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小学科学教学是培养学生思维能力，提高科学素质的重要途经，而探究性学习又是科学学习的核心，从课堂教学中创设情景，营造探究气氛，激发探究兴趣，善于引导和帮助学生掌握探究方法，留给学生探究的时间和空间，帮助学生获得学习上的成功，教师要教给学生学习的方法，发现的方法。引导和启发学生亲自观察，主动探索，从已有的知识和所提供的材料中，自己概括出新的知识和原则，发现规律。小学科学教学必须以尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性，主动性和创造性为先导，积极引导学生在获得知识过程中自行学习，自行探究。在此，就小学科学如何依据学科特点，培养学生的探究能力谈几点自己的看法。
创设情境，营造探究氛围
培养学生的探究能力，必须要有一个宽松的环境，和谐愉悦的氛围。只有在民主和谐的课堂气氛中，学生才能心情舒畅，思维活跃，才能敢想，敢说，敢问，才能敢于探索。课堂上，要建立民主平等的师生关系，使学生感到老师既是师长又是最可亲近的朋友。教师要处处关心学生，爱护学生，以真诚的态度对待学生。
首先，教师不要总是以“权威”自居，不要总是居高临下地面向学生开展教学活动，而要充分信任学生能够发挥自己的潜能，相信他们有自己解决问题的能力。教师要实事求是，在教学过程中，允许学生提出不同意见，对于不同意见用摆事实讲道理的办法。
其次，教师要正确对待学生的学习错误，在科学教学中，既然要学生参与获取知识的过程，强调学生的探索，鼓励学生发现和创新，那么教师就应该允许学生犯错误，充分理解学生在认识自然过程中的幼稚言行再次，教师应是一个学习者。教师不仅要向书本学习，向实践学习，而且还要向自己的教育对象——学生学习。一个班有几十名学生，他们都有自己的优点和特长，而一个教师则未必有这些优点和特长的总和；一个班的学生每天接受的信息总量是很大的，而一个教师则未必每天都接受这些信息量的总和，教师应经常征求学生对教学工作的意见，予以改进，真正做到教学相长。
创设情境，激发探究兴趣
针对学生的求知欲强，好奇心切等心理特点，教师在课堂教学中，创设具有科学性，新颖别致的疑问，激发学生自行探究的兴趣。
1，在课的开头设疑
疑问设在一节课的开始，可以抓住学生的注意力，促进学生学习情绪的高涨，积极主动地参与探索活动。如《水和水蒸气》一课，课的开头，水到哪里去了，教师在教学时，先用药棉做“笔”蘸水，在黑板上写一个大大的“水”字，过一会儿“冰”字“消失”时，就直奔课文的中心提问学生：“水到那里去了”这一问题的设计，能激起学生的求知欲望，教师即可抓住时机，引导学生探究蒸发现象。
又如《溶解的快与慢》一课，一开始，教师在事先准备好的一只盛有水的玻璃杯里放一小粒高锰酸钾，一会儿功夫杯子里的水全变红了，学生观察到这一现象后，教师可以提问学生：为什么一小粒高锰酸钾会使整杯水变“红”?这样就会使学生产生了解问题和解决问题的兴趣与需要再如《杠杆》一课的教学，教师设计一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，就能激发学生研究木棍的兴趣。
2，在重点或难点处设疑
把疑问设置在知识的重点或难点处，能吸引学生对知识重点或难点的关注，带来探究活动的自觉性。如《磁铁有磁性》一课，磁铁能吸铁的性质是课文的重点，教师不防设计这样的过程来加以突破。在课堂上，教师可为每个学生提供橡皮，小刀，分币，塑料片，小纸片，小布片等材料，让学生用磁铁去吸这些物体，看看哪些物体被磁铁吸住了，然后再让学生说说能被磁铁吸住的物体是用什么做的。教师这样一点拨，学生就很快能得出磁铁能吸铁的性质。对磁铁能隔着物体吸铁的性质又是课文的难点，如何攻破这一教学难点，是值得教师考虑的问题。在教学过程中，可事先在衣服的上口袋放一块磁铁，再把里面放有小铁块的乒乓球放在装有磁铁的衣袋上，见乒乓球不掉下来，这样自然会引起学生的注意，促使学生的自己去思考，去探索。
3，在课结束前设疑
疑问设在课程结束前，有利于学生保持探索知识的兴趣，使学生智力活动因受到新的刺激而处于积极主动的探究状态之中。
如《杠杆》一课的结尾部分，教师在小结杠杆作用后，对学生说：“古希腊的一位科学家阿基米德曾说：‘只要在宇宙中给他一个支撑点，他能用一根长长的棍子把地球橇起来’，你能帮他在宇宙找到这个支撑点吗假如你找到的话，他真的能把地球撬起来吗”这一设计能使学生在本节课中产生的强烈的探究意识得到持久的发展。
由此可见，设疑能有效地激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。教师在设疑时不能设置过于简单、学生不假思索就能回答的问题。设置的问题应具有较大的思维空间，问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。这样不仅使课堂教学富有了生命力。而且使学生的思维向知识的深度和广度拓展，以提高学生的能力。
创设情境，营造探究氛围
培养学生的探究能力，必须要有一个宽松的环境，和谐愉悦的氛围。只有在民主和谐的课堂气氛中，学生才能心情舒畅，思维活跃，才能敢想，敢说，敢问，才能敢于探索。课堂上，要建立民主平等的师生关系，使学生感到老师既是师长又是最可亲近的朋友。教师要处处关心学生，爱护学生，以真诚的态度对待学生。
首先，教师不要总是以“权威”自居，不要总是居高临下地面向学生开展教学活动，而要充分信任学生能够发挥自己的潜能，相信他们有自己解决问题的能力。教师要实事求是，在教学过程中，允许学生提出不同意见，对于不同意见用摆事实讲道理的办法。
其次，教师要正确对待学生的学习错误，在科学教学中，既然要学生参与获取知识的过程，强调学生的探索，鼓励学生发现和创新，那么教师就应该允许学生犯错误，充分理解学生在认识自然过程中的幼稚言行再次，教师应是一个学习者。教师不仅要向书本学习，向实践学习，而且还要向自己的教育对象——学生学习。一个班有几十名学生，他们都有自己的优点和特长，而一个教师则未必有这些优点和特长的总和；一个班的学生每天接受的信息总量是很大的，而一个教师则未必每天都接受这些信息量的总和，教师应经常征求学生对教学工作的意见，予以改进，真正做到教学相长。
创设情境，激发探究兴趣
针对学生的求知欲强，好奇心切等心理特点，教师在课堂教学中，创设具有科学性，新颖别致的疑问，激发学生自行探究的兴趣。
1，在课的开头设疑
疑问设在一节课的开始，可以抓住学生的注意力，促进学生学习情绪的高涨，积极主动地参与探索活动。如《水和水蒸气》一课，课的开头，水到哪里去了，教师在教学时，先用药棉做“笔”蘸水，在黑板上写一个大大的“水”字，过一会儿“冰”字“消失”时，就直奔课文的中心提问学生：“水到那里去了”这一问题的设计，能激起学生的求知欲望，教师即可抓住时机，引导学生探究蒸发现象。
又如《溶解的快与慢》一课，一开始，教师在事先准备好的一只盛有水的玻璃杯里放一小粒高锰酸钾，一会儿功夫杯子里的水全变红了，学生观察到这一现象后，教师可以提问学生：为什么一小粒高锰酸钾会使整杯水变“红”?这样就会使学生产生了解问题和解决问题的兴趣与需要再如《杠杆》一课的教学，教师设计一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，就能激发学生研究木棍的兴趣。
2，在重点或难点处设疑
把疑问设置在知识的重点或难点处，能吸引学生对知识重点或难点的关注，带来探究活动的自觉性。如《磁铁有磁性》一课，磁铁能吸铁的性质是课文的重点，教师不防设计这样的过程来加以突破。在课堂上，教师可为每个学生提供橡皮，小刀，分币，塑料片，小纸片，小布片等材料，让学生用磁铁去吸这些物体，看看哪些物体被磁铁吸住了，然后再让学生说说能被磁铁吸住的物体是用什么做的。教师这样一点拨，学生就很快能得出磁铁能吸铁的性质。对磁铁能隔着物体吸铁的性质又是课文的难点，如何攻破这一教学难点，是值得教师考虑的问题。在教学过程中，可事先在衣服的上口袋放一块磁铁，再把里面放有小铁块的乒乓球放在装有磁铁的衣袋上，见乒乓球不掉下来，这样自然会引起学生的注意，促使学生的自己去思考，去探索。
3，在课结束前设疑
疑问设在课程结束前，有利于学生保持探索知识的兴趣，使学生智力活动因受到新的刺激而处于积极主动的探究状态之中。
如《杠杆》一课的结尾部分，教师在小结杠杆作用后，对学生说：“古希腊的一位科学家阿基米德曾说：‘只要在宇宙中给他一个支撑点，他能用一根长长的棍子把地球橇起来’，你能帮他在宇宙找到这个支撑点吗假如你找到的话，他真的能把地球撬起来吗”这一设计能使学生在本节课中产生的强烈的探究意识得到持久的发展。
由此可见，设疑能有效地激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。教师在设疑时不能设置过于简单、学生不假思索就能回答的问题。设置的问题应具有较大的思维空间，问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。这样不仅使课堂教学富有了生命力。而且使学生的思维向知识的深度和广度拓展，以提高学生的能力。