论文部分内容阅读
[摘要]针对英语专业听力教学设置的盲目性和学生接受信息的被动性，本文从语言输入、内容输入、技巧输入，及以听解输出为评估手段等方面提出高校英语专业听力教学应分阶段进行，应明确各阶段的教学重点和策略。分阶段的教学设置应灵活有机地结合，符合学生学习能力与需求，并以培养自主学习者为目标。
[关键词]听力分阶段教学 语言 内容 技巧输入 听解能力
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）08-0180-02
美国结构主义语言学家Bloomsfield（1942）曾指出“人们主要通过听和模仿母语讲话人来学习和掌握一门语言。（Bloomfield，1942）对于第二语言学习者而言，听力理解能力是学习外语的入门核心能力。但长期以来，我国的许多高校英语专业的听力教学只是采用三步式的课堂组织形式：听前讲单词、中间放录音、听后对答案。听力内容过时、不具时鲜性，听力技巧的传授不具系统性和科学性，课堂教学组织的单调和重复性等问题不仅造成聽力教学效果不理想，还导致不少学生对听力学习的兴趣不断降低甚至削弱他们外语学习的整体水平。以2012年全国英语专四考试听力部分的成绩为例，考生的听力平均成绩不到总分的一半。如何改善英语专业的听力教学，明确学生在各学习阶段应达到的能力水平值得思考和研究。
一、专业听力考试的能力要求与教学启示
全国英语专业四级和八级统一考试着重检查学生的英语语言的综合运用能力。（《高等学校英语专业英语教学大纲》，2000：14）虽然专业四八级考试不能成为检验学生学习水平的唯一标准，但它们从一个侧面体现出了英语阶段性学习的能力要求。专四听力考试中的听写要求学生能在全面理解内容的基础上逐字逐句写出所听材料。这从一个侧面体现出第二语言习得者听解能力发展的初级阶段要注重语言信息，如对语音、单词、句子的听辨培养。专八听力考试中的讲座填空题要求学生在听一篇900个单词的讲座的同时做笔记，然后根据所做笔记完成填空任务。与专四的听写相比，专八的讲座者的语速每秒约2—3个单词，而学生记录的速度只有每秒钟0.2—0.3个单词，所以不可能把所有信息都记录下来，而只能选择性地将重要信息记录下来。（卢敏，2006：2）从这个意义上而言，学生的听力能力需要从语言听辨发展到对全篇信息的捕捉和理解，在关注力及脑力有限的情况下，学生必须从关注个别语义的听辨和理解阶段上升到从众多的信息中获取最关键的信息的阶段，要在听辨、理解、评估、选择信息的同时通过笔记的方式进行信息的编码梳理，从而在之后的填空环节中依靠笔记与工作记忆完成信息的输出。从专四、专八听力考试题目的发展我们不难发现，学生的听力能力需要阶段性的、系统性的提高与培养。
二、从输入和输出的角度看分阶段的教学重点和评估方法
分阶段教学就是在不同的阶段采用不同的教学方法、教学内容以及评估手段。教学阶段的划分需要综合学生的听力能力、语言基础、接受能力、教学计划等方面确定。阶段划分的方式是弹性的，关键是每个阶段都要有明确的教学目标、配套的教学方法和评估手段。在此我们试探性地将高校专业的听力教学划分为初级阶段（大学一年至二年）、中级阶段（大学二年至三年）及高级阶段（大学三年至四年）。
如果教师课堂讲授可以看做是语言和能力的输入（Input），
那么学生在完成该阶段学习后应达到的能力要求即为输出（Output），即教学效果的评估。在分阶段教学中，教学输入和结果评估是同等重要的组成部分。以输出的能力评估教学内容和手段有利于适时适度的调整教学安排，根据学生的接受程度和能力量体裁衣，使分阶段的教学更具弹性，更贴合学生的成长需求。
根据图式理论，听者的有效听解实现是需要以下三个因素：首先，听者头脑必须有相关的图式，即背景知识，包括语言图式与内容图式；其次，一定的听力技巧。从输入输出的角度分析，如果语言输入为Input 1，内容输入为Input 2，技巧输入为Input 3的话，那么最终有效听解的实现即最后的输出Output实现的过程可以表示为：
Input 1 Input 2 Input 3 = Output
听力理解是一个复杂的互动过程，我们单独分析各输入因素在不同教学阶段中的作用与影响并不意味着三种输入在某一阶段是孤立存在、单独发生作用的。实际上，听解作为一种信息解码与意义重建的有机过程，三种输入是并存并不断交互发生作用的。教师的工作就是把有形的内容在课堂输入，在学生的头脑里产生无形的作用后再以有形的手段检验评估。所以在听力学习的不同阶段，教师的输入侧重点应是有所不同的。那么在高校英语专业听力的分阶段教学过程中，教师该如何分配语言输入、内容输入、听力技巧输入各方面的比重，并且以何种方式评估最后输出的效果呢？
（一）初级阶段
对于初级阶段的学生而言，听解的训练目标是作为第二语言的英语在学生头脑中建立起反射的语言图式，即语音、词汇、语法等方面的语言基础。在这一阶段，Input 1（语言输入）至关重要，它既是听解的基础，又是提高听解水平的关键。因此，在教学中，教师应该有意识地帮助学生正确发音、记忆单词、掌握语法知识等。教师可以采用示范、让学生跟读、精听精讲听力材料、听说结合等方式帮助学生克服辨音、语法、词汇等听解过程中的语言障碍。教师的引导、督促和检查可以有效地帮助学生在头脑里建立完善的、丰富的语言图式，从而为下一阶段的语言学习与听解水平的提高奠定坚实的基础。作为初级阶段的关键环节，这种教学重点也应适当地贯穿学生听力学习的整个过程。此外在加强Input 1（语言输入）的同时，听力材料应选取主题简单、贴近学生生活、易于理解的内容，并适当地加入Input2（主题背景的输入）。降低听力材料内容的理解难度有助于学生把更多的脑力分配到语言任务的处理上。 初级阶段的输出模式可以采用听写、单句理解、概述大意等方式检验学生的水平。专四听力考试题目的有效完成也可以作为此阶段的评估手段之一。
（二）中级阶段
在初级阶段的有效听辨基础上，学生在大脑中需要对输入的语言内容进行深层的语言分析，大脑通过积极的思维活动去分析、合成、归纳输入信息和已知信息，从而实现单纯的声波输入到意义的重建。学生在初级阶段往往注重语音信息的输入，在中级阶段，教师要引导学生改变注意力过分集中在某一具体的词汇、短语或句子上，应注重对篇章整体结构的识别。
此外在听解过程中，如果只有语言图式的输入而缺乏相关的人文和百科知识的输入，有效的听解以及输出都是很难实现的，因此在中级阶段，课堂教学的重点转为在巩固Input 1（语言输入）的基础上增加Input 2（内容输入）的比重，课前，教师可以要求学生提前对所学内容进行背景内容的建构；课堂上教师应结合相关词汇及表达对主题内容进行讲解，并通过多种方式与学生互动来再次加深学生头脑中Input 1（语言输入）和Input 2（内容输入）的理解和记忆。
从Input 3（技巧输入）的角度，教师应加大对学生捕捉主要信息、猜测联想、信息分析、归纳、综合等能力的培养，并引导学生培养选择性注意及笔记的技巧。
该阶段的输出模式可以采用影子练习、摘要写作、复述结构和大意等方式加强学生在听解过程中头脑分析处理信息的综合能力，并通过上述手段评估教学目标。
（三）高级阶段
在Input 1和Input 2都得到有效提高的基础上，高级阶段的教学重点应是增加对学生在Input 3（技巧）方面的输入。听的过程实际上包含了“信息输入”“信息整理”和“记忆”，所以在高级阶段的教学中语言分析记忆能力是不可或缺的组成部分。Anderson（1995：379）将理解过程分为：感知、分析和运用。这三个阶段分别对应于记忆系统的感觉储存、工作记忆和长时记忆。前两种记忆阶段容量小、时间短，信息需要经过编码处理后才会转移到长时记忆中，做笔记是促进这种信息转移和最终输出的有效手段。（卢敏，2006：2）英语专业高年级的口译以及专八考试中的笔录填空实际都是对于学生听解能力中记忆与笔记的能力考验。所以教师应在学生达到前两个阶段能力的基础上，培养学生选择性注意、合理分配脑力及边听边梳理信息边记笔记的综合性能力。可以借鉴口译训练中的笔记方法和技巧。
该阶段的输出模式可以采用复述和口译的方式，高级阶段的复述要求细节、结构、逻辑等方面的全面输出，口译则要求达到小段落交替口译的要求。
三、建议与结论
虽然听力理解是一种复杂的、隐性的心理活动，但科学的语言输入、内容输入和技巧输入及三者的有机结合将有利于学生有效的听解实现和输出，因此高等学校英语专业的听力教学应分阶段有重点地加以开展。
但无论是语言输入、内容输入还是技巧输入都是在自发的信息接收、处理过程中交互发生作用，因此对于英语听力教学而言，以上三个方面在不同阶段虽说是各有侧重，但在实际教学过程中各阶段不是泾渭分明、彼此孤立的，而是相互联系的统一体，因此应注意三者的有机结合和灵活选择。
教学阶段的划分、教学内容与进度的安排应在综合考量学生具体情况的基础上进行设置。因材施教、量体裁衣将更有力地激发学生的学习兴趣与信心。
听力材料的选择上，教师应多考虑材料的时效性、现场感、语音的多样性、主题的适宜性等特点，拓宽听力材料的范围，选择真实的听力素材并设计灵活多样、符合学生听力水平的练习，最大限度地激发和调动学生听力学习的兴趣和动力，并有助于培养出具有国际视野的社会发展需要的大学毕业生。
语言教学的最终目标是帮助学习者成为独立的或自主的学习者。（卢敏，2006：1）通过分阶段有重点地推进英语听力教学，希望能够激发学生有意识的学习。听解的过程大部分是依靠听者自己掌控的，单方面的语言、内容及技巧的输入要想达到理想的效果，需要听者主动的有意识的参与和努力。培养学生在听力学习过程中的信心和学习兴趣至关重要。
【参考文献】
[1]Bloomfield， L.（1942）.Outline guide for the practical study of foreign languages.Baltimore，MD：Linguistic Study of America.
[2]高等學校外语专业教学指导委员会英语组[K].高等学校英语专业英语教学大纲，2000.
[3]卢敏.选择性注意、笔录与听力理解——意向听力策略培训实验[J].山东外语教学，2006（05）：22-25.
[4]Anderson，J.R.Cognitive Psychology and Its Implications （4th ed.） [M].New York：W.H.Freeman and Compan.
责任编辑：杨柳
[关键词]听力分阶段教学 语言 内容 技巧输入 听解能力
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）08-0180-02
美国结构主义语言学家Bloomsfield（1942）曾指出“人们主要通过听和模仿母语讲话人来学习和掌握一门语言。（Bloomfield，1942）对于第二语言学习者而言，听力理解能力是学习外语的入门核心能力。但长期以来，我国的许多高校英语专业的听力教学只是采用三步式的课堂组织形式：听前讲单词、中间放录音、听后对答案。听力内容过时、不具时鲜性，听力技巧的传授不具系统性和科学性，课堂教学组织的单调和重复性等问题不仅造成聽力教学效果不理想，还导致不少学生对听力学习的兴趣不断降低甚至削弱他们外语学习的整体水平。以2012年全国英语专四考试听力部分的成绩为例，考生的听力平均成绩不到总分的一半。如何改善英语专业的听力教学，明确学生在各学习阶段应达到的能力水平值得思考和研究。
一、专业听力考试的能力要求与教学启示
全国英语专业四级和八级统一考试着重检查学生的英语语言的综合运用能力。（《高等学校英语专业英语教学大纲》，2000：14）虽然专业四八级考试不能成为检验学生学习水平的唯一标准，但它们从一个侧面体现出了英语阶段性学习的能力要求。专四听力考试中的听写要求学生能在全面理解内容的基础上逐字逐句写出所听材料。这从一个侧面体现出第二语言习得者听解能力发展的初级阶段要注重语言信息，如对语音、单词、句子的听辨培养。专八听力考试中的讲座填空题要求学生在听一篇900个单词的讲座的同时做笔记，然后根据所做笔记完成填空任务。与专四的听写相比，专八的讲座者的语速每秒约2—3个单词，而学生记录的速度只有每秒钟0.2—0.3个单词，所以不可能把所有信息都记录下来，而只能选择性地将重要信息记录下来。（卢敏，2006：2）从这个意义上而言，学生的听力能力需要从语言听辨发展到对全篇信息的捕捉和理解，在关注力及脑力有限的情况下，学生必须从关注个别语义的听辨和理解阶段上升到从众多的信息中获取最关键的信息的阶段，要在听辨、理解、评估、选择信息的同时通过笔记的方式进行信息的编码梳理，从而在之后的填空环节中依靠笔记与工作记忆完成信息的输出。从专四、专八听力考试题目的发展我们不难发现，学生的听力能力需要阶段性的、系统性的提高与培养。
二、从输入和输出的角度看分阶段的教学重点和评估方法
分阶段教学就是在不同的阶段采用不同的教学方法、教学内容以及评估手段。教学阶段的划分需要综合学生的听力能力、语言基础、接受能力、教学计划等方面确定。阶段划分的方式是弹性的，关键是每个阶段都要有明确的教学目标、配套的教学方法和评估手段。在此我们试探性地将高校专业的听力教学划分为初级阶段（大学一年至二年）、中级阶段（大学二年至三年）及高级阶段（大学三年至四年）。
如果教师课堂讲授可以看做是语言和能力的输入（Input），
那么学生在完成该阶段学习后应达到的能力要求即为输出（Output），即教学效果的评估。在分阶段教学中，教学输入和结果评估是同等重要的组成部分。以输出的能力评估教学内容和手段有利于适时适度的调整教学安排，根据学生的接受程度和能力量体裁衣，使分阶段的教学更具弹性，更贴合学生的成长需求。
根据图式理论，听者的有效听解实现是需要以下三个因素：首先，听者头脑必须有相关的图式，即背景知识，包括语言图式与内容图式；其次，一定的听力技巧。从输入输出的角度分析，如果语言输入为Input 1，内容输入为Input 2，技巧输入为Input 3的话，那么最终有效听解的实现即最后的输出Output实现的过程可以表示为：
Input 1 Input 2 Input 3 = Output
听力理解是一个复杂的互动过程，我们单独分析各输入因素在不同教学阶段中的作用与影响并不意味着三种输入在某一阶段是孤立存在、单独发生作用的。实际上，听解作为一种信息解码与意义重建的有机过程，三种输入是并存并不断交互发生作用的。教师的工作就是把有形的内容在课堂输入，在学生的头脑里产生无形的作用后再以有形的手段检验评估。所以在听力学习的不同阶段，教师的输入侧重点应是有所不同的。那么在高校英语专业听力的分阶段教学过程中，教师该如何分配语言输入、内容输入、听力技巧输入各方面的比重，并且以何种方式评估最后输出的效果呢？
（一）初级阶段
对于初级阶段的学生而言，听解的训练目标是作为第二语言的英语在学生头脑中建立起反射的语言图式，即语音、词汇、语法等方面的语言基础。在这一阶段，Input 1（语言输入）至关重要，它既是听解的基础，又是提高听解水平的关键。因此，在教学中，教师应该有意识地帮助学生正确发音、记忆单词、掌握语法知识等。教师可以采用示范、让学生跟读、精听精讲听力材料、听说结合等方式帮助学生克服辨音、语法、词汇等听解过程中的语言障碍。教师的引导、督促和检查可以有效地帮助学生在头脑里建立完善的、丰富的语言图式，从而为下一阶段的语言学习与听解水平的提高奠定坚实的基础。作为初级阶段的关键环节，这种教学重点也应适当地贯穿学生听力学习的整个过程。此外在加强Input 1（语言输入）的同时，听力材料应选取主题简单、贴近学生生活、易于理解的内容，并适当地加入Input2（主题背景的输入）。降低听力材料内容的理解难度有助于学生把更多的脑力分配到语言任务的处理上。 初级阶段的输出模式可以采用听写、单句理解、概述大意等方式检验学生的水平。专四听力考试题目的有效完成也可以作为此阶段的评估手段之一。
（二）中级阶段
在初级阶段的有效听辨基础上，学生在大脑中需要对输入的语言内容进行深层的语言分析，大脑通过积极的思维活动去分析、合成、归纳输入信息和已知信息，从而实现单纯的声波输入到意义的重建。学生在初级阶段往往注重语音信息的输入，在中级阶段，教师要引导学生改变注意力过分集中在某一具体的词汇、短语或句子上，应注重对篇章整体结构的识别。
此外在听解过程中，如果只有语言图式的输入而缺乏相关的人文和百科知识的输入，有效的听解以及输出都是很难实现的，因此在中级阶段，课堂教学的重点转为在巩固Input 1（语言输入）的基础上增加Input 2（内容输入）的比重，课前，教师可以要求学生提前对所学内容进行背景内容的建构；课堂上教师应结合相关词汇及表达对主题内容进行讲解，并通过多种方式与学生互动来再次加深学生头脑中Input 1（语言输入）和Input 2（内容输入）的理解和记忆。
从Input 3（技巧输入）的角度，教师应加大对学生捕捉主要信息、猜测联想、信息分析、归纳、综合等能力的培养，并引导学生培养选择性注意及笔记的技巧。
该阶段的输出模式可以采用影子练习、摘要写作、复述结构和大意等方式加强学生在听解过程中头脑分析处理信息的综合能力，并通过上述手段评估教学目标。
（三）高级阶段
在Input 1和Input 2都得到有效提高的基础上，高级阶段的教学重点应是增加对学生在Input 3（技巧）方面的输入。听的过程实际上包含了“信息输入”“信息整理”和“记忆”，所以在高级阶段的教学中语言分析记忆能力是不可或缺的组成部分。Anderson（1995：379）将理解过程分为：感知、分析和运用。这三个阶段分别对应于记忆系统的感觉储存、工作记忆和长时记忆。前两种记忆阶段容量小、时间短，信息需要经过编码处理后才会转移到长时记忆中，做笔记是促进这种信息转移和最终输出的有效手段。（卢敏，2006：2）英语专业高年级的口译以及专八考试中的笔录填空实际都是对于学生听解能力中记忆与笔记的能力考验。所以教师应在学生达到前两个阶段能力的基础上，培养学生选择性注意、合理分配脑力及边听边梳理信息边记笔记的综合性能力。可以借鉴口译训练中的笔记方法和技巧。
该阶段的输出模式可以采用复述和口译的方式，高级阶段的复述要求细节、结构、逻辑等方面的全面输出，口译则要求达到小段落交替口译的要求。
三、建议与结论
虽然听力理解是一种复杂的、隐性的心理活动，但科学的语言输入、内容输入和技巧输入及三者的有机结合将有利于学生有效的听解实现和输出，因此高等学校英语专业的听力教学应分阶段有重点地加以开展。
但无论是语言输入、内容输入还是技巧输入都是在自发的信息接收、处理过程中交互发生作用，因此对于英语听力教学而言，以上三个方面在不同阶段虽说是各有侧重，但在实际教学过程中各阶段不是泾渭分明、彼此孤立的，而是相互联系的统一体，因此应注意三者的有机结合和灵活选择。
教学阶段的划分、教学内容与进度的安排应在综合考量学生具体情况的基础上进行设置。因材施教、量体裁衣将更有力地激发学生的学习兴趣与信心。
听力材料的选择上，教师应多考虑材料的时效性、现场感、语音的多样性、主题的适宜性等特点，拓宽听力材料的范围，选择真实的听力素材并设计灵活多样、符合学生听力水平的练习，最大限度地激发和调动学生听力学习的兴趣和动力，并有助于培养出具有国际视野的社会发展需要的大学毕业生。
语言教学的最终目标是帮助学习者成为独立的或自主的学习者。（卢敏，2006：1）通过分阶段有重点地推进英语听力教学，希望能够激发学生有意识的学习。听解的过程大部分是依靠听者自己掌控的，单方面的语言、内容及技巧的输入要想达到理想的效果，需要听者主动的有意识的参与和努力。培养学生在听力学习过程中的信心和学习兴趣至关重要。
【参考文献】
[1]Bloomfield， L.（1942）.Outline guide for the practical study of foreign languages.Baltimore，MD：Linguistic Study of America.
[2]高等學校外语专业教学指导委员会英语组[K].高等学校英语专业英语教学大纲，2000.
[3]卢敏.选择性注意、笔录与听力理解——意向听力策略培训实验[J].山东外语教学，2006（05）：22-25.
[4]Anderson，J.R.Cognitive Psychology and Its Implications （4th ed.） [M].New York：W.H.Freeman and Compan.
责任编辑：杨柳