【中图分类号】G62.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
　　语文课堂应充满人文情怀。有情感的课堂，就能让学生流露真情，充盈希望，放飞理想。有情感的课堂，就是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂。浓浓的情感是架起教师、学生、文本之间的桥，我们的语文课堂应溢满情感的魅力，让情感的阳光洒满课堂，绽放出珍珠般夺目的光彩。笔者根据自己日常的语文课堂教学，谈几点体会。
　　一、学生的情感冲动来源于教师合理的情景创设
　　教学中教师创设情感丰富的教学情景，把学生带入特定的教学情景之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。如我在执教《一个中国孩子的呼声》一文时，我播放了一组战争中的悲惨画面，同时配以哀婉的音乐，再加上深情的旁白，把孩子带入特定的情境，为进一步学习课文，体会思想感情作好铺垫。在后面的教学中，我不时富有感染力的引导，激发学生的情感。再通过声情并茂的范读，再现文章的感人画面，然后，通过学生的个性朗读，使学生的情感得到升华、心灵得到启迪。在整节课中，学生、作者还有我，三者的情感融合在一起。带给学生强烈的情感体验，引发的是澎湃的惰感冲动。
　　二、教师要走进文本、走进作者心灵，触发真情，感染学生
　　教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。一篇情感性较强的课文，课堂上教师的情感基调、投入程度都是学生产生内心体验、情感的重要因素。它是连接教材与学生，作者与学生之间的情感桥梁。因此教师要先进入文本，走进作者，并确定课堂上自己应保持的情感基调，这样才能带着真实的情感，以情激情，用自己的语言、情绪去感染学生影响学生，这样的课堂才会在心与心的交融与默契中升华。如《难忘的一课》，“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中反复出现三次，意义一次比一次深，爱国之情一次比一次濃。因此，在教学时我引导学生抓住这一主线自读、感悟、交流、朗读，让课堂充满琅琅书声，营造情意浓浓的气氛。联系全文，披文入情，这样不但有助于提高学生理解课文内容的能力，而且使学生感受那份浓浓的爱国之情和民族自豪感得以升华，引发的是学生与作者情感的共鸣。
　　三、教师要正视学生的自我感受、随情引导
　　教学中教师关注学生对文本的自我感受、随情引导，不仅可以成为课堂中不可多得的教学资源，更能使之与文本所蕴含的情感相连，成为学生攀登获取新知的阶梯。如我在教学“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”这一课时，学生对疼爱、慈爱感受得到，而对严厉的、负责任的爱却不能理解。其间正好有一个孩子因不完成家庭作业而被父亲打了（这是我从其他学生口中知道的），于是，我问他：“你怎样看待你爸打你这件事？”“他就是不喜欢我！看我哪都不顺眼！”于是我顺情引导，组织学生们对这件事展开讨论，引导学生再现自己内心。其中，有很多同学都认为父亲的行为有些过激，但那是恨铁不成钢的表现，如果这孩子能好好学习，即使成绩不是很好，父亲也不会这样待他。让孩子们知道有时候或许存在自己不理解父母的一面，这是一种负责任的爱，它会警醒自己误入歧途。以真实的事例引导学生，学生有话可说，理解深。
　　四、深情朗读、导读，引爆情感
　　在情感教学中，有感情地朗读是教学过程中不可或缺的重要环节，它既是感知课文内容的必要手段，也是激发学生情感，更好地体会文本内涵的有效措施。尤其是对于文情并茂的散文和诗歌，情感朗读可以引领学生走入文本所构建的情感天地、精神世界，触摸到作者的思想灵魂，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美观念。这样，语文教学就不仅是传授知识，更重要的是使每个生命个体都有丰富的情感体验和精神给养。教学时教师有感情地范读，能准确地传情会意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验。学生在教师情感的引发下，通过对课文情感的感悟，已经积蓄了丰富而炽热的情感冲动，心潮澎湃，情绪激昂，此时此刻引导学生含情朗读课文，倾吐情感，抒发情感，已水到渠成。如我在执教《十里长街送总理》一课时，我运用多种朗读手段，引导学生把人们送别总理那一幕幕感人的情景浮现于脑海，从而把自己对总理的怀念与敬爱之情深入到朗读之中，让学生在不同形式的诵读中感悟到。作者在语言文字中蕴涵着对总理的无限情思。
　　语文学科是一门情感丰富的学科，其语言文字本身就是一首诗、一幅画，包含着丰富的情愫。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜，与作者同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要目标。所以我们广大语文教师要注重创设良好的课堂教学环境，注重激发语文课堂上学生的情感，使我们的课堂满溢情感，让学生入情入境地感受语言文字。