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摘 要 随着新课改的深入实施，分层教学法得以在小学六年级的数学教学中广泛应用，并取得良好成效。分层教学法不仅能够满足学生的实际学习需求，同时还能促进我国小学数学教学质量的有效提升。
关键词 分层教学法;小学六年级;实施对策
在我国当前时代背景下，教学质量得到了较大的提高，但就实际情况来看，教学方法存在这较大的不足，想要进一步提高教学质量，必须要加强对教学方法的改进，从而提高教学效率，构建高效课堂。
一、分层教学的概念和意义
（一）分层教学的概念
分层教学（Stratified teaching）是全新教育体制背景下的一种新型教学模式，在国内教育领域中又称分组教学或能力分组。随着时代的不断发展，教育领域中对分层教学的概念界定也在不断的变化，当前国内专家学者对分层教学的界定为教师结合学生所学知识、综合能力水平以及潜力倾向等多个方面的评价指标，将其具体分为不同层次的学习小组，以此达到各学习小组内综合能力水平的无限接近，并体现出个体与个体、组织与组织、组织与个体之间的个性化差异。学习小组的形式能够帮助教师科学合理的实施分层策略，以此充分发挥组间的相互作用，帮助学生提升个人探究能力以及合作探究能力。
（二）分层教学的意义
对于我国当前小学整体教学而言，分层教学具有重要意义，其主要强调学生的所学知识以及综合能力水准、层次分明、应有提升高度等等。基于全新的教育体制改革，新课改得以深入实施，分层教学法作为新时期发展背景下的一种新型教学模式，为小学数学的教学发展带来了重要的积极影响。具体而言，分层教学法中的分层走班模式、能力目标分层监测模式、个性化差异学习模式以及分层互动课堂教学模式切实提升了小学六年级的教学质量与教学效率。
二、分层教学法在小学六年级教学中的运用对策
（一）根据学生的差异进行分层
众所周知，学生之间存在着不同程度的个体差异性，而正是因为这些个性化差异才能够有效启发教育工作者制定科学合理的分层教学法。基于全新的教育体制改革背景，分层教学法应该将合理分层作为基础前提，并以此体现出学生个体之间的差异所在，科学合理的学生分层是顺利实施分层教学法的必要条件。对学生进行分层的过程中，教师必须要正视学生个体之间的差异，并保证教学方案能够同时兼顾到所有学生，但是教师在实施分层教学的过程中往往需要在基础知识掌握薄弱的学生身上花费较长的时间与精力[1]。
（二）根据学习能力进行授课分层
教师在进行分层教学法的过程中，需要结合学生的实际学习能力与学习现状，同时要对学生的知识水平、理解能力以及接受能力等多个方面做出综合评定，基于此，制定科学性、针对性较强的教学内容及教学模式。除此之外，教师可以考慮以小组形式让学生对近期学习情况做出总结，并对自身学习成绩以及学习态度做出自我评价，如此一来，在帮助教师深入了解学生学习动态的同时，也切实强化了教师与学生之间的有效沟通，并且有利于教师及时调整分层教学方案。从六年级学生所处年龄的心理特征来分析，分层教学更适合小学数学的课堂教学，除了能够帮助学生满足自身个性化发展实际需求之外，还可以帮助教师有效的活跃课堂气氛，充分调动了学生的主观能动性以及学习积极性。
（三）根据接受能力进行练习分层
教师要结合学生所处年龄阶段的心理特征进行分析，其理解能力以及对事物的辨识能力存在一定缺陷，他们的意识形态与思维惯性尚未形成，单就学习这一方面而言，是具有两面性的。尚未成熟的意识形态与思维惯性是可以后天培养的，这就说明小学生的学习能力也是可以后天培养。那么为了保证学生能够更好的巩固所学知识，教师需要结合不同层次学生对所学知识的掌握程度制定不同难度的相关习题，真正做到“分层教学”的目的。针对部分学习能力较强的学生，教师可以给予难度较高的相关习题，从而进一步巩固所学知识。对于部分学习能力中等学生，教师可以给予难度适中的相关习题;对于少数学习能力较差的学生，教师需要为其供应难度较低的题目，以此通过分层教学的方式达到知识巩固的作用。
（四）根据学生的差异进行有效评价
前文提到，教师在分层教学的过程中需要对学生个体之间的学习能力、理解能力以及接受能力等多个方面的差异进行综合评价。对于学生而言，教师是自身发展道路上的“照明灯”，教师的鼓励能够给予学生进步的动力，在学生陷入瓶颈或低谷时，教师积极、正面的评价能够为学生带来积极影响，并以此对学生起到激励作用。由此可见，教师在课堂教学过程中需要对学生差异进行综合评价，不能仅仅单一考虑学生的学习能力、理解能力或者是接受能力，必须要结合不同层次学生的实际学习情况，给予学生相对客观的中肯评价，越接近事实的综合评价，其科学性与合理性就越高[2]。
三、结语
本文首先简明扼要的阐述了分层教学法在全新教育体制改革背景下的概念界定，其次阐述了分层教学法对小学六年级数学教学的重要影响与积极意义，最后从学生个体化差异、分层授课、习题分层以及学生差异综合评价等方面进行具体论述，谨以此篇，供相关人员参考借鉴，以期为我国小学六年级教学方法的创新贡献一份微薄之力。
关键词 分层教学法;小学六年级;实施对策
在我国当前时代背景下，教学质量得到了较大的提高，但就实际情况来看，教学方法存在这较大的不足，想要进一步提高教学质量，必须要加强对教学方法的改进，从而提高教学效率，构建高效课堂。
一、分层教学的概念和意义
（一）分层教学的概念
分层教学（Stratified teaching）是全新教育体制背景下的一种新型教学模式，在国内教育领域中又称分组教学或能力分组。随着时代的不断发展，教育领域中对分层教学的概念界定也在不断的变化，当前国内专家学者对分层教学的界定为教师结合学生所学知识、综合能力水平以及潜力倾向等多个方面的评价指标，将其具体分为不同层次的学习小组，以此达到各学习小组内综合能力水平的无限接近，并体现出个体与个体、组织与组织、组织与个体之间的个性化差异。学习小组的形式能够帮助教师科学合理的实施分层策略，以此充分发挥组间的相互作用，帮助学生提升个人探究能力以及合作探究能力。
（二）分层教学的意义
对于我国当前小学整体教学而言，分层教学具有重要意义，其主要强调学生的所学知识以及综合能力水准、层次分明、应有提升高度等等。基于全新的教育体制改革，新课改得以深入实施，分层教学法作为新时期发展背景下的一种新型教学模式，为小学数学的教学发展带来了重要的积极影响。具体而言，分层教学法中的分层走班模式、能力目标分层监测模式、个性化差异学习模式以及分层互动课堂教学模式切实提升了小学六年级的教学质量与教学效率。
二、分层教学法在小学六年级教学中的运用对策
（一）根据学生的差异进行分层
众所周知，学生之间存在着不同程度的个体差异性，而正是因为这些个性化差异才能够有效启发教育工作者制定科学合理的分层教学法。基于全新的教育体制改革背景，分层教学法应该将合理分层作为基础前提，并以此体现出学生个体之间的差异所在，科学合理的学生分层是顺利实施分层教学法的必要条件。对学生进行分层的过程中，教师必须要正视学生个体之间的差异，并保证教学方案能够同时兼顾到所有学生，但是教师在实施分层教学的过程中往往需要在基础知识掌握薄弱的学生身上花费较长的时间与精力[1]。
（二）根据学习能力进行授课分层
教师在进行分层教学法的过程中，需要结合学生的实际学习能力与学习现状，同时要对学生的知识水平、理解能力以及接受能力等多个方面做出综合评定，基于此，制定科学性、针对性较强的教学内容及教学模式。除此之外，教师可以考慮以小组形式让学生对近期学习情况做出总结，并对自身学习成绩以及学习态度做出自我评价，如此一来，在帮助教师深入了解学生学习动态的同时，也切实强化了教师与学生之间的有效沟通，并且有利于教师及时调整分层教学方案。从六年级学生所处年龄的心理特征来分析，分层教学更适合小学数学的课堂教学，除了能够帮助学生满足自身个性化发展实际需求之外，还可以帮助教师有效的活跃课堂气氛，充分调动了学生的主观能动性以及学习积极性。
（三）根据接受能力进行练习分层
教师要结合学生所处年龄阶段的心理特征进行分析，其理解能力以及对事物的辨识能力存在一定缺陷，他们的意识形态与思维惯性尚未形成，单就学习这一方面而言，是具有两面性的。尚未成熟的意识形态与思维惯性是可以后天培养的，这就说明小学生的学习能力也是可以后天培养。那么为了保证学生能够更好的巩固所学知识，教师需要结合不同层次学生对所学知识的掌握程度制定不同难度的相关习题，真正做到“分层教学”的目的。针对部分学习能力较强的学生，教师可以给予难度较高的相关习题，从而进一步巩固所学知识。对于部分学习能力中等学生，教师可以给予难度适中的相关习题;对于少数学习能力较差的学生，教师需要为其供应难度较低的题目，以此通过分层教学的方式达到知识巩固的作用。
（四）根据学生的差异进行有效评价
前文提到，教师在分层教学的过程中需要对学生个体之间的学习能力、理解能力以及接受能力等多个方面的差异进行综合评价。对于学生而言，教师是自身发展道路上的“照明灯”，教师的鼓励能够给予学生进步的动力，在学生陷入瓶颈或低谷时，教师积极、正面的评价能够为学生带来积极影响，并以此对学生起到激励作用。由此可见，教师在课堂教学过程中需要对学生差异进行综合评价，不能仅仅单一考虑学生的学习能力、理解能力或者是接受能力，必须要结合不同层次学生的实际学习情况，给予学生相对客观的中肯评价，越接近事实的综合评价，其科学性与合理性就越高[2]。
三、结语
本文首先简明扼要的阐述了分层教学法在全新教育体制改革背景下的概念界定，其次阐述了分层教学法对小学六年级数学教学的重要影响与积极意义，最后从学生个体化差异、分层授课、习题分层以及学生差异综合评价等方面进行具体论述，谨以此篇，供相关人员参考借鉴，以期为我国小学六年级教学方法的创新贡献一份微薄之力。