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摘 要： 新课标中明确指出了，小学数学开展课堂教学工作期间，应当注重对于学生学习兴趣的激发，将学生对于学习的主动性与积极性有效调动，给予学生创造性的思维发挥更多鼓励与指导，而深度教学属于实现这一教学目的关键路径。鉴于此，本文主要围绕着小学数学学科课堂教学过程中深度学习实施对策进行着重分析，望能够为今后小学数学学科的课堂教学活动高效化开展提供指导性的建议或者参考。
关键词： 深度学习;小学数学;课堂教学;研究思考
一、 前言
所谓深度学习，是指教师要正确引导学生学会围绕学习主题，来进行思考和理解，进而通过自主思考来对挑战性高的数学问题进行解决。另外，学生在深度学习过程中，也要凭借着自身的创造性思维在现有知识的基础上进行反思性的学习，以便将新的理论、知识及思想能够融入现有知识结构中，进而通过重新建构来实现对这些新知识的理解和吸收，进而达到良好的学习效果。现阶段，深度學习方式已经成为小学数学学科课堂教学所普遍应用的教学手段。对此，深入研究该教学方法，有着一定现实意义与价值。
二、 激发学生的深度学习欲望
在小学数学课堂教学中，为了达到良好的教学效果，相关教师首要任务就是要对学生的深度学习欲望进行全面的激发和调动，以便使其在自主探索的基础上，能够运用批判性思维对数学知识进行分析，这样才能对课堂内容进行很好的吸收和灵活运用。因为，小学生普遍年龄偏小，对于一些抽象的数学概念很难在短期内完全理解和掌握，若是教师只是一味的将其当作一个结论进行讲解，并要求学生记住，学生就会快速记忆或者生搬硬套的进行运用，这样在一段时间后，很容易会忘了概念含义，这样不仅会降低课堂教学质量，而且给小学生日后的学习也会带来很大阻碍，使之知其然而不知其所以然。基于此，只有在激发学生深度学习欲望后，使其能够对数学问题产生自主探究的意识，再开展相应的教学活动，这样才能达到事半功倍的教学效果。
例如，在学习“梯形面积的计算”这一课堂内容时，往往一些教师会认为这一课堂内容的掌握只需学生对相关的计算公式熟记下来就可以解决数学问题，无需对图形进行证明。但实际情况却并非如此，小学生在接触梯形面积时，常常会在心里产生很多疑问和难度，若是直接利用公式对图形面积进行计算，对于四年级小学生来说，仍存有很大的难度。即便通过具体的梯形来进行计算，学生也仅仅知道了一个面积公式的概念，并未经历求解图形面积的思维过程，形成深度学习的欲望，久而久之，不仅会忘记相应的公式定义，而且还会对数学学习产生厌烦的兴趣。因此，要想激发学生深度学习的欲望，使其形成批判性思维，教师就要引导学生思考梯形可以分成两个已学过的图形，是哪两个图形呢？可以让学生分组进行讨论，这样就会激发学生的探知欲望，进而通过相互的交流得出结论，即梯形可以分成三角形和平行四边形。待各组学生给出答案后，教师还要继续引导学生对学过的知识进行巩固“三角形和平行四边形面积计算公式是什么？谁能将具体推导过程复述出来？”学生经过思考后纷纷举手回答：“利用分割法，可以将两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，而平行四边形的底就是三角形的底，平行四边形的高就是三角形的高。由此可以推导出底×高=平行四边形面积;（底×高）÷2=三角形面积。”在这一过程，为了让学生更好的在理解学习基础之上，将学过的知识与新知识进行充分融合，并利用推导思想将梯形面积算式合理计算出来，教师应在学生回答过程中利用多媒体将三角形与平行四边形面积计算公式的推导过程直观的展示出来，这样既可以吸引学生的目光，使其对新知识学习产生浓厚的兴趣，同时，也能激发学生深度学习的欲望，使之能够在进一步思考中形成自己对知识的见解，从而学会自己运用推导思想来求解梯形面积，感受经历求解图形面积的思维过程，进而真正达到深度学习的教学目的。
三、 推进深度学习活动的开展
小学数学知识并非独立存在的个体，无论是数与代数、图形与几何，还是综合与实践，之间都有着十分紧密的联系。基于此，小学生要想对所学的数学知识进行理解和掌握，就要在实际学习过程中，建立移动的迁移思想。例如，在学习“圆柱的体积”这一课程内容时，教师就要引导学生建立迁移思想，尽量将新知识与学过的知识进行有机结合。在课堂教学中，教师可以提前准备好三个不同形状的容器，并向学生展示出来，即长方体、正方体与圆柱三种立体图形容器。然后引导学生进行思考，看一看哪个容器承装的水容量最多？这样学生的好奇心就会被大大激发出来，同时也会向老师提出心中的疑问：“只有求出这三个容器的体积，才能知道谁装的水最多，但是长方体和正方体的体积学过，圆柱体体积怎么计算呢？”针对学生的问题，教师要进一步引导学生进行思考，让学生猜一猜圆柱体的体积可能与什么有关，到底要怎么计算出它的体积呢？这样学生在教师的引导下就会逐渐的形成迁移思维，即利用以前学过的圆的面积推导过程，将圆柱体进行分一分、拼一拼来求解。为了锻炼学生的实操能力，教师要让学生通过课前准备的圆柱体尝试进行以下操作：首先，要沿圆柱底面直径分开;其次，再沿着半径继续分，在这一过程中，教师可以利用课件来辅助学生一边观察、一边操作。学生在动手操作过程中也会逐渐发现，圆柱体分出的份数越多，拼出的图形就越接近于长方体。通过该原理，教师就可以继续引导学生利用学过的长方体体积公式推导出圆柱体体积公式。经过这一系列的思考和演练，学生不仅对新旧知识的结合进行了充分的理解，而且通过参与由表象图形抽象出具体计算公式这一深度学习活动，也能形成一定的知识迁移思想，感受到数学学习的乐趣，进而真正提高自身的学习能力，获得理想的学习效果。
四、 培养学生深度学习品质
为了进一步提高小学数学教学质量，促使学生在学习过程中达到深度学习的目的，教师就要对学生深度学习品质的培养给予高度的重视。因为数学知识间有着很强的逻辑关系，学生要想对其进行全面掌握，就要对这种逻辑关系进行充分了解，这样才能在吸收知识理论的同时，对其进行更好的运用，进而真正提高自身的学习能力，形成良好的数学思维和深度学习品质。例如，在学习“三角形三边关系”这节课程内容时，为了培养学生的深度学习品质，相关教师应提前告知学生准备能够围成一个三角形的三条线段，这样通过课前准备，学生就会对三角形三边关系有着初步的认知，其会发现并非所有线段都能围成三角形。在课堂教学时，教师就可向学生提出“什么样的线段能围成三角形呢？”的问题，来引导其进行独立思考。与此同时，还要准备出一条长20厘米的线段继续向学生提出问题“如果将该条线段作为三角形的一个边，应该怎样围成一个三角形呢？”带着这样的问题，学生开始纷纷在纸上画出不同的三角形。针对学生所画的图形，教师还要再次引导学生进行思考：“这些三角形与前面我们学过的哪些知识比较相近呢？”通过这一系列的引导和提问，学生的学习兴趣就会大大提升，并且争先恐后的回答：“发现与前面学过的‘两点之间线段最短’这一定义有很大关系。”教师针对学生的回答就可以引出本节课的重点知识，即“三角形两边之和大于第三边”这一内容向学生讲解。在这一过程中，由于学生经历了独立思考及动手实践的过程，所以对于新知识的学习也会有着更深的理解和体会，其不仅懂得运用两点之间线段最短的结论对新知识进行验证，而且还会对新知识的运用有着自己独特的见解：“要想了解三角形三边关系，只需将最短的两边之和求解出来，看其是否大于第三边即可。”而这种对知识的理解过程就是深度学习品质的最佳体现，由此可见，在小学数学教学过程中，教师应在课堂上留给学生充足的探索时间，让其真正了解数学知识系统中的逻辑关系，这样才能促进学生形成良好的深度学习品质。 五、 积极开展合作学习模式
小学生由于年龄普遍偏小，对一切新鲜的事物比较好奇，所以在课堂学习中，也是很难做到完全集中精力注意听讲。另外，由于小学生缺乏自主学习意识，所以其在日常学习过程中也无法对相应的数学问题进行独立思考和解决，常常依赖教师的讲解，长此以往，不仅会降低小学生数学学习的兴趣，而且还会影响到课堂教学效率，使学生无法达到深度学习的效果。因此，为了彻底改变这种教学现状，相关教师就要对现有的教学方法进行适当的革新和优化，尽可能结合小学生的性格特征来进行，在课堂教学中积极开展合作学习模式，即将学生分成多个小组共同针对数学问题进行探讨，并鼓励每位学生都要参与其中，大胆的提出自己的看法，做到互相启发和补充，这样既可以调动课堂气氛，激发小学生潜在的学习兴趣和主观能动性。同时，还能促使小学生的数学思维得到良好的发展，使其在相互交流过程中，不断拓宽思路，提升自身的学习能力，进而真正形成深度学习的品质，达到理想的教学效果。
六、 立足生活实际感知数学奥妙
数学知识大多来源于实践并服务于实践，对人们日常生产生活有着很大的影响。因此，在开展小学数学深度学习教学过程中，为了达到理想的教学效果，相关教师就要立足于学生的实际情况，将数学知识与学生日常生活紧密联系在一起，不仅要在课堂教学中创建生活化的教学情境，而且还要鼓励小学生利用自身所理解和掌握的数学知识去解决实际生活问题，尽量做到全员参與。例如，在学习“统计”这一课堂内容时，教师可以引导学生利用课余时间将一周的天气情况详细的记录下来，并制作一张完整的统计图。另外，还要在课堂中鼓励学生将自己制作的统计图展示出来，并一一的对学生的图进行点评。以便让学生在了解自身学习情况的同时，可以正视自身的不足，积极借鉴学习他人的优点，形成良好的竞争意识。
七、 结束语
综上所述，深度学习，它不仅属于小学数学学科课堂教学最为有效性的教学手段与途径，它更属于广大小学生最为有效的一种学习方式，需要广大小学数学的任课教师均予以高度重视，结合自身的教学要求，科学合理地设定深度学习的课堂教学实施方案、对策，并予以有效优化，以达到深度学习最佳实施效果，为小学数学学科整体的课堂教学品质提供保障。
参考文献：
[1]魏周乐.教学有方向 学习有深度：浅谈小学数学课堂教学中的深度学习[J].考试周刊，2019，10（55）：126-127.
[2]张莉莉.小学数学课堂的深度学习[J].小学科学：教师版，2018，14（12）：111-112.
[3]仇华.小学数学深度学习：从概念理解到课堂实践[J].数学教学通讯，2019，25（7）：501-502.
作者简介：
关键词： 深度学习;小学数学;课堂教学;研究思考
一、 前言
所谓深度学习，是指教师要正确引导学生学会围绕学习主题，来进行思考和理解，进而通过自主思考来对挑战性高的数学问题进行解决。另外，学生在深度学习过程中，也要凭借着自身的创造性思维在现有知识的基础上进行反思性的学习，以便将新的理论、知识及思想能够融入现有知识结构中，进而通过重新建构来实现对这些新知识的理解和吸收，进而达到良好的学习效果。现阶段，深度學习方式已经成为小学数学学科课堂教学所普遍应用的教学手段。对此，深入研究该教学方法，有着一定现实意义与价值。
二、 激发学生的深度学习欲望
在小学数学课堂教学中，为了达到良好的教学效果，相关教师首要任务就是要对学生的深度学习欲望进行全面的激发和调动，以便使其在自主探索的基础上，能够运用批判性思维对数学知识进行分析，这样才能对课堂内容进行很好的吸收和灵活运用。因为，小学生普遍年龄偏小，对于一些抽象的数学概念很难在短期内完全理解和掌握，若是教师只是一味的将其当作一个结论进行讲解，并要求学生记住，学生就会快速记忆或者生搬硬套的进行运用，这样在一段时间后，很容易会忘了概念含义，这样不仅会降低课堂教学质量，而且给小学生日后的学习也会带来很大阻碍，使之知其然而不知其所以然。基于此，只有在激发学生深度学习欲望后，使其能够对数学问题产生自主探究的意识，再开展相应的教学活动，这样才能达到事半功倍的教学效果。
例如，在学习“梯形面积的计算”这一课堂内容时，往往一些教师会认为这一课堂内容的掌握只需学生对相关的计算公式熟记下来就可以解决数学问题，无需对图形进行证明。但实际情况却并非如此，小学生在接触梯形面积时，常常会在心里产生很多疑问和难度，若是直接利用公式对图形面积进行计算，对于四年级小学生来说，仍存有很大的难度。即便通过具体的梯形来进行计算，学生也仅仅知道了一个面积公式的概念，并未经历求解图形面积的思维过程，形成深度学习的欲望，久而久之，不仅会忘记相应的公式定义，而且还会对数学学习产生厌烦的兴趣。因此，要想激发学生深度学习的欲望，使其形成批判性思维，教师就要引导学生思考梯形可以分成两个已学过的图形，是哪两个图形呢？可以让学生分组进行讨论，这样就会激发学生的探知欲望，进而通过相互的交流得出结论，即梯形可以分成三角形和平行四边形。待各组学生给出答案后，教师还要继续引导学生对学过的知识进行巩固“三角形和平行四边形面积计算公式是什么？谁能将具体推导过程复述出来？”学生经过思考后纷纷举手回答：“利用分割法，可以将两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，而平行四边形的底就是三角形的底，平行四边形的高就是三角形的高。由此可以推导出底×高=平行四边形面积;（底×高）÷2=三角形面积。”在这一过程，为了让学生更好的在理解学习基础之上，将学过的知识与新知识进行充分融合，并利用推导思想将梯形面积算式合理计算出来，教师应在学生回答过程中利用多媒体将三角形与平行四边形面积计算公式的推导过程直观的展示出来，这样既可以吸引学生的目光，使其对新知识学习产生浓厚的兴趣，同时，也能激发学生深度学习的欲望，使之能够在进一步思考中形成自己对知识的见解，从而学会自己运用推导思想来求解梯形面积，感受经历求解图形面积的思维过程，进而真正达到深度学习的教学目的。
三、 推进深度学习活动的开展
小学数学知识并非独立存在的个体，无论是数与代数、图形与几何，还是综合与实践，之间都有着十分紧密的联系。基于此，小学生要想对所学的数学知识进行理解和掌握，就要在实际学习过程中，建立移动的迁移思想。例如，在学习“圆柱的体积”这一课程内容时，教师就要引导学生建立迁移思想，尽量将新知识与学过的知识进行有机结合。在课堂教学中，教师可以提前准备好三个不同形状的容器，并向学生展示出来，即长方体、正方体与圆柱三种立体图形容器。然后引导学生进行思考，看一看哪个容器承装的水容量最多？这样学生的好奇心就会被大大激发出来，同时也会向老师提出心中的疑问：“只有求出这三个容器的体积，才能知道谁装的水最多，但是长方体和正方体的体积学过，圆柱体体积怎么计算呢？”针对学生的问题，教师要进一步引导学生进行思考，让学生猜一猜圆柱体的体积可能与什么有关，到底要怎么计算出它的体积呢？这样学生在教师的引导下就会逐渐的形成迁移思维，即利用以前学过的圆的面积推导过程，将圆柱体进行分一分、拼一拼来求解。为了锻炼学生的实操能力，教师要让学生通过课前准备的圆柱体尝试进行以下操作：首先，要沿圆柱底面直径分开;其次，再沿着半径继续分，在这一过程中，教师可以利用课件来辅助学生一边观察、一边操作。学生在动手操作过程中也会逐渐发现，圆柱体分出的份数越多，拼出的图形就越接近于长方体。通过该原理，教师就可以继续引导学生利用学过的长方体体积公式推导出圆柱体体积公式。经过这一系列的思考和演练，学生不仅对新旧知识的结合进行了充分的理解，而且通过参与由表象图形抽象出具体计算公式这一深度学习活动，也能形成一定的知识迁移思想，感受到数学学习的乐趣，进而真正提高自身的学习能力，获得理想的学习效果。
四、 培养学生深度学习品质
为了进一步提高小学数学教学质量，促使学生在学习过程中达到深度学习的目的，教师就要对学生深度学习品质的培养给予高度的重视。因为数学知识间有着很强的逻辑关系，学生要想对其进行全面掌握，就要对这种逻辑关系进行充分了解，这样才能在吸收知识理论的同时，对其进行更好的运用，进而真正提高自身的学习能力，形成良好的数学思维和深度学习品质。例如，在学习“三角形三边关系”这节课程内容时，为了培养学生的深度学习品质，相关教师应提前告知学生准备能够围成一个三角形的三条线段，这样通过课前准备，学生就会对三角形三边关系有着初步的认知，其会发现并非所有线段都能围成三角形。在课堂教学时，教师就可向学生提出“什么样的线段能围成三角形呢？”的问题，来引导其进行独立思考。与此同时，还要准备出一条长20厘米的线段继续向学生提出问题“如果将该条线段作为三角形的一个边，应该怎样围成一个三角形呢？”带着这样的问题，学生开始纷纷在纸上画出不同的三角形。针对学生所画的图形，教师还要再次引导学生进行思考：“这些三角形与前面我们学过的哪些知识比较相近呢？”通过这一系列的引导和提问，学生的学习兴趣就会大大提升，并且争先恐后的回答：“发现与前面学过的‘两点之间线段最短’这一定义有很大关系。”教师针对学生的回答就可以引出本节课的重点知识，即“三角形两边之和大于第三边”这一内容向学生讲解。在这一过程中，由于学生经历了独立思考及动手实践的过程，所以对于新知识的学习也会有着更深的理解和体会，其不仅懂得运用两点之间线段最短的结论对新知识进行验证，而且还会对新知识的运用有着自己独特的见解：“要想了解三角形三边关系，只需将最短的两边之和求解出来，看其是否大于第三边即可。”而这种对知识的理解过程就是深度学习品质的最佳体现，由此可见，在小学数学教学过程中，教师应在课堂上留给学生充足的探索时间，让其真正了解数学知识系统中的逻辑关系，这样才能促进学生形成良好的深度学习品质。 五、 积极开展合作学习模式
小学生由于年龄普遍偏小，对一切新鲜的事物比较好奇，所以在课堂学习中，也是很难做到完全集中精力注意听讲。另外，由于小学生缺乏自主学习意识，所以其在日常学习过程中也无法对相应的数学问题进行独立思考和解决，常常依赖教师的讲解，长此以往，不仅会降低小学生数学学习的兴趣，而且还会影响到课堂教学效率，使学生无法达到深度学习的效果。因此，为了彻底改变这种教学现状，相关教师就要对现有的教学方法进行适当的革新和优化，尽可能结合小学生的性格特征来进行，在课堂教学中积极开展合作学习模式，即将学生分成多个小组共同针对数学问题进行探讨，并鼓励每位学生都要参与其中，大胆的提出自己的看法，做到互相启发和补充，这样既可以调动课堂气氛，激发小学生潜在的学习兴趣和主观能动性。同时，还能促使小学生的数学思维得到良好的发展，使其在相互交流过程中，不断拓宽思路，提升自身的学习能力，进而真正形成深度学习的品质，达到理想的教学效果。
六、 立足生活实际感知数学奥妙
数学知识大多来源于实践并服务于实践，对人们日常生产生活有着很大的影响。因此，在开展小学数学深度学习教学过程中，为了达到理想的教学效果，相关教师就要立足于学生的实际情况，将数学知识与学生日常生活紧密联系在一起，不仅要在课堂教学中创建生活化的教学情境，而且还要鼓励小学生利用自身所理解和掌握的数学知识去解决实际生活问题，尽量做到全员参與。例如，在学习“统计”这一课堂内容时，教师可以引导学生利用课余时间将一周的天气情况详细的记录下来，并制作一张完整的统计图。另外，还要在课堂中鼓励学生将自己制作的统计图展示出来，并一一的对学生的图进行点评。以便让学生在了解自身学习情况的同时，可以正视自身的不足，积极借鉴学习他人的优点，形成良好的竞争意识。
七、 结束语
综上所述，深度学习，它不仅属于小学数学学科课堂教学最为有效性的教学手段与途径，它更属于广大小学生最为有效的一种学习方式，需要广大小学数学的任课教师均予以高度重视，结合自身的教学要求，科学合理地设定深度学习的课堂教学实施方案、对策，并予以有效优化，以达到深度学习最佳实施效果，为小学数学学科整体的课堂教学品质提供保障。
参考文献：
[1]魏周乐.教学有方向 学习有深度：浅谈小学数学课堂教学中的深度学习[J].考试周刊，2019，10（55）：126-127.
[2]张莉莉.小学数学课堂的深度学习[J].小学科学：教师版，2018，14（12）：111-112.
[3]仇华.小学数学深度学习：从概念理解到课堂实践[J].数学教学通讯，2019，25（7）：501-502.
作者简介：