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[摘要]教育机智是作为一名优秀教师不可缺少的内在品质，是教师在教学过程中，面对特殊的教学情境，最富灵感的杰作，集中体现了教师的教学智慧，具有极其深刻的内在含义。
[关键词]教育机智 教育情境 内涵 培养
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0147-01
俄国教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”因此，研究教师的教学机制，对于提升教师的自身形象，搞好教学工作，提高教学质量，具有十分重要的理论和实践意义。本文就教学机智的内涵以及如何培养教学机智谈点粗浅的看法。
1.教学机智的内涵
教学机智不是一种单纯的技能，踏实教师对教学情境准确的把握，对学生和集体的了解，深厚的教学理论水平丰富的教学实践经验的综合表现。教学机智是教师在教学过程中，面对特殊的教学情境，最富灵感的杰作，集中体现了教师的教学智慧，具有极其深刻的内在含义，包括以下四个方面的内容。
1.1教学机智首选是教学情境下的机智，它产生于课堂教学的情境之中，有其特殊性。教学机智不会产生于课堂教学之前，更不会产生于教学情境之后，而只会产生于具体的教学情境之中。
1.2不可预知性，教学机智一定是对突发事件的处理过程中表现出来的，是在教师毫无思想准备，毫无预见的情况下所表现出来的应急能力，是教师对刺激情景的应急的即时的反应。
1.3快速性。教学机智一定是在对突发事件的处理速度上表现出来，越能急中生智、随机应变、果断决策、迅速处理，就越能表现出教师的教学机智能力。如果优柔寡断，或经过长时间的深思熟虑才进行处理的，则不能认为是教学机智。
1.4良好性，教学机智一定是在对突发事件的处理效果上体现出来，处理方法是否得当效果是否良好，这是衡量教学机智的最终标准。
2.教师具有教育机智的意义
教师具备教育机智，有助于避免师生冲突，有助于提高教育教学质量。这是因为，教育情境是由具有不同个性特征的个体、特定环境及由此而决定的独特教学氛围等多种因素构成的综合体。教师的教学行为和学生的学习行为正发生于其间并对其产生影响。这就决定了教育情境具有复杂性、独特性和多样性。惟其如此，一名好的教师之所以称其为“好”，就在于他能够围绕预定的目标，采取适合教育情境的教育行为或操作方式，从而有效而经济地实现教育教学目标。也惟其如此，教师的灵活应变、判断决策能力便显得格外重要。
3.教学机智的培养
教学机智粗看好像是教师的灵光一现，或灵光一动，但教学机智有着丰厚的底蕴，它归根到底是教学实践的产物。它涉及到教师对教学情境的整体把握，及对教学活动的天赋敏感，是由有组织的辨别、判断和行动的能力所构成的。培养教师的教学机智，要从以下五个方面着手。
3.1要注意教学理论修养
教育理论包括教育学和心理学知识，尤其要注意，有关课堂社会学，研究成果的应用，及教育心理学理论的学习。它们是教师教学机智得以形成的不可缺少的因素之一。从知识的性质上，这些教育理论应当包括有关教育的事实性，知识和范围性知识。
3.2要训练思维反应品质
这里所涉及的思维品质包括思维的开放性、敏捷性及思维的灵活性等。教师优良思维反应品质主要表现在：首先，在教学情境中善于透过纷繁复杂的表面现象，全面系统地认识现象之间的关系，从而发现问题的本质。其次，教师需要创设适合的教学情境，及时而针对性地指导学生，这要求教师的思维必须具有创造性和独立性。教师思维的品质是以对课堂辨别判断所得的材料为核心，是课堂辨别判断力的基础。
3.3要提高辨别判断能力
辨别，教师对自己的内在理论与当前的教育情境应作出分辨和区别，作用在于确定自己内在的信念和理论是否适应于当前的情境。辨别力是一种能够看到内在主观意识与客观外在世界的差异以及看到对象和事态的细微之别心理品质。他的前提是敏锐的观察力。敏锐的观察力有助于教师完成任务。
3.4要加强教育实践锻炼
加强教育实践锻炼的目的在于获得对教育实践的感性认识和教育经验。积累在不同的教育情境下可能恰当的行为模式，为未来的教育实践提供一种暗示备择的操作方式。这里重要的是教育经验。教育经验是教师在教育工作中所经历的或多或少的事实，而且也是重要的方面。
3.5要培养对学生积极的情感
“机智是一种实践中的规范性智慧，它受见解支配的同时又依赖于情感”。只有对教学事业和学生的热爱，才会产生对教学工作的积极情感，在面对突发事件时才能积极的思维，并力图创造性的解决问题，教学社会学认为：课堂教学进程是师生互动、人际交往的进程。良好的师生关系、和谐的师生交往能促进师生情感交流，唤起学生的心里共鸣，使师生间不仅认知同步，而且思维共振，情感共鸣，达到了一种心理同步。这种心理同步会产生一种“效应”，它能激发教师的灵感，激发教学机智的产生并得到充满魅力的发挥。
总之，教学机智是课堂的生命活力之所在，它需要教师用“心”领悟才能形成，要用细致入微的心去发现每一个新的课堂生成点。
[关键词]教育机智 教育情境 内涵 培养
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0147-01
俄国教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”因此，研究教师的教学机制，对于提升教师的自身形象，搞好教学工作，提高教学质量，具有十分重要的理论和实践意义。本文就教学机智的内涵以及如何培养教学机智谈点粗浅的看法。
1.教学机智的内涵
教学机智不是一种单纯的技能，踏实教师对教学情境准确的把握，对学生和集体的了解，深厚的教学理论水平丰富的教学实践经验的综合表现。教学机智是教师在教学过程中，面对特殊的教学情境，最富灵感的杰作，集中体现了教师的教学智慧，具有极其深刻的内在含义，包括以下四个方面的内容。
1.1教学机智首选是教学情境下的机智，它产生于课堂教学的情境之中，有其特殊性。教学机智不会产生于课堂教学之前，更不会产生于教学情境之后，而只会产生于具体的教学情境之中。
1.2不可预知性，教学机智一定是对突发事件的处理过程中表现出来的，是在教师毫无思想准备，毫无预见的情况下所表现出来的应急能力，是教师对刺激情景的应急的即时的反应。
1.3快速性。教学机智一定是在对突发事件的处理速度上表现出来，越能急中生智、随机应变、果断决策、迅速处理，就越能表现出教师的教学机智能力。如果优柔寡断，或经过长时间的深思熟虑才进行处理的，则不能认为是教学机智。
1.4良好性，教学机智一定是在对突发事件的处理效果上体现出来，处理方法是否得当效果是否良好，这是衡量教学机智的最终标准。
2.教师具有教育机智的意义
教师具备教育机智，有助于避免师生冲突，有助于提高教育教学质量。这是因为，教育情境是由具有不同个性特征的个体、特定环境及由此而决定的独特教学氛围等多种因素构成的综合体。教师的教学行为和学生的学习行为正发生于其间并对其产生影响。这就决定了教育情境具有复杂性、独特性和多样性。惟其如此，一名好的教师之所以称其为“好”，就在于他能够围绕预定的目标，采取适合教育情境的教育行为或操作方式，从而有效而经济地实现教育教学目标。也惟其如此，教师的灵活应变、判断决策能力便显得格外重要。
3.教学机智的培养
教学机智粗看好像是教师的灵光一现，或灵光一动，但教学机智有着丰厚的底蕴，它归根到底是教学实践的产物。它涉及到教师对教学情境的整体把握，及对教学活动的天赋敏感，是由有组织的辨别、判断和行动的能力所构成的。培养教师的教学机智，要从以下五个方面着手。
3.1要注意教学理论修养
教育理论包括教育学和心理学知识，尤其要注意，有关课堂社会学，研究成果的应用，及教育心理学理论的学习。它们是教师教学机智得以形成的不可缺少的因素之一。从知识的性质上，这些教育理论应当包括有关教育的事实性，知识和范围性知识。
3.2要训练思维反应品质
这里所涉及的思维品质包括思维的开放性、敏捷性及思维的灵活性等。教师优良思维反应品质主要表现在：首先，在教学情境中善于透过纷繁复杂的表面现象，全面系统地认识现象之间的关系，从而发现问题的本质。其次，教师需要创设适合的教学情境，及时而针对性地指导学生，这要求教师的思维必须具有创造性和独立性。教师思维的品质是以对课堂辨别判断所得的材料为核心，是课堂辨别判断力的基础。
3.3要提高辨别判断能力
辨别，教师对自己的内在理论与当前的教育情境应作出分辨和区别，作用在于确定自己内在的信念和理论是否适应于当前的情境。辨别力是一种能够看到内在主观意识与客观外在世界的差异以及看到对象和事态的细微之别心理品质。他的前提是敏锐的观察力。敏锐的观察力有助于教师完成任务。
3.4要加强教育实践锻炼
加强教育实践锻炼的目的在于获得对教育实践的感性认识和教育经验。积累在不同的教育情境下可能恰当的行为模式，为未来的教育实践提供一种暗示备择的操作方式。这里重要的是教育经验。教育经验是教师在教育工作中所经历的或多或少的事实，而且也是重要的方面。
3.5要培养对学生积极的情感
“机智是一种实践中的规范性智慧，它受见解支配的同时又依赖于情感”。只有对教学事业和学生的热爱，才会产生对教学工作的积极情感，在面对突发事件时才能积极的思维，并力图创造性的解决问题，教学社会学认为：课堂教学进程是师生互动、人际交往的进程。良好的师生关系、和谐的师生交往能促进师生情感交流，唤起学生的心里共鸣，使师生间不仅认知同步，而且思维共振，情感共鸣，达到了一种心理同步。这种心理同步会产生一种“效应”，它能激发教师的灵感，激发教学机智的产生并得到充满魅力的发挥。
总之，教学机智是课堂的生命活力之所在，它需要教师用“心”领悟才能形成，要用细致入微的心去发现每一个新的课堂生成点。