多媒体与网络等现代教育技术运用于课堂教学，给传统的语文课堂增添了诸多异彩，这无疑是一大进步。但现代教育技术与语文学科教学需进行有机整合，如果过多地强调或者放大现代技术的作用，过多地依赖现代技术，那就远离甚至背离了语文教学的本真。近来，笔者有机会听了不少语文课，发现随着现代教育技术的广泛运用，语文课堂也随之出现了一些现代病。主要表现：一是以预设代替生成。如教师将教学流程制成课件：导入课文——展示目标——初读感知——研读理解——欣赏品味——拓展延伸。几个板块一个一个向后放，如同工厂生产流水线。再如教师先把问题投影出来，学生讨论后，再呈现标准答案。一切结果都预设好了，上课只是走程序，当学生思路与标准答案不一致时，老师则想方设法把它拉回到结果上来。课堂多了程式，少了灵动，师生情感交流与智慧生成被弱化。二是以视听代替品悟。有些老师把写景散文课上成了自然风光展示课，把经典小说课变成了看电影。还有一位老师上《散步》，课上连续播放了《爱的奉献》《让世界充满爱》和《让爱住我家》三首歌，就是不好好地带着学生去品读课文。课堂热闹有余，静默不足。三是以课件制作代替深度备课。不少老师备课的主要工作就是制作课件，仿佛有了课件，上课就有了着落。于是，拿过一篇课文，不是去认认真真研读课本，研读教参，研读相关资料，生成教学设计，而是上网搜寻课件，选择几个，作点比较，或作些简单的拼凑，就把课件制好了。这样的课堂常常是文本与课件两张皮，教者教得生硬，学生学得不透。
　　 语文课堂不拒绝现代技术，但现代技术要为语文服务，现代技术只是手段，不是目的。语文教学有语文自身的规律，语文学科的根本要义在于形成和发展学生的语文素养，培养学生理解和运用祖国语言的能力。语文课堂教师应紧扣语文要义，彰显语文个性，引导学生对语言材料进行认认真真地阅读，反反复复地品味，入情入境地感悟，在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间动态的语言交流中，逐步形成并不断发展学生的语文素养、语文能力和语文智慧。一句话，语文课堂的本真一在读，二在品，三在悟。解决语文课堂现代病的办法就是从语文学科的特点出发，摆脱对现代技术手段的过分依赖，回归语文课堂的本真。具体讲：
　　 一是引导学生踏踏实实“读”文本。语文需要读。“语文教学总得读。”（叶圣陶）“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”（张田若）读是语文教学最基本、最常见、最有效的方法，学生总是通过读来触摸文字、熟悉文本、习得语言的。而且读熟读透文本是品与悟的基础。因此，语文课堂应书声朗朗，语言材料应读熟读透。短文能成诵，长文能复述，理解文意能随口引用文中的语句。达到这种程度，就很好地体现出语文“读”的味道了。
　　 二是引导学生字斟句酌“品”语言。语文是语言习得与运用的艺术，艺术的真味需要“品”。“两句三年得，一吟双泪流。”这是品的境界。品味语言，反复揣摩、比较、推敲、涵泳，才能习得语言，获得语感。例如，教朱自清先生的散文《春》，在学生熟读成诵的基础上，我只设计了两个环节：一是学生选择自己认为美的语言点，或词或句或段，加以品析，说出美之所在，并通过朗读把它表现出来。二是学生选择自己最喜欢的一段文字，仔细品味后试着作一幅画，用画笔将春天画出来。这样设计，意在引导学生去品细节、品语言，体现语文“品”的味道。
　　 三是引导学生透过文字“悟”内涵。“书读百遍，其义自见。”这句古语一是强调“读”，二是突出“悟”。悟有感悟、理解甚至顿悟。悟要悟情、悟理、悟内涵。悟是一个由感性到理性的认识与升华过程。语文教学需要“悟”，通过“悟”，学生才能由浅入深、由表及里、由此及彼地感知和理解语言文字中蕴含的情感与意旨，才能化“他人”为“自己”，进而形成自己今后阅读与创造的基础。在语文学习中，有些内容学生通过悟可以理解并说出其内涵，有些内容则只可意会，不可言说。这就更需要悟。读而生疑，悟而透理，由“山重水复疑无路”，到“柳暗花明又一村”，“悟”提升着语文教学的境界与层次。
　　（作者单位：宿迁中学）