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摘 要：英语阅读是英语知识综合运用的体现，是获取信息的重要途径和传播信息的主要途径。阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战，是一个综合过程。教师在阅读课上应该以学生为主，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，养成正确的阅读习惯，提高阅读的速度和质量，培养自学能力，提高综合运用语言的能力。
关键词：英语阅读；教学；学生；主体
英语阅读是英语知识综合运用的体现，是一个积极主动的思考、理解和接受信息的过程，也是获取信息的重要途径和传播信息的主要途径。阅读从形式上看，它是一种单向的言语交流，但它实际上是作者和读者双向参与的言语交际活动。阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战，是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，开阔视野，提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有重要意义。阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键，通过阅读，提取信息，然后根据读者的知识能力和社会经验发表自己的看法和意见。通过阅读教学，扩大学生知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言顺畅，内容丰富。教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，提高阅读的速度和质量，培养自学能力，提高综合运用语言的能力。
初中英语阅读教学的目的是要求教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，全面提高英语能力的目的。阅读课的教学设计要以学生为中心，激发学生的学习动机和学习兴趣。下面就以仁爱版九年级英语教材Unit 2 Topic1 Reading部分Noise Pollution为例谈谈自己的几点做法。
一、精心设计导入，引入课文情境，激发学生阅读兴趣
新课的导入是上好阅读课的前提。因为导入的好坏关系到学生在学习课文时是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的“有一个好的开始，也就成功了一半”。当然，设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，特别关注学生的兴趣与生活实际。
1.利用课文插图和多媒体课件导入
在学生阅读之前，教师可用课文插图或多媒体课件等就课文内容提出问题，以引导学生动脑思考，预测课文大意，从而自然导入阅读。提出中心问题，这些问题层层递进，学生在结合录像思考和回答问题的过程中，其思维和口语表达能力也会得到相应的提高。在教授Noise Pollution一文时，教师可用多媒体展示几幅与污染相关的图片，提出几个问题：How many kinds of pollution are there in our life？What are they？ Do you like noise？ What kinds of sound do you think are noise pollution？让学生了解污染是当今世界上最严重的问题之一，从而很自然地导入到本節课的话题——噪音污染。
2.利用标题相关词汇和信息导入
标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇信息的发散中心。通过问题自然引出课题，激发学生课内阅读的兴趣。
3.注重文化知识的导入，激发学生的阅读兴趣
在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来理解上的许多困难。缺乏相关的背景知识，严重影响了学生对文章的正确理解。因此，阅读教学中应向学生多介绍英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等背景知识及相关信息。
二、合理安排教学步骤，有层次引入，使学生积极参与
1.导入之后，以插入播放课文录音形式呈现课文
多媒体展示几幅有关的图片，同时播放课文录音，让学生从视听角度初步感知新的语言知识，能使学生获得更多听和说的机会，有利于培养学生的听说能力。教师可要求学生用简单的语言口头或书面回答一些对表层意义的理解题。
2.整体呈现后，让学生完成对表层意义的理解
例如，在第二次播放录音前，教师可利用多媒体呈现一些问题：学生在回答上述问题时，不要看课本，以培养他们的识记和分析判断能力。
3.让学生有感情地朗读课文
学生跟读课文录音，可以逐渐培养他们用正确的语音、语调，准确、流畅且有表情地朗读课文，有利于学生熟悉和理解课文内容，还有利于培养学生的语感，并能帮助学生更加深刻理解段落和篇章，也有助于提高学生连贯表达和口头作文的能力。
当然，学生朗读之后，教师可提出一些深层理解的问题，引导学生从文章中提炼信息，以训练学生的归纳能力及口语表达能力。
4.归纳复述，整体把握课文脉络
教师可借助课文插图或简笔画，让学生用一句话描述所示内容；还可利用表格、列提纲等方式帮助学生理清课文脉络，然后进行归纳复述。这样的教学活动有助于学生熟悉语言材料，教师检查学生对课文理解的程度，同时又可提高学生的口头表达能力。
三、挖掘文章内涵和思想内容，开展创造性的思维活动
教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，提出开放性的问题，要鼓励学生发表自己的见解，发挥想象力，使思维发散开来，使其创造力得以发挥，培养学生灵活运用语言和解决实际问题的能力。例如，针对“Noise Pollution”这一课文，仿照课文试写篇有关家乡的水污染及其影响的文章。并讨论：What’s your hope in the future？What should we do to protect the environment？培养学生树立环保意识，使他们懂得：爱护环境，从小事做起，从我做起。引领他们做“绿色生活，低碳节能”的世纪新人。
总之，初中英语阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但有其内在的规律。总的来说，教师要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，精心设计阅读教学过程，利用多媒体辅助教学，充分调动学生参与阅读的积极性，提高学生的阅读理解能力和综合运用英语的能力。
参考文献：
王笃勤.英语教学策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
（作者单位 贵州省铜仁市万山区敖寨民族中学）
关键词：英语阅读；教学；学生；主体
英语阅读是英语知识综合运用的体现，是一个积极主动的思考、理解和接受信息的过程，也是获取信息的重要途径和传播信息的主要途径。阅读从形式上看，它是一种单向的言语交流，但它实际上是作者和读者双向参与的言语交际活动。阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战，是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，开阔视野，提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有重要意义。阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键，通过阅读，提取信息，然后根据读者的知识能力和社会经验发表自己的看法和意见。通过阅读教学，扩大学生知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言顺畅，内容丰富。教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，提高阅读的速度和质量，培养自学能力，提高综合运用语言的能力。
初中英语阅读教学的目的是要求教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，全面提高英语能力的目的。阅读课的教学设计要以学生为中心，激发学生的学习动机和学习兴趣。下面就以仁爱版九年级英语教材Unit 2 Topic1 Reading部分Noise Pollution为例谈谈自己的几点做法。
一、精心设计导入，引入课文情境，激发学生阅读兴趣
新课的导入是上好阅读课的前提。因为导入的好坏关系到学生在学习课文时是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的“有一个好的开始，也就成功了一半”。当然，设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，特别关注学生的兴趣与生活实际。
1.利用课文插图和多媒体课件导入
在学生阅读之前，教师可用课文插图或多媒体课件等就课文内容提出问题，以引导学生动脑思考，预测课文大意，从而自然导入阅读。提出中心问题，这些问题层层递进，学生在结合录像思考和回答问题的过程中，其思维和口语表达能力也会得到相应的提高。在教授Noise Pollution一文时，教师可用多媒体展示几幅与污染相关的图片，提出几个问题：How many kinds of pollution are there in our life？What are they？ Do you like noise？ What kinds of sound do you think are noise pollution？让学生了解污染是当今世界上最严重的问题之一，从而很自然地导入到本節课的话题——噪音污染。
2.利用标题相关词汇和信息导入
标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇信息的发散中心。通过问题自然引出课题，激发学生课内阅读的兴趣。
3.注重文化知识的导入，激发学生的阅读兴趣
在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来理解上的许多困难。缺乏相关的背景知识，严重影响了学生对文章的正确理解。因此，阅读教学中应向学生多介绍英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等背景知识及相关信息。
二、合理安排教学步骤，有层次引入，使学生积极参与
1.导入之后，以插入播放课文录音形式呈现课文
多媒体展示几幅有关的图片，同时播放课文录音，让学生从视听角度初步感知新的语言知识，能使学生获得更多听和说的机会，有利于培养学生的听说能力。教师可要求学生用简单的语言口头或书面回答一些对表层意义的理解题。
2.整体呈现后，让学生完成对表层意义的理解
例如，在第二次播放录音前，教师可利用多媒体呈现一些问题：学生在回答上述问题时，不要看课本，以培养他们的识记和分析判断能力。
3.让学生有感情地朗读课文
学生跟读课文录音，可以逐渐培养他们用正确的语音、语调，准确、流畅且有表情地朗读课文，有利于学生熟悉和理解课文内容，还有利于培养学生的语感，并能帮助学生更加深刻理解段落和篇章，也有助于提高学生连贯表达和口头作文的能力。
当然，学生朗读之后，教师可提出一些深层理解的问题，引导学生从文章中提炼信息，以训练学生的归纳能力及口语表达能力。
4.归纳复述，整体把握课文脉络
教师可借助课文插图或简笔画，让学生用一句话描述所示内容；还可利用表格、列提纲等方式帮助学生理清课文脉络，然后进行归纳复述。这样的教学活动有助于学生熟悉语言材料，教师检查学生对课文理解的程度，同时又可提高学生的口头表达能力。
三、挖掘文章内涵和思想内容，开展创造性的思维活动
教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，提出开放性的问题，要鼓励学生发表自己的见解，发挥想象力，使思维发散开来，使其创造力得以发挥，培养学生灵活运用语言和解决实际问题的能力。例如，针对“Noise Pollution”这一课文，仿照课文试写篇有关家乡的水污染及其影响的文章。并讨论：What’s your hope in the future？What should we do to protect the environment？培养学生树立环保意识，使他们懂得：爱护环境，从小事做起，从我做起。引领他们做“绿色生活，低碳节能”的世纪新人。
总之，初中英语阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但有其内在的规律。总的来说，教师要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，精心设计阅读教学过程，利用多媒体辅助教学，充分调动学生参与阅读的积极性，提高学生的阅读理解能力和综合运用英语的能力。
参考文献：
王笃勤.英语教学策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
（作者单位 贵州省铜仁市万山区敖寨民族中学）