查研究，并阐述自己的感悟。
关键词：化学用语；教学；调查研究
为了配合《类比迁移法在化学用语教学中的应用研究》课题研究，提高化学用语的教学成效，本课题组以我校高二理科四个班学生为样本，对化学用语的教学现状进行了调查分析。调查结果不容乐观，现将调查数据进行分析总结，并谈谈自己的所思所想。
一、 调查方法
（一） 问卷调查
选取我校高中二年级理科四个班（三个普通班128人，一个重点班41人）为样本，采取无记名方式，从化学用语的掌握情况、学习态度、学习方法、期待的授课方式及化学用语相关知识等方面，以问卷的形式进行调查，然后对回收的169份问卷进行统计分析，得出调查数据。
（二） 访谈调查
与任课教师及部分高二理科班学生面对面交谈。通过与同行交流，了解我校学生对化学用语的掌握程度，在平时作业、练习、考试中化学用语的规范使用情况及普遍存在的问题，探讨相应的教学策略；通过与学生代表的面谈，了解他们学习的状态、存在的困难、所需的帮助及喜欢的授课方式等。
二、 调查时间
问卷调查时间为高二年级第一学期末，这一阶段学生各种化学用语已学习较为全面，更具有普遍代表意义，能更客观地反映学生的真实状况。
三、 调查数据统计分析及结论
调查数据显示：大部分学生认为自己化学用语掌握程度一般或较差，自认为掌握很好或很差的只占到各一成。学习态度方面有超八成的学生认为自己学习态度比较认真或一般，很认真和不认真的各占13.0%、5.9%。问到“你是否知道常见元素化合价”时，有64.5%的学生选“知道”，30.8%的学生选“部分知道”，自认为“基本不知道”的只占3.6%。可见多数学生自我感觉良好，事实可能并没有那么乐观。据我本人的了解和同行的反馈，仍有相当多的同学不能熟练判断和灵活应用常见元素化合价。自认为“能”或“部分可以”根据化合价正确书写物质的化学式的同学各占51.5%、
39.6%，“基本不能”的只占7.7%。这与同行反馈的情况有一定的偏差，现实并没有那么乐观，再说如果元素存在可变化合价，情况可能会更糟。如常有同学写出“NaCO3”“NaSiO2”“NaAlO3”“H2NO3”“Fe2Cl3”“NH3Cl”“NH 3”等错误化学式。在“化学方程式的记忆方法”方面，选择“理解记忆”“死记硬背”“其他方法”的各占48.5%、36.7%、14.8%，理解记忆占主流，这可能与老师在教学过程中经常提及“要理解记忆”有关。调查显示：学生在学习中遇到困难，多数选择与同学讨论或自己努力解决，也有一成多学生选择放弃，很少能主动问老师，与同行的交谈也印证了这一现象。究其原因可能与学生的自信心和学习兴趣有关，有些学生自认为太差，生怕遭到老师的指责，不愿暴露自己的问题；也有一些学生缺乏学习兴趣，不愿意深入思考，不知从何问起。
在问到“哪些方面你觉得学习较困难及难以掌握的原因？”时，学生普遍认为“化学用语内容多，记不清，不同化学用语容易混淆”“离子方程式的书写和配平”“热化学方程式的书写”及“化学式、化学方程式的计算”较为困难。这跟同行口中了解到的情况完全吻合。随著所学化学用语的增加，作为初学者，容易混淆是在情理之中，关键还是端正学习态度和养成良好的学习习惯，及时复习，及时巩固，勤写多练也是必不可少的。热化学方程式的书写需要学生缜密的思维和严谨的态度，确实是化学学习中的一个难点。离子方程式的书写和配平其实并不难，只是有些学生没有用心去记难溶、难电离物质，或者常见离子所带的电荷记不清，而感到困难。教学中老师还是应该从基础抓起，让学生熟记常见难溶或难电离物质，熟练书写常见离子符号，并在元素化合物教学中不断渗透离子方程式，分散教学难点。化学式、化学方程式的计算也不难，只是学生在学完“物质的量”之后几个物理量的关系产生混乱，加上学生在初中用惯了计算器，高中不能使用计算器，遇到计算产生畏惧心理。教师应多加疏导，消除学生的畏惧心理，给学生理清常用物理量之间的关系，并选择针对性的练习，训练学生的解题思路。
在化学（离子）方程式的书写方面，有超六成的学生不懂反应生成物是什么，方程式不配平、缺反应条件或错用符号也是较普遍现象。对于几个“守恒”关系，质量守恒学生烂熟于心，但对“电荷守恒”和“电子守恒”了解情况就差强人意或不能灵活应用。以上两点应是学生感觉化学（离子）方程式难写的根源所在。对此还是应选取针对性的练习强化训练，并归纳总结常见反应的一般产物。如有氢有氧通常生成水；非金属氧化物通常生成同价态的含氧酸根；在氧化还原反应中，SO2、SO2-3、HSO-3、S2O2-8一般转化为SO2-4，ClO-3、ClO-、Cl2还原为Cl-，CrO2-4、Cr2O2-7还原为Cr3 ，MnO-4还原为MnO2或Mn2 等等。同时，常给学生灌输“电荷守恒”和“电子守恒”思想。
调查显示：在书写热化学方程式时，学生常犯的错误是“△H的值不会算或算错”及“反应物、生成物的聚集状态漏标”。这是事实，普通学校的多数学生缺的就是缜密的思维和严谨的学习态度，也再次暴露了他们计算方面的弱点。
在问及“哪种化学用语的教学模式你更能接受？”时，选择“听老师讲解，讲深、讲透”的同学占72.8%，选择“老师分类汇总，类比迁移”的占71.6%，而选择“提供大量的习题和例题”的不到五成，最不愿接受的是“多提供给学生讨论、探究的机会”。在关于“你希望教师能采取哪些教学方法来突破难点？”的调查中，大部分的学生选择“多进行针对性的讲解”“多进行方法指导”“归纳总结，类比迁移”，最不喜欢的是“多进行默写、小测”，其他选项各占三成左右。当问到“对于化学用语的学习，你有什么好的经验或建议？”时，选择率相对高的有“提高听课效率”“学思并用，多钻研”“多进行针对性练习”，上选率最低的是“多看书”。 四、 调查启示与教学反思
通过这次问卷调查，我深切地了解到学生的学习现状、学习困难及教学需求，也清醒地认识到我们老师在工作中存在的问题。
从学生方面来讲，不少学生还是没有形成比较好的化学学习方法，甚至有些学生由于这样那样的认知与非认知的原因而对化学学习有消极态度。调查显示：高中学生对化学用语的掌握程度和规范使用情况令人担忧，在做题过程中，学生往往得出了正确结论，但因没有用规范的化学用语表达而不能得分，令人惋惜。在课堂教学中教师注意自身的示范作用和及时纠正学生错误，对于容易出错之处多加强调，有利于从根源上解决问题。
通过与学生代表的访谈及问卷得知：学生期待的授课方式有：①有针对性的讲解；②高效的归纳总结和类比迁移；③在学法上多得到老师的指导。学生表示排斥的教法有：①经常默写、小测；②大量练习和例题讲解；③经常进行学生为主的讨论、探究（与学生程度有一定关系，程度差的学生往往在讨论、探究中得不到预期的结果或者效率低下）；④教师课后辅导（也许学生希望有更多的自主学习、活动时间）。
从老师方面而言，我们在日常教学中往往只关注自己的教，而忽略了学生的学；只关心课程教完没有，而忽视了学生掌握没有；只管自己死命地“灌”，而不了解学生的需求。结果做了大量低效的无用功。在日常工作中，我们老师往往把大量时间和精力用在钻研教材、书写教案、批改作业及试卷上，而很少去研究学生、了解学情、了解学生的学习障碍及所需帮助。导致结果事倍功半，收效甚微。要扭转这种局面，我們应该调整工作策略，应走近学生，了解学生，了解学生的需求和学习意愿，兼顾学生的喜好与感受，充分分析学情，把更多的时间用在教法研究、学法指导和学生的心理辅导上。要经常对后进生进行个别谈心，帮助他们纠正不良学习习惯，提高学习化学的自信心，并不失时机地帮助他们解决学习过程中存在的困难和疑惑。只有针对学情，对症下药，才能事半功倍，提高教学效率。
化学用语知识点细碎，规范性强，容易遗忘和混淆，因此，在教学中不能一蹴而就，应反复训练，反复讲评，不断再现，让学生在掌握方法的基础上多写多记。当然，科学的方法也不失为提高教学成效的重要手段，研究表明：类比迁移法是学生喜闻乐见的教学方法，它能让学生举一反三，触类旁通，特别是在化学用语教学中，能显著提高教学效率，值得在化学用语教学中推广。
参考文献：
[1]王学峰.中学化学用语教学的现状与策略[J].数理化学习（高三版），2015（5）.
[2]刘仲鹏，莫尊理.高一化学用语教学的调查研究[J].《中学化学教学参考》，2009（11）.
作者简介：余培旺，张良彪，福建省福州市，福州市鼓山中学。
关键词：化学用语；教学；调查研究
为了配合《类比迁移法在化学用语教学中的应用研究》课题研究，提高化学用语的教学成效，本课题组以我校高二理科四个班学生为样本，对化学用语的教学现状进行了调查分析。调查结果不容乐观，现将调查数据进行分析总结，并谈谈自己的所思所想。
一、 调查方法
（一） 问卷调查
选取我校高中二年级理科四个班（三个普通班128人，一个重点班41人）为样本，采取无记名方式，从化学用语的掌握情况、学习态度、学习方法、期待的授课方式及化学用语相关知识等方面，以问卷的形式进行调查，然后对回收的169份问卷进行统计分析，得出调查数据。
（二） 访谈调查
与任课教师及部分高二理科班学生面对面交谈。通过与同行交流，了解我校学生对化学用语的掌握程度，在平时作业、练习、考试中化学用语的规范使用情况及普遍存在的问题，探讨相应的教学策略；通过与学生代表的面谈，了解他们学习的状态、存在的困难、所需的帮助及喜欢的授课方式等。
二、 调查时间
问卷调查时间为高二年级第一学期末，这一阶段学生各种化学用语已学习较为全面，更具有普遍代表意义，能更客观地反映学生的真实状况。
三、 调查数据统计分析及结论
调查数据显示：大部分学生认为自己化学用语掌握程度一般或较差，自认为掌握很好或很差的只占到各一成。学习态度方面有超八成的学生认为自己学习态度比较认真或一般，很认真和不认真的各占13.0%、5.9%。问到“你是否知道常见元素化合价”时，有64.5%的学生选“知道”，30.8%的学生选“部分知道”，自认为“基本不知道”的只占3.6%。可见多数学生自我感觉良好，事实可能并没有那么乐观。据我本人的了解和同行的反馈，仍有相当多的同学不能熟练判断和灵活应用常见元素化合价。自认为“能”或“部分可以”根据化合价正确书写物质的化学式的同学各占51.5%、
39.6%，“基本不能”的只占7.7%。这与同行反馈的情况有一定的偏差，现实并没有那么乐观，再说如果元素存在可变化合价，情况可能会更糟。如常有同学写出“NaCO3”“NaSiO2”“NaAlO3”“H2NO3”“Fe2Cl3”“NH3Cl”“NH 3”等错误化学式。在“化学方程式的记忆方法”方面，选择“理解记忆”“死记硬背”“其他方法”的各占48.5%、36.7%、14.8%，理解记忆占主流，这可能与老师在教学过程中经常提及“要理解记忆”有关。调查显示：学生在学习中遇到困难，多数选择与同学讨论或自己努力解决，也有一成多学生选择放弃，很少能主动问老师，与同行的交谈也印证了这一现象。究其原因可能与学生的自信心和学习兴趣有关，有些学生自认为太差，生怕遭到老师的指责，不愿暴露自己的问题；也有一些学生缺乏学习兴趣，不愿意深入思考，不知从何问起。
在问到“哪些方面你觉得学习较困难及难以掌握的原因？”时，学生普遍认为“化学用语内容多，记不清，不同化学用语容易混淆”“离子方程式的书写和配平”“热化学方程式的书写”及“化学式、化学方程式的计算”较为困难。这跟同行口中了解到的情况完全吻合。随著所学化学用语的增加，作为初学者，容易混淆是在情理之中，关键还是端正学习态度和养成良好的学习习惯，及时复习，及时巩固，勤写多练也是必不可少的。热化学方程式的书写需要学生缜密的思维和严谨的态度，确实是化学学习中的一个难点。离子方程式的书写和配平其实并不难，只是有些学生没有用心去记难溶、难电离物质，或者常见离子所带的电荷记不清，而感到困难。教学中老师还是应该从基础抓起，让学生熟记常见难溶或难电离物质，熟练书写常见离子符号，并在元素化合物教学中不断渗透离子方程式，分散教学难点。化学式、化学方程式的计算也不难，只是学生在学完“物质的量”之后几个物理量的关系产生混乱，加上学生在初中用惯了计算器，高中不能使用计算器，遇到计算产生畏惧心理。教师应多加疏导，消除学生的畏惧心理，给学生理清常用物理量之间的关系，并选择针对性的练习，训练学生的解题思路。
在化学（离子）方程式的书写方面，有超六成的学生不懂反应生成物是什么，方程式不配平、缺反应条件或错用符号也是较普遍现象。对于几个“守恒”关系，质量守恒学生烂熟于心，但对“电荷守恒”和“电子守恒”了解情况就差强人意或不能灵活应用。以上两点应是学生感觉化学（离子）方程式难写的根源所在。对此还是应选取针对性的练习强化训练，并归纳总结常见反应的一般产物。如有氢有氧通常生成水；非金属氧化物通常生成同价态的含氧酸根；在氧化还原反应中，SO2、SO2-3、HSO-3、S2O2-8一般转化为SO2-4，ClO-3、ClO-、Cl2还原为Cl-，CrO2-4、Cr2O2-7还原为Cr3 ，MnO-4还原为MnO2或Mn2 等等。同时，常给学生灌输“电荷守恒”和“电子守恒”思想。
调查显示：在书写热化学方程式时，学生常犯的错误是“△H的值不会算或算错”及“反应物、生成物的聚集状态漏标”。这是事实，普通学校的多数学生缺的就是缜密的思维和严谨的学习态度，也再次暴露了他们计算方面的弱点。
在问及“哪种化学用语的教学模式你更能接受？”时，选择“听老师讲解，讲深、讲透”的同学占72.8%，选择“老师分类汇总，类比迁移”的占71.6%，而选择“提供大量的习题和例题”的不到五成，最不愿接受的是“多提供给学生讨论、探究的机会”。在关于“你希望教师能采取哪些教学方法来突破难点？”的调查中，大部分的学生选择“多进行针对性的讲解”“多进行方法指导”“归纳总结，类比迁移”，最不喜欢的是“多进行默写、小测”，其他选项各占三成左右。当问到“对于化学用语的学习，你有什么好的经验或建议？”时，选择率相对高的有“提高听课效率”“学思并用，多钻研”“多进行针对性练习”，上选率最低的是“多看书”。 四、 调查启示与教学反思
通过这次问卷调查，我深切地了解到学生的学习现状、学习困难及教学需求，也清醒地认识到我们老师在工作中存在的问题。
从学生方面来讲，不少学生还是没有形成比较好的化学学习方法，甚至有些学生由于这样那样的认知与非认知的原因而对化学学习有消极态度。调查显示：高中学生对化学用语的掌握程度和规范使用情况令人担忧，在做题过程中，学生往往得出了正确结论，但因没有用规范的化学用语表达而不能得分，令人惋惜。在课堂教学中教师注意自身的示范作用和及时纠正学生错误，对于容易出错之处多加强调，有利于从根源上解决问题。
通过与学生代表的访谈及问卷得知：学生期待的授课方式有：①有针对性的讲解；②高效的归纳总结和类比迁移；③在学法上多得到老师的指导。学生表示排斥的教法有：①经常默写、小测；②大量练习和例题讲解；③经常进行学生为主的讨论、探究（与学生程度有一定关系，程度差的学生往往在讨论、探究中得不到预期的结果或者效率低下）；④教师课后辅导（也许学生希望有更多的自主学习、活动时间）。
从老师方面而言，我们在日常教学中往往只关注自己的教，而忽略了学生的学；只关心课程教完没有，而忽视了学生掌握没有；只管自己死命地“灌”，而不了解学生的需求。结果做了大量低效的无用功。在日常工作中，我们老师往往把大量时间和精力用在钻研教材、书写教案、批改作业及试卷上，而很少去研究学生、了解学情、了解学生的学习障碍及所需帮助。导致结果事倍功半，收效甚微。要扭转这种局面，我們应该调整工作策略，应走近学生，了解学生，了解学生的需求和学习意愿，兼顾学生的喜好与感受，充分分析学情，把更多的时间用在教法研究、学法指导和学生的心理辅导上。要经常对后进生进行个别谈心，帮助他们纠正不良学习习惯，提高学习化学的自信心，并不失时机地帮助他们解决学习过程中存在的困难和疑惑。只有针对学情，对症下药，才能事半功倍，提高教学效率。
化学用语知识点细碎，规范性强，容易遗忘和混淆，因此，在教学中不能一蹴而就，应反复训练，反复讲评，不断再现，让学生在掌握方法的基础上多写多记。当然，科学的方法也不失为提高教学成效的重要手段，研究表明：类比迁移法是学生喜闻乐见的教学方法，它能让学生举一反三，触类旁通，特别是在化学用语教学中，能显著提高教学效率，值得在化学用语教学中推广。
参考文献：
[1]王学峰.中学化学用语教学的现状与策略[J].数理化学习（高三版），2015（5）.
[2]刘仲鹏，莫尊理.高一化学用语教学的调查研究[J].《中学化学教学参考》，2009（11）.
作者简介：余培旺，张良彪，福建省福州市，福州市鼓山中学。