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【摘要】不同学生在学习的过程中，都会表现出明显的差异，如果在初中教学开展的过程中，教师长期采用统一的教学模式进行教学，很多学生会由于学习上的进度较为缓慢，进而跟不上教师的教学步骤，实际的教学质量也会迅速下降。为了实时改变这样的教学状况，必然需要积极采取科学的分层教学模式，根据不同学生的实际学习特点，形成最为有效的教学效果。
【关键词】分层教学 初中数学教学 实践
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0131-02
新课程标准的提出，直接要求新时期的教学必然要面向学生，更多地从学生的角度进行思考和创新，而不同的学生也需要在这样的状态下形成最为科学的学习思路。分层教学是一种全新的教学模式，这一教学模式注重于从学生的角度出发，深层次地对学生和教学内容进行分层，然后展开积极的教学。现如今的初中数学教学，已经进行了多方面的优化和拓展。但是其基础的教学模式依旧存在着相当大的问题，尤其是在面向学生的过程中，更多地采用了统一的教学模式。而很多学生在学习的过程中都直接表现出了明显的差异，尤其是学生的不同数学学习能力，直接使得学生的数学水平呈现出了不一样的状态。为了实时改變这样的教学现状，很多教师开始提倡通过分层教学展开合理的教学实践。分层教学能够针对学生在数学学习上的个体差异，进行分别的针对性提升，并且分层教学往往建立在学生现有的数学认知上，整个教学流程不会太快，也不会太慢，实际的教学效果相当良好。
一、对基础的教学目标进行分层
在新时期的初中数学教学当中开展分层教学，首先必然需要考虑到学生的主体性，联系学生在学习数学时候表现出来的不同学习状态以及主要存在的问题，并对学生进行分层。其次，在对学生进行分层以后，必然需要设定不一样的教学目标，即对教学目标也需要进行分层，通常可以分为高、中、低三个等级，对于学习能力较弱的学生可以设计一些较为容易达到的目标，一步步地引导他们获得真实有效的提高。比如，在学习某一章节数学内容的时候，教师对于学习能力较弱的学生，可以要求他们简单掌握了解本章节的基础内容，包括各种概念和性质，并能够运用这些性质去解决一些简单的数学问题。而对于学习能力处于中等水平的学生，则可以要求学生在掌握基础性质的基础上，能够了解这些性质的推导过程，并能够独立地完成整个推导过程。对于学习能力较强的学生，教师所设定的学习目标已经不能够停留在基础的性质理解和推导上，转而需要拓展到性质的延伸，能够运用这些数学性质去解决更加深层次的问题。只有针对学生的不同情况，分别设计不同的学习和成长思路，才能够实现较为高效的教学过程，改善整体的教学质量。
二、注重于数学习题练习上的分层
对于初中数学分层教学而言，分层练习是十分主要的环节，为了确保不同层次的学生能够掌握更多的知识和技能，必然需要将统一练习转变为分层次的练习，在分层次练习的过程中，需要实时考虑到学生的不同数学解题能力，以他们的数学能力为基础，开展相应的数学习题练习分层。同时，习题训练还需要具有一定的针对性，根据学生的不同学习状况，提供对等的习题数量和难度。如学生的数学解题能力较为薄弱，在这个时候可以安排学生完成三道题，而如果学生的数学解题能力较为优越，则可以安排学生完成五道题。在难度的安排上，可以选择将前三道题的难度设置地较低一些，而后两道题则较为困难。通过这样的习题训练分层引导，能够使得学生的数学能力得到普遍的增长。对于数学能力较弱的学生而言，他们能够找到对应自己能力的题目，通过对这些题目的解答，获得了极大的自信，有利于接下来持续培育自身的数学实践能力。而对于数学能力本身较强的学生而言，后两道题目无疑是他们的突破点，给予了他们很大的挑战，有利于综合提高他们的数学素养，获得更大的提高。此外，教师还需要将习题训练模式联系起来，形成梯级训练模式，即学生在现有阶段的训练当中，很容易获得很大的突破，如学习能力较弱的学生在持续的三道题训练当中，已经变得相当轻松，说明其数学解题能力也得到了一定程度上的提高。如果在这个时候依旧坚持这样的训练，很难进一步提高学生的数学能力，因而便可以引导这些学生进入下一层训练，以充分调动学生的积极性，使得学生的实际实践能力得到有效的提高。
三、对评价教学进行分层
对于当前的初中数学教学而言，评价教学并不是一个陌生的概念，转而十分熟悉，不仅针对同学来开展，而且对于学生有着良好的引导作用。初中阶段的学生，十分渴望教师能够欣赏自己，而这样的欣赏在评价教学当中无疑是一种最好的体现。但是在传统的初中数学教学过程中，似乎所有的优秀评价都集中在数学能力较强的学生上，而对于这些虽然努力却很难直接攀爬到终点的学生，教师并没有给予良好的评价，反而统一地认为这些学生不好好学习，直接使得很大一部分学生变得较为失落，实际的数学学习兴趣也在持续地走低。为了改变这样的状况，新时期的评价教学开展也需要进行积极的分层，针对不同表现的学生给予中肯的评价，并较多地采取激励手段，使得学生能够认识到教师对他们的关注，进而明确自己的学习态度。分层评价本身具有总结和反馈的功能，对于分层教学的开展也有着良好的保障。在面对不同数学学习能力的学生时，教师需要分别采取不同的评价标准，充分发挥评价的激励功能。对于学习能力较弱的学生，教师对于他们的评价应当集中在鼓励和引导上，使得这部分学生能够重新树立自信，正确看待自身的学习状况，而对于学习能力较为优秀的学生，在肯定他们成绩的同时，也需要帮助他们认识到自己存在的不足之处，避免学生过于骄傲，出现各种不良的学习状态。
总而言之，新时期的初中数学教学开展，需要紧紧跟随新课程标准，进行多方面的改善和创新，努力加强对学生的关注度，注重于采用分层教学，分别提高学生的数学学习水平。
参考文献：
[1]初中数学分层教学的实施方法及效果[J].廖序.语数外学习（初中版下旬）.2014（04）.
[2]借助分层教学法提升初中数学教学质量[J].李双良.学周刊.2014（11）.
[3]初中数学分组分层教学研究[J].刘红侠.语数外学习（初中版中旬）.2013（01）.
[4]职业学校数学“分组分层递进”教学模式[J].李颖.科技致富向导.2012（12）.
【关键词】分层教学 初中数学教学 实践
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0131-02
新课程标准的提出，直接要求新时期的教学必然要面向学生，更多地从学生的角度进行思考和创新，而不同的学生也需要在这样的状态下形成最为科学的学习思路。分层教学是一种全新的教学模式，这一教学模式注重于从学生的角度出发，深层次地对学生和教学内容进行分层，然后展开积极的教学。现如今的初中数学教学，已经进行了多方面的优化和拓展。但是其基础的教学模式依旧存在着相当大的问题，尤其是在面向学生的过程中，更多地采用了统一的教学模式。而很多学生在学习的过程中都直接表现出了明显的差异，尤其是学生的不同数学学习能力，直接使得学生的数学水平呈现出了不一样的状态。为了实时改變这样的教学现状，很多教师开始提倡通过分层教学展开合理的教学实践。分层教学能够针对学生在数学学习上的个体差异，进行分别的针对性提升，并且分层教学往往建立在学生现有的数学认知上，整个教学流程不会太快，也不会太慢，实际的教学效果相当良好。
一、对基础的教学目标进行分层
在新时期的初中数学教学当中开展分层教学，首先必然需要考虑到学生的主体性，联系学生在学习数学时候表现出来的不同学习状态以及主要存在的问题，并对学生进行分层。其次，在对学生进行分层以后，必然需要设定不一样的教学目标，即对教学目标也需要进行分层，通常可以分为高、中、低三个等级，对于学习能力较弱的学生可以设计一些较为容易达到的目标，一步步地引导他们获得真实有效的提高。比如，在学习某一章节数学内容的时候，教师对于学习能力较弱的学生，可以要求他们简单掌握了解本章节的基础内容，包括各种概念和性质，并能够运用这些性质去解决一些简单的数学问题。而对于学习能力处于中等水平的学生，则可以要求学生在掌握基础性质的基础上，能够了解这些性质的推导过程，并能够独立地完成整个推导过程。对于学习能力较强的学生，教师所设定的学习目标已经不能够停留在基础的性质理解和推导上，转而需要拓展到性质的延伸，能够运用这些数学性质去解决更加深层次的问题。只有针对学生的不同情况，分别设计不同的学习和成长思路，才能够实现较为高效的教学过程，改善整体的教学质量。
二、注重于数学习题练习上的分层
对于初中数学分层教学而言，分层练习是十分主要的环节，为了确保不同层次的学生能够掌握更多的知识和技能，必然需要将统一练习转变为分层次的练习，在分层次练习的过程中，需要实时考虑到学生的不同数学解题能力，以他们的数学能力为基础，开展相应的数学习题练习分层。同时，习题训练还需要具有一定的针对性，根据学生的不同学习状况，提供对等的习题数量和难度。如学生的数学解题能力较为薄弱，在这个时候可以安排学生完成三道题，而如果学生的数学解题能力较为优越，则可以安排学生完成五道题。在难度的安排上，可以选择将前三道题的难度设置地较低一些，而后两道题则较为困难。通过这样的习题训练分层引导，能够使得学生的数学能力得到普遍的增长。对于数学能力较弱的学生而言，他们能够找到对应自己能力的题目，通过对这些题目的解答，获得了极大的自信，有利于接下来持续培育自身的数学实践能力。而对于数学能力本身较强的学生而言，后两道题目无疑是他们的突破点，给予了他们很大的挑战，有利于综合提高他们的数学素养，获得更大的提高。此外，教师还需要将习题训练模式联系起来，形成梯级训练模式，即学生在现有阶段的训练当中，很容易获得很大的突破，如学习能力较弱的学生在持续的三道题训练当中，已经变得相当轻松，说明其数学解题能力也得到了一定程度上的提高。如果在这个时候依旧坚持这样的训练，很难进一步提高学生的数学能力，因而便可以引导这些学生进入下一层训练，以充分调动学生的积极性，使得学生的实际实践能力得到有效的提高。
三、对评价教学进行分层
对于当前的初中数学教学而言，评价教学并不是一个陌生的概念，转而十分熟悉，不仅针对同学来开展，而且对于学生有着良好的引导作用。初中阶段的学生，十分渴望教师能够欣赏自己，而这样的欣赏在评价教学当中无疑是一种最好的体现。但是在传统的初中数学教学过程中，似乎所有的优秀评价都集中在数学能力较强的学生上，而对于这些虽然努力却很难直接攀爬到终点的学生，教师并没有给予良好的评价，反而统一地认为这些学生不好好学习，直接使得很大一部分学生变得较为失落，实际的数学学习兴趣也在持续地走低。为了改变这样的状况，新时期的评价教学开展也需要进行积极的分层，针对不同表现的学生给予中肯的评价，并较多地采取激励手段，使得学生能够认识到教师对他们的关注，进而明确自己的学习态度。分层评价本身具有总结和反馈的功能，对于分层教学的开展也有着良好的保障。在面对不同数学学习能力的学生时，教师需要分别采取不同的评价标准，充分发挥评价的激励功能。对于学习能力较弱的学生，教师对于他们的评价应当集中在鼓励和引导上，使得这部分学生能够重新树立自信，正确看待自身的学习状况，而对于学习能力较为优秀的学生，在肯定他们成绩的同时，也需要帮助他们认识到自己存在的不足之处，避免学生过于骄傲，出现各种不良的学习状态。
总而言之，新时期的初中数学教学开展，需要紧紧跟随新课程标准，进行多方面的改善和创新，努力加强对学生的关注度，注重于采用分层教学，分别提高学生的数学学习水平。
参考文献：
[1]初中数学分层教学的实施方法及效果[J].廖序.语数外学习（初中版下旬）.2014（04）.
[2]借助分层教学法提升初中数学教学质量[J].李双良.学周刊.2014（11）.
[3]初中数学分组分层教学研究[J].刘红侠.语数外学习（初中版中旬）.2013（01）.
[4]职业学校数学“分组分层递进”教学模式[J].李颖.科技致富向导.2012（12）.