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幼儿园是孩子们的启蒙教育，而且在他们的学习生涯中也是占有了很重要的地位。幼儿园科学教育生活化是十分必要的，我们应从幼儿的日常学习和生活入手，保护幼儿的好奇心，激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此我们要创设有助于培养幼儿创新能力的科学教育环境与材料，让他们在内在需要和愉快的情绪下学科学，感受科学;让他们在相互学习中产生创造欲望，激发他们探索科学的兴趣，以培养他们的创新能力。
一、选择生活化的科学教育内容
幼儿的每一个活动都是从生活中来的，科学活动更离不开生活。离开幼儿生活的科学是枯燥和难以理解的，贴近幼儿生活的科学活动才能培养幼儿真正内在的探究动机，才会被幼儿接受和喜欢，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望。
如中班科学活动“电动玩具”，活动中我让幼儿自由摸一摸，拆一拆，玩一玩这些玩具，找出这些玩具都有一个什么共同的特点，并在玩结束以后，把自己的发现告诉好朋友和老师。这样的活动可以让幼儿带着目的去玩，培养他们的观察能力。大部分的幼儿都知道电动玩具不动是因为没有电池的缘故。接着在幼儿初步了解电池作用的基础上，要让幼儿学会正确使用电池，我就先请幼儿开始去给没有电池的电动玩具安装电池，激发幼儿积极参与的兴趣。通过再一次的操作去发现问题：为什么有的人电池安装进去了玩具仍无法动起来？这时我在旁边给他们提出建议，让他们去看看玩具会动的小朋友，他们的电池是怎样安装的？由他们观察出来的结果引入到观察电池的外部特征，如请玩具不动的幼儿想一想：你用的电池是怎样安装的？你安装电池跟别人有什么不一样？再请玩具会动的幼儿示范安装电池。通过这些提问，让幼儿注意观察、别人，发现自己与别人的不同之处，培养他们的观察让他们讲述自己的意见，这样就可体现幼儿在活动中的主体性。
二、开展生活游戏化的科学教育
游戏是幼儿最喜欢的活动，对于幼儿来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏能激发幼儿的科学活动兴趣，让幼儿在游戏中体验到快乐，在快乐的气氛中掌握知识，获得能力的发展。幼儿的科学教育只有与游戏活动结合起来，才能达到事半功倍的效果。
游戏的内容形式非常丰富，以游戏来组织科学活动，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教、抽象的事物和现象变成生动有趣的活动，既能满足幼儿的游戏需要，又能维持幼儿对科学探究活动的兴趣，从而达到科学探究活动的目标。在科学活动中，以游戏情境导入，有助于激发幼儿的探究兴趣，例如：《磁铁的秘密》开始，教师设计了一个“钓鱼”游戏，引发幼儿思考：用磁铁做的钓鱼竿能钓到小鱼吗？给幼儿以悬念，激发幼儿探究的欲望。
三、创设互动的科学环境空间
适宜的物质环境刺激，能激发幼儿积极的探索欲望。教师根据班级和园内的实际情况，布置活动室、植物角、动物角、科学发现室等可供幼儿进行科学探索活动的环境。在活动室内布置科学墙，墙饰内容根据主题不同及时更换、增减。
如以《可爱的动物》为主题时，在主题墙上贴上各种各样的动物，并进行分类，有天上飞的、地上走的、水力游的，使幼儿对周围环境给予更多关注。在饲养角内可以饲养一些螃蟹、螺丝、小金鱼等，引导幼儿观察、记录它们的生长过程及生活特征，如螃蟹喜欢吐泡泡，喜欢吃玉米等;在植物角内种植一些盆景、多肉植物，知道它们的名称，观察花开花谢的过程，知道植物生长需要阳光空气、水;在科学区域布置“水瓶喷喷乐”、“温度表”。并根据科学教育内容进行各类游戏;科学发现室内划分动、静两块区域，静即“展览区”，动即“试验区”，展览区主要由图片和实物组成。
四、抓住随机的科学教育
幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此幼儿科学教育更多的应是随机教育，应在幼儿的一日生活中随时随地进行。在日常生活中，我们难免会遇到这样那样的问题。如小朋友要喝咳嗽藥水，瓶盖怎么也拧不开;鱼缸里的小金鱼为什么会在水里死掉;小小的种子为什么能长大变成果实等等。我们应抓住这些幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有的知识经验去尝试解决。
我们应按照科学实践的主要目的去设计教学活动，让幼儿在现实的生活中去感受事物，保持幼儿对生活的好奇心，让幼儿在其中可以更好地发展。如让幼儿知道磁铁的秘密时，我们可以让幼儿拿着磁铁，与其他事物进行触碰，看看它会和哪些事物产生反应，又和哪些事物无反应，从而让幼儿进行自我总结;我们也可以通过小组探索，将磁铁放在一起，合作观察讨论他们何时会相吸，何时会相斥。
五、结语
幼儿不仅能通过生活认识世界，更能通过生活进行科学实践，是幼儿科学实践的第一课堂，让幼儿保持好奇心。在活动过程中，我们要时刻注意引导幼儿在生活中去思考感悟，去积极的体味生活，让幼儿的科学实践更加精彩而富有吸引力。
在实施“幼儿园科学教育生活化”教学模式的过程中，我感到，生活中有许多科学现象可以作为科学教育的内容。今后，我会一如既往，进一步学习相关理论知识，继续探讨生活与科学结合的方式，及时总结、整理经验，完善各种课型的教学模式，引导幼儿把学到的科学知识应用到现实中去，为让课题研究得到的成功经验得到推广而努力。
【作者单位：昆山市巴城中心幼儿园 江苏】
一、选择生活化的科学教育内容
幼儿的每一个活动都是从生活中来的，科学活动更离不开生活。离开幼儿生活的科学是枯燥和难以理解的，贴近幼儿生活的科学活动才能培养幼儿真正内在的探究动机，才会被幼儿接受和喜欢，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望。
如中班科学活动“电动玩具”，活动中我让幼儿自由摸一摸，拆一拆，玩一玩这些玩具，找出这些玩具都有一个什么共同的特点，并在玩结束以后，把自己的发现告诉好朋友和老师。这样的活动可以让幼儿带着目的去玩，培养他们的观察能力。大部分的幼儿都知道电动玩具不动是因为没有电池的缘故。接着在幼儿初步了解电池作用的基础上，要让幼儿学会正确使用电池，我就先请幼儿开始去给没有电池的电动玩具安装电池，激发幼儿积极参与的兴趣。通过再一次的操作去发现问题：为什么有的人电池安装进去了玩具仍无法动起来？这时我在旁边给他们提出建议，让他们去看看玩具会动的小朋友，他们的电池是怎样安装的？由他们观察出来的结果引入到观察电池的外部特征，如请玩具不动的幼儿想一想：你用的电池是怎样安装的？你安装电池跟别人有什么不一样？再请玩具会动的幼儿示范安装电池。通过这些提问，让幼儿注意观察、别人，发现自己与别人的不同之处，培养他们的观察让他们讲述自己的意见，这样就可体现幼儿在活动中的主体性。
二、开展生活游戏化的科学教育
游戏是幼儿最喜欢的活动，对于幼儿来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏能激发幼儿的科学活动兴趣，让幼儿在游戏中体验到快乐，在快乐的气氛中掌握知识，获得能力的发展。幼儿的科学教育只有与游戏活动结合起来，才能达到事半功倍的效果。
游戏的内容形式非常丰富，以游戏来组织科学活动，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教、抽象的事物和现象变成生动有趣的活动，既能满足幼儿的游戏需要，又能维持幼儿对科学探究活动的兴趣，从而达到科学探究活动的目标。在科学活动中，以游戏情境导入，有助于激发幼儿的探究兴趣，例如：《磁铁的秘密》开始，教师设计了一个“钓鱼”游戏，引发幼儿思考：用磁铁做的钓鱼竿能钓到小鱼吗？给幼儿以悬念，激发幼儿探究的欲望。
三、创设互动的科学环境空间
适宜的物质环境刺激，能激发幼儿积极的探索欲望。教师根据班级和园内的实际情况，布置活动室、植物角、动物角、科学发现室等可供幼儿进行科学探索活动的环境。在活动室内布置科学墙，墙饰内容根据主题不同及时更换、增减。
如以《可爱的动物》为主题时，在主题墙上贴上各种各样的动物，并进行分类，有天上飞的、地上走的、水力游的，使幼儿对周围环境给予更多关注。在饲养角内可以饲养一些螃蟹、螺丝、小金鱼等，引导幼儿观察、记录它们的生长过程及生活特征，如螃蟹喜欢吐泡泡，喜欢吃玉米等;在植物角内种植一些盆景、多肉植物，知道它们的名称，观察花开花谢的过程，知道植物生长需要阳光空气、水;在科学区域布置“水瓶喷喷乐”、“温度表”。并根据科学教育内容进行各类游戏;科学发现室内划分动、静两块区域，静即“展览区”，动即“试验区”，展览区主要由图片和实物组成。
四、抓住随机的科学教育
幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此幼儿科学教育更多的应是随机教育，应在幼儿的一日生活中随时随地进行。在日常生活中，我们难免会遇到这样那样的问题。如小朋友要喝咳嗽藥水，瓶盖怎么也拧不开;鱼缸里的小金鱼为什么会在水里死掉;小小的种子为什么能长大变成果实等等。我们应抓住这些幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有的知识经验去尝试解决。
我们应按照科学实践的主要目的去设计教学活动，让幼儿在现实的生活中去感受事物，保持幼儿对生活的好奇心，让幼儿在其中可以更好地发展。如让幼儿知道磁铁的秘密时，我们可以让幼儿拿着磁铁，与其他事物进行触碰，看看它会和哪些事物产生反应，又和哪些事物无反应，从而让幼儿进行自我总结;我们也可以通过小组探索，将磁铁放在一起，合作观察讨论他们何时会相吸，何时会相斥。
五、结语
幼儿不仅能通过生活认识世界，更能通过生活进行科学实践，是幼儿科学实践的第一课堂，让幼儿保持好奇心。在活动过程中，我们要时刻注意引导幼儿在生活中去思考感悟，去积极的体味生活，让幼儿的科学实践更加精彩而富有吸引力。
在实施“幼儿园科学教育生活化”教学模式的过程中，我感到，生活中有许多科学现象可以作为科学教育的内容。今后，我会一如既往，进一步学习相关理论知识，继续探讨生活与科学结合的方式，及时总结、整理经验，完善各种课型的教学模式，引导幼儿把学到的科学知识应用到现实中去，为让课题研究得到的成功经验得到推广而努力。
【作者单位：昆山市巴城中心幼儿园 江苏】