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江苏省射阳中学
【摘 要】 课堂是教学的主要阵地，课前准备与课后总结同样重要，三者相结合才能更好地打造高效的教学课堂。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 高中；历史；高效；课堂；教学策略
对于“高效课堂教学”的定义，不同的人有不同的看法，从与其相反的角度出发，它就是针对“低效或无效课堂”而言的，因此，“高效课堂教学”就是指投入了最少的时间和精力之后，获得最大的回报率，也就是说，学生能够在高效课堂中把不感兴趣的内容变成感兴趣的内容，把不懂的知识都变成懂得了的知识。对于历史这门学科的教学课堂来说，教师是其中的关键。要想真正地实现高中历史课堂的高效化，教师就必须采取科学的教学策略。
教学策略是高效课堂的思想和灵魂，需要教师把教学思想、教学方法、技术手段融入到课堂设计当中，但是很多时候，由于教学环节的设计没有尊重历史这门学科独特的学科规律，导致了课堂的“低效”。下面，我将根据我的教学经验来谈谈如何在高中历史课堂中实施高效课堂的策略。
一、备课中注意整合教材资源，为高效课堂奠定基础
备课是课堂教学的前提和基础，而课标和教材是教师备课必不可少的教学资源，因此，教师在上课前就必须要从教材出发，整合教材和课标中的有效信息，进一步提升教师在课堂上的效率。教材编撰者在编写一本教材时，并不是单纯地从某一个或几个方面来编写每个单元的内容，更注重的是整本教材的整体性和完整性。因此，教师在備课时，要避免拘束于本节课教学内容，更重要的是从宏观角度出发，从全本教材看待当前内容，在教学过程中，不仅要把握宏观也要注重微观，要从本节课的教学目标出发，全盘规划，做好教学环节中每一个细节的统筹安排。
比如，在学习《辛亥革命》这一课时内容时，我会从全局把握，在备课时避免就事论事。辛亥革命这个历史事件并不单纯的只是那个时期的一个事件，它对于整个中华民族的发展历史都有着重要的意义，因此，要纵观全局，梳理清楚辛亥革命发生的历史脉络，以及这件事情对后世产生的深远影响。我会从世界潮流和社会进步的趋势着手，从学生们感兴趣的点出发，抓住学生的兴趣点，开放性地让学生进行讨论，从而全面地了解辛亥革命。
在这一教学片段中，教师在备课时从全局着手，全面地整合教学资源，从世界发展潮流和趋势引导学生关注到辛亥革命这一历史事件，再从宏观到微观，让学生以平等、民主、开放的思想探究辛亥革命相关的历史问题，从整体到细节，让学生可以跨越时空，打破空间限制，全面地掌握这堂课的内容，将这堂课打造成一堂合理整合资源的高效历史课。
二、设置教学情景，提高学生课堂参与度，打造高效课堂
通俗的讲，每一堂课上课的过程都是学生学习、思考、和成长的过程，同时也是教师发现、总结和改进的过程。在这个过程中，教师和学生作为课堂的主体，都要参与到课堂教学中来，突破原来的教师讲学生听的传统教学模式，让学生自主地参与到课堂教学中来。那么如何才能让学生有效参与，从而达到优化课堂教学的目的呢？这就需要教师在教学环节中有目的地选择适合的教学方法，激发学生兴趣，提高学习效率。
比如，在学习《一国两制的伟大构想及其实践》这一课时内容时，我会通过幻灯片向学生们展示“一国两制”这一伟大构想提出的政治和社会背景，让学生们直观地感受到当时中国大陆与台湾不同的经济和政治氛围，学生通过观看、讨论，在脑海中想象当时的社会环境，设身处地地体会“一国两制”这一政策提出的必要性和深远意义。然后依托文献材料和图片材料，将大问题分解为一个个小问题，引导学生不再作为一名单纯的学习者，更是当时社会环境下的一名中国人，让学生站在另一个角度去思考问题，充分调动学生的积极性。设置教学情景，是让学生有效参与到课堂中来的直接办法，能够引导学生思考问题、回答问题的积极性。
在这一教学片段中，历史教学情境的创设对高效的历史课堂教学有着重要的意义，根据课堂内容需要，创设别样的历史情境，能够激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂中来，设身处地的投入和思考能够有效提高学生的课堂学习效率。
三、课后及时总结反思，提升课堂教学的有效性
课后的教学反思也是教学中一个重要的环节，通过反思可以及时找出课堂中存在的问题，加以改正，从而达到更好的教学效果。这就需要教师完整地记录课堂内容，在课后对课堂情况反复思考，查漏补缺，吸取好的部分，改正有问题的地方。
比如，在学习《伟大的抗日战争》这一课时的时候，我首先明确这一课的教学目标是让学生能够清晰地了解卢沟桥事变、抗日民族统一战线的建立、中国全面抗战及独立自主的游击战争、其他较出名的小型会战和抗战的原因与历史地位。在课堂上尽量把时间留给学生，让学生参与互动，自主学习。课后，我会反复观看随堂录像，在明确教学目标的基础上，分析这堂课的成功与不足，吸取成功的经验，在下一堂课中弥补本堂课的不足之处，让历史的课堂更加高效。
在这一教学片段中，我在课堂教学的基础上，更加注重的是对课后的总结与分析。历史不是说书，老师讲得过多，学生的精力就容易分散，不断总结课上的问题，能够让历史课堂教学更高效。
总之，课堂是教学的主要阵地，但是课前准备与课后总结同样重要，三者相结合才能更好地打造高效的教学课堂。高效课堂教学不能只从某一个细节出发，更要注重全局，从学生的积极发展与终生获益的方向来把握，以更科学、高效的方法来将历史教学工作做到更好。
【参考文献】
[1]马蕾.高中历史高效课堂的模式化教学反思[D].曲阜师范大学2016
[2]杨敏.高中历史探究式学习的实践研究[D].山东师范大学2009
[3]林爱华.高中历史学科校本教研的理论和实践研究[D].华东师范大学2008
[4]刘婷.高中历史微课的运用探究[D].西华师范大学2016
[5]宋南南.新课标下高中历史课外阅读的现状与探索[D].曲阜师范大学2016
[6]梅文馨.新课改背景下高中历史有效作业问题研究[D].曲阜师范大学2015
【摘 要】 课堂是教学的主要阵地，课前准备与课后总结同样重要，三者相结合才能更好地打造高效的教学课堂。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 高中；历史；高效；课堂；教学策略
对于“高效课堂教学”的定义，不同的人有不同的看法，从与其相反的角度出发，它就是针对“低效或无效课堂”而言的，因此，“高效课堂教学”就是指投入了最少的时间和精力之后，获得最大的回报率，也就是说，学生能够在高效课堂中把不感兴趣的内容变成感兴趣的内容，把不懂的知识都变成懂得了的知识。对于历史这门学科的教学课堂来说，教师是其中的关键。要想真正地实现高中历史课堂的高效化，教师就必须采取科学的教学策略。
教学策略是高效课堂的思想和灵魂，需要教师把教学思想、教学方法、技术手段融入到课堂设计当中，但是很多时候，由于教学环节的设计没有尊重历史这门学科独特的学科规律，导致了课堂的“低效”。下面，我将根据我的教学经验来谈谈如何在高中历史课堂中实施高效课堂的策略。
一、备课中注意整合教材资源，为高效课堂奠定基础
备课是课堂教学的前提和基础，而课标和教材是教师备课必不可少的教学资源，因此，教师在上课前就必须要从教材出发，整合教材和课标中的有效信息，进一步提升教师在课堂上的效率。教材编撰者在编写一本教材时，并不是单纯地从某一个或几个方面来编写每个单元的内容，更注重的是整本教材的整体性和完整性。因此，教师在備课时，要避免拘束于本节课教学内容，更重要的是从宏观角度出发，从全本教材看待当前内容，在教学过程中，不仅要把握宏观也要注重微观，要从本节课的教学目标出发，全盘规划，做好教学环节中每一个细节的统筹安排。
比如，在学习《辛亥革命》这一课时内容时，我会从全局把握，在备课时避免就事论事。辛亥革命这个历史事件并不单纯的只是那个时期的一个事件，它对于整个中华民族的发展历史都有着重要的意义，因此，要纵观全局，梳理清楚辛亥革命发生的历史脉络，以及这件事情对后世产生的深远影响。我会从世界潮流和社会进步的趋势着手，从学生们感兴趣的点出发，抓住学生的兴趣点，开放性地让学生进行讨论，从而全面地了解辛亥革命。
在这一教学片段中，教师在备课时从全局着手，全面地整合教学资源，从世界发展潮流和趋势引导学生关注到辛亥革命这一历史事件，再从宏观到微观，让学生以平等、民主、开放的思想探究辛亥革命相关的历史问题，从整体到细节，让学生可以跨越时空，打破空间限制，全面地掌握这堂课的内容，将这堂课打造成一堂合理整合资源的高效历史课。
二、设置教学情景，提高学生课堂参与度，打造高效课堂
通俗的讲，每一堂课上课的过程都是学生学习、思考、和成长的过程，同时也是教师发现、总结和改进的过程。在这个过程中，教师和学生作为课堂的主体，都要参与到课堂教学中来，突破原来的教师讲学生听的传统教学模式，让学生自主地参与到课堂教学中来。那么如何才能让学生有效参与，从而达到优化课堂教学的目的呢？这就需要教师在教学环节中有目的地选择适合的教学方法，激发学生兴趣，提高学习效率。
比如，在学习《一国两制的伟大构想及其实践》这一课时内容时，我会通过幻灯片向学生们展示“一国两制”这一伟大构想提出的政治和社会背景，让学生们直观地感受到当时中国大陆与台湾不同的经济和政治氛围，学生通过观看、讨论，在脑海中想象当时的社会环境，设身处地地体会“一国两制”这一政策提出的必要性和深远意义。然后依托文献材料和图片材料，将大问题分解为一个个小问题，引导学生不再作为一名单纯的学习者，更是当时社会环境下的一名中国人，让学生站在另一个角度去思考问题，充分调动学生的积极性。设置教学情景，是让学生有效参与到课堂中来的直接办法，能够引导学生思考问题、回答问题的积极性。
在这一教学片段中，历史教学情境的创设对高效的历史课堂教学有着重要的意义，根据课堂内容需要，创设别样的历史情境，能够激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂中来，设身处地的投入和思考能够有效提高学生的课堂学习效率。
三、课后及时总结反思，提升课堂教学的有效性
课后的教学反思也是教学中一个重要的环节，通过反思可以及时找出课堂中存在的问题，加以改正，从而达到更好的教学效果。这就需要教师完整地记录课堂内容，在课后对课堂情况反复思考，查漏补缺，吸取好的部分，改正有问题的地方。
比如，在学习《伟大的抗日战争》这一课时的时候，我首先明确这一课的教学目标是让学生能够清晰地了解卢沟桥事变、抗日民族统一战线的建立、中国全面抗战及独立自主的游击战争、其他较出名的小型会战和抗战的原因与历史地位。在课堂上尽量把时间留给学生，让学生参与互动，自主学习。课后，我会反复观看随堂录像，在明确教学目标的基础上，分析这堂课的成功与不足，吸取成功的经验，在下一堂课中弥补本堂课的不足之处，让历史的课堂更加高效。
在这一教学片段中，我在课堂教学的基础上，更加注重的是对课后的总结与分析。历史不是说书，老师讲得过多，学生的精力就容易分散，不断总结课上的问题，能够让历史课堂教学更高效。
总之，课堂是教学的主要阵地，但是课前准备与课后总结同样重要，三者相结合才能更好地打造高效的教学课堂。高效课堂教学不能只从某一个细节出发，更要注重全局，从学生的积极发展与终生获益的方向来把握，以更科学、高效的方法来将历史教学工作做到更好。
【参考文献】
[1]马蕾.高中历史高效课堂的模式化教学反思[D].曲阜师范大学2016
[2]杨敏.高中历史探究式学习的实践研究[D].山东师范大学2009
[3]林爱华.高中历史学科校本教研的理论和实践研究[D].华东师范大学2008
[4]刘婷.高中历史微课的运用探究[D].西华师范大学2016
[5]宋南南.新课标下高中历史课外阅读的现状与探索[D].曲阜师范大学2016
[6]梅文馨.新课改背景下高中历史有效作业问题研究[D].曲阜师范大学2015