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多媒体与网络等现代教育技术运用于课堂教学,给传统的语文课堂增添了诸多异彩,这无疑是一大进步。但现代教育技术与语文学科教学需进行有机整合,如果过多地强调或者放大现代技术的作用,过多地依赖现代技术,那就远离甚至背离了语文教学的本真。近来,笔者有机会听了不少语文课,发现随着现代教育技术的广泛运用,语文课堂也随之出现了一些现代病。主要表现:一是以预设代替生成。如教师将教学流程制成课件:导入课文——展示目标——初读感知——研读理解——欣赏品味——拓展延伸。几个板块一个一个向后放,如同工厂生产流水线。再如教师先把问题投影出来,学生讨论后,再呈现标准答案。一切结果都预设好了,上课只是走程序,当学生思路与标准答案不一致时,老师则想方设法把它拉回到结果上来。课堂多了程式,少了灵动,师生情感交流与智慧生成被弱化。二是以视听代替品悟。有些老师把写景散文课上成了自然风光展示课,把经典小说课变成了看电影。还有一位老师上《散步》,课上连续播放了《爱的奉献》《让世界充满爱》和《让爱住我家》三首歌,就是不好好地带着学生去品读课文。课堂热闹有余,静默不足。三是以课件制作代替深度备课。不少老师备课的主要工作就是制作课件,仿佛有了课件,上课就有了着落。于是,拿过一篇课文,不是去认认真真研读课本,研读教参,研读相关资料,生成教学设计,而是上网搜寻课件,选择几个,作点比较,或作些简单的拼凑,就把课件制好了。这样的课堂常常是文本与课件两张皮,教者教得生硬,学生学得不透。
语文课堂不拒绝现代技术,但现代技术要为语文服务,现代技术只是手段,不是目的。语文教学有语文自身的规律,语文学科的根本要义在于形成和发展学生的语文素养,培养学生理解和运用祖国语言的能力。语文课堂教师应紧扣语文要义,彰显语文个性,引导学生对语言材料进行认认真真地阅读,反反复复地品味,入情入境地感悟,在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间动态的语言交流中,逐步形成并不断发展学生的语文素养、语文能力和语文智慧。一句话,语文课堂的本真一在读,二在品,三在悟。解决语文课堂现代病的办法就是从语文学科的特点出发,摆脱对现代技术手段的过分依赖,回归语文课堂的本真。具体讲:
一是引导学生踏踏实实“读”文本。语文需要读。“语文教学总得读。”(叶圣陶)“语文教学第一是读,第二是读,第三还是读。”(张田若)读是语文教学最基本、最常见、最有效的方法,学生总是通过读来触摸文字、熟悉文本、习得语言的。而且读熟读透文本是品与悟的基础。因此,语文课堂应书声朗朗,语言材料应读熟读透。短文能成诵,长文能复述,理解文意能随口引用文中的语句。达到这种程度,就很好地体现出语文“读”的味道了。
二是引导学生字斟句酌“品”语言。语文是语言习得与运用的艺术,艺术的真味需要“品”。“两句三年得,一吟双泪流。”这是品的境界。品味语言,反复揣摩、比较、推敲、涵泳,才能习得语言,获得语感。例如,教朱自清先生的散文《春》,在学生熟读成诵的基础上,我只设计了两个环节:一是学生选择自己认为美的语言点,或词或句或段,加以品析,说出美之所在,并通过朗读把它表现出来。二是学生选择自己最喜欢的一段文字,仔细品味后试着作一幅画,用画笔将春天画出来。这样设计,意在引导学生去品细节、品语言,体现语文“品”的味道。
三是引导学生透过文字“悟”内涵。“书读百遍,其义自见。”这句古语一是强调“读”,二是突出“悟”。悟有感悟、理解甚至顿悟。悟要悟情、悟理、悟内涵。悟是一个由感性到理性的认识与升华过程。语文教学需要“悟”,通过“悟”,学生才能由浅入深、由表及里、由此及彼地感知和理解语言文字中蕴含的情感与意旨,才能化“他人”为“自己”,进而形成自己今后阅读与创造的基础。在语文学习中,有些内容学生通过悟可以理解并说出其内涵,有些内容则只可意会,不可言说。这就更需要悟。读而生疑,悟而透理,由“山重水复疑无路”,到“柳暗花明又一村”,“悟”提升着语文教学的境界与层次。
(作者单位:宿迁中学)
语文课堂不拒绝现代技术,但现代技术要为语文服务,现代技术只是手段,不是目的。语文教学有语文自身的规律,语文学科的根本要义在于形成和发展学生的语文素养,培养学生理解和运用祖国语言的能力。语文课堂教师应紧扣语文要义,彰显语文个性,引导学生对语言材料进行认认真真地阅读,反反复复地品味,入情入境地感悟,在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间动态的语言交流中,逐步形成并不断发展学生的语文素养、语文能力和语文智慧。一句话,语文课堂的本真一在读,二在品,三在悟。解决语文课堂现代病的办法就是从语文学科的特点出发,摆脱对现代技术手段的过分依赖,回归语文课堂的本真。具体讲:
一是引导学生踏踏实实“读”文本。语文需要读。“语文教学总得读。”(叶圣陶)“语文教学第一是读,第二是读,第三还是读。”(张田若)读是语文教学最基本、最常见、最有效的方法,学生总是通过读来触摸文字、熟悉文本、习得语言的。而且读熟读透文本是品与悟的基础。因此,语文课堂应书声朗朗,语言材料应读熟读透。短文能成诵,长文能复述,理解文意能随口引用文中的语句。达到这种程度,就很好地体现出语文“读”的味道了。
二是引导学生字斟句酌“品”语言。语文是语言习得与运用的艺术,艺术的真味需要“品”。“两句三年得,一吟双泪流。”这是品的境界。品味语言,反复揣摩、比较、推敲、涵泳,才能习得语言,获得语感。例如,教朱自清先生的散文《春》,在学生熟读成诵的基础上,我只设计了两个环节:一是学生选择自己认为美的语言点,或词或句或段,加以品析,说出美之所在,并通过朗读把它表现出来。二是学生选择自己最喜欢的一段文字,仔细品味后试着作一幅画,用画笔将春天画出来。这样设计,意在引导学生去品细节、品语言,体现语文“品”的味道。
三是引导学生透过文字“悟”内涵。“书读百遍,其义自见。”这句古语一是强调“读”,二是突出“悟”。悟有感悟、理解甚至顿悟。悟要悟情、悟理、悟内涵。悟是一个由感性到理性的认识与升华过程。语文教学需要“悟”,通过“悟”,学生才能由浅入深、由表及里、由此及彼地感知和理解语言文字中蕴含的情感与意旨,才能化“他人”为“自己”,进而形成自己今后阅读与创造的基础。在语文学习中,有些内容学生通过悟可以理解并说出其内涵,有些内容则只可意会,不可言说。这就更需要悟。读而生疑,悟而透理,由“山重水复疑无路”,到“柳暗花明又一村”,“悟”提升着语文教学的境界与层次。
(作者单位:宿迁中学)