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摘 要：新《课标》要求，初中语文教学注重学生自主性的培养，通过文本细读来实现语文的有效教学。实际授课中，学生参与度不高，教师感到吃力，整体教学质量停滞不前。在这种形势下，教师从转变自身理念开始，结合学生实际情况，设计出了多样化的授课方式，使之更好地参与进来。教师通过文本细读的方式，让学生感受到作者想表达的情感，从多角度去思考，形成正确的阅读行为，使之综合能力得到锻炼，做到了有效教学。
关键词：初中语文 文本细读 有效教学
文本细读，是指以对文章进行多角度的语境分析，阐述观点并探究其内涵，从而做到深入解读的方法。新时代下，初中语文教师陈旧的授课方式已经略显落后，不能满足学生的真实需求，逐渐脱离了社会进步的轨道。学生面对阅读对象，仅是粗略地掌握了大致内容，感受作者的思想，却忽略了深入探究，不利于其核心素养的提升。教师结合学生的实际情况，运用文本细读，使之在阅读过程中去更主动地感知文章的内涵，分享想法，将其中的写作技巧等迁移为自身的能力。文本细读时，学生放松了心情，缓解了紧绷的大脑，使之打开了思维空间，紧跟教师授课节奏，愿意去探究更深的内容，提升了教学的高效性。
一、小组合作，提升细读主动性
以往的语文教学中，学生在深度探究及细读方面遇到了困难，思维空间被局限，不利于其综合能力的锻炼。为了改变这种情况，教师及时反思，结合学生的实际情况，引入文本细读的方式，给其带来全新的体验，从而更好地参与进来。教师改变以往的授课方式，站在学生的角度思考，恰当地使用小组合作，提升其整体参与度，有效进行文本细读。学生在小组合作中分享自身的想法，做到思路碰撞，从多角度阅读文本，不再畏惧，感受到其中内涵。
文本细读的方式下，学生通过讨论，激发出热情，吃透所学内容，产生成就感，愿意自主参与进来。例如，在《孔乙己》这一课中，教师将学生分成4—6组，让其理清故事情节，寻找小说中出现的人物。这个过程中，学生回顾了与作者有关的文学常识，对每一个自然段进行认真地细读，顺利找到小说出现的掌柜、喝酒的客人等人物，圈画出生字词。教师鼓励学生结合前后文去猜测“颓唐”“附和”等词语的意思，组员通过细读去对自身的想法进行分享，打开思维空间，明白了其中含义。
文本细读下，不再是教师为学生找到答案，而是让其在语境中分析，将新旧知识结合，使之轻松完成任务，提升其主动性。小组合作下，学生整体的参与度提升，配以文本细读模式，使之更好地吃透阅读内容，做到高效教学。
二、文本细读下深入探究
实际授课时，教师注重的是阅读内容及中心思想的讲述，忽略了对文本细节的挖掘，使学生感到枯燥，教学效果不佳。面对这种情况，教师根据学生的实际情形，将文本細读与以往的授课方式结合，为学生创建出新颖的环境，更好地参与进来。
授课时，教师鼓励学生通过仔细阅读，透过文字的表面意思去感受更深层的内涵，使之对文本形成新的认识，打开思维的空间，结合写作背景等，去揣测、验证自身的想法。这个过程中，学生打破了以往的思维局限，在全新的环境下，愿意深入探究，阐述自身观点，展现出创新行为。
教师根据学生的变化，优化文本细读的方式，与此同时也注意提升自身的能力，改进以往的教学模式，将书本内容整合，系统地引导，做到课堂高效性。学生在文本细读中，容易从多角度去思考，去感受作者的情感，从而更好地理解所学内容，更愿意去探究。
三、以学生需求为方向，在文本细读中展现个性化
初中学生已经有了独立自主意识，以往教师在授课时对这方面有所忽略，使之形成抵触情绪，加深了彼此间的隔阂。新时代下，教师以学生需求为方向，改进了陈旧的授课手段，极力让学生释放自身的潜力，体现其个性化发展。
每位学生都有独有的情感，在理解方面也不相同，教师应尊重其个体差异，通过文本细读让其选用喜爱的方式去完成任务。教师鼓励学生根据自身的情感方式去细读，符合其成长特点，使之在自由的空间释放出真实个性。
例如，《回忆我的母亲》这一课中，教师可以鼓励学生在阅读时根据自身的情感经历去理解，轻松参与进来，细读时体会作者对母思念之情，并联系自身经历，触发学生对母亲感情的平常而极显真情的那一点。教师在实践中不断优化文本细读方式，使学生愿意去理解阅读内容，产生不同的体验，进而提升整体参与度，有利于教学效率的改善。
四、情境教学中重燃热情
教师在文本细读的应用中，可以借助多媒体等方式为学生创建出需要的情境，使之融入进来，层层深入理解阅读内容。细读后，教师鼓励学生进行分享，适当评价，使之思路朝着正确的方向发展，指点阅读技巧，提升教学高效性。教师在阅读前做好准备，向学生展示写作背景，使之拓宽视野，重燃热情，更好地参与到细读中去探究内涵。
部分阅读内容较难，教师可以通过情境方式，让学生融入其中，将新旧知识结合去剖析，找切入点，做到高效的文本细读。例如，阅读《美丽的颜色》时，学生遇到了一些理解问题，教师便可以为其创设情境，感受主人公的工作环境，从而体会到炼制的艰辛。教师鼓励学生运用自身喜爱的方式去细读，思考主人公如何去提取纯镭盐，有方向地引导他们去探究，感受到科学家乐观向上的心态。细读下，学生会被居里夫人的魅力感染，自觉地与自身进行对比，愿意去克服困难。如此，提升了学生的思想意识，规范其行为，做到身心健康成长。教师在文本细读教学方式的运用下，让学生带着问题参与进来，寻找答案时能够掌握写作技巧，探究出更深的内容，在启发中形成正确观念，促使其不断进步，以此做到高效教学。
初中语文教学中，教师应及时反思，转变理念，运用文本细读的方式改善课堂气氛，缓解学生紧张的情绪，使他们更好地参与进来，释放其潜能。教师结合学生的实际情况，在授课时配以多样化手段，使之融入到文本中，体会到作者想表达的情感，挖掘出内涵，做到全方位的解读，提升教学高效性。
全新的环境下，学生放松了心情，打开了思维空间，感受到了语文的魅力，愿意去探究更深的内容，提升了自主性。教师在实践中，不断优化文本细读的方式，减轻阅读难度，使学生顺利完成任务，产生成就感，不再畏惧，运用自身的能力去寻找答案，提升了其语文素养，做到了高效教学。
参考文献：
[1] 刘继美《初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究》，《中国校外教育》2019年第22期。
[2] 吴远青《“文本细读法”在初中语文阅读教学中的运用》，《当代教研论丛》2018年第2期。
[3] 郑可容《初中语文阅读教学中文本细读的具体策略》，《课程教育研究》2018年第16期。
[4] 武红梅《探寻文本细读的三个切入点》，《教书育人》2019年第7期。
关键词：初中语文 文本细读 有效教学
文本细读，是指以对文章进行多角度的语境分析，阐述观点并探究其内涵，从而做到深入解读的方法。新时代下，初中语文教师陈旧的授课方式已经略显落后，不能满足学生的真实需求，逐渐脱离了社会进步的轨道。学生面对阅读对象，仅是粗略地掌握了大致内容，感受作者的思想，却忽略了深入探究，不利于其核心素养的提升。教师结合学生的实际情况，运用文本细读，使之在阅读过程中去更主动地感知文章的内涵，分享想法，将其中的写作技巧等迁移为自身的能力。文本细读时，学生放松了心情，缓解了紧绷的大脑，使之打开了思维空间，紧跟教师授课节奏，愿意去探究更深的内容，提升了教学的高效性。
一、小组合作，提升细读主动性
以往的语文教学中，学生在深度探究及细读方面遇到了困难，思维空间被局限，不利于其综合能力的锻炼。为了改变这种情况，教师及时反思，结合学生的实际情况，引入文本细读的方式，给其带来全新的体验，从而更好地参与进来。教师改变以往的授课方式，站在学生的角度思考，恰当地使用小组合作，提升其整体参与度，有效进行文本细读。学生在小组合作中分享自身的想法，做到思路碰撞，从多角度阅读文本，不再畏惧，感受到其中内涵。
文本细读的方式下，学生通过讨论，激发出热情，吃透所学内容，产生成就感，愿意自主参与进来。例如，在《孔乙己》这一课中，教师将学生分成4—6组，让其理清故事情节，寻找小说中出现的人物。这个过程中，学生回顾了与作者有关的文学常识，对每一个自然段进行认真地细读，顺利找到小说出现的掌柜、喝酒的客人等人物，圈画出生字词。教师鼓励学生结合前后文去猜测“颓唐”“附和”等词语的意思，组员通过细读去对自身的想法进行分享，打开思维空间，明白了其中含义。
文本细读下，不再是教师为学生找到答案，而是让其在语境中分析，将新旧知识结合，使之轻松完成任务，提升其主动性。小组合作下，学生整体的参与度提升，配以文本细读模式，使之更好地吃透阅读内容，做到高效教学。
二、文本细读下深入探究
实际授课时，教师注重的是阅读内容及中心思想的讲述，忽略了对文本细节的挖掘，使学生感到枯燥，教学效果不佳。面对这种情况，教师根据学生的实际情形，将文本細读与以往的授课方式结合，为学生创建出新颖的环境，更好地参与进来。
授课时，教师鼓励学生通过仔细阅读，透过文字的表面意思去感受更深层的内涵，使之对文本形成新的认识，打开思维的空间，结合写作背景等，去揣测、验证自身的想法。这个过程中，学生打破了以往的思维局限，在全新的环境下，愿意深入探究，阐述自身观点，展现出创新行为。
教师根据学生的变化，优化文本细读的方式，与此同时也注意提升自身的能力，改进以往的教学模式，将书本内容整合，系统地引导，做到课堂高效性。学生在文本细读中，容易从多角度去思考，去感受作者的情感，从而更好地理解所学内容，更愿意去探究。
三、以学生需求为方向，在文本细读中展现个性化
初中学生已经有了独立自主意识，以往教师在授课时对这方面有所忽略，使之形成抵触情绪，加深了彼此间的隔阂。新时代下，教师以学生需求为方向，改进了陈旧的授课手段，极力让学生释放自身的潜力，体现其个性化发展。
每位学生都有独有的情感，在理解方面也不相同，教师应尊重其个体差异，通过文本细读让其选用喜爱的方式去完成任务。教师鼓励学生根据自身的情感方式去细读，符合其成长特点，使之在自由的空间释放出真实个性。
例如，《回忆我的母亲》这一课中，教师可以鼓励学生在阅读时根据自身的情感经历去理解，轻松参与进来，细读时体会作者对母思念之情，并联系自身经历，触发学生对母亲感情的平常而极显真情的那一点。教师在实践中不断优化文本细读方式，使学生愿意去理解阅读内容，产生不同的体验，进而提升整体参与度，有利于教学效率的改善。
四、情境教学中重燃热情
教师在文本细读的应用中，可以借助多媒体等方式为学生创建出需要的情境，使之融入进来，层层深入理解阅读内容。细读后，教师鼓励学生进行分享，适当评价，使之思路朝着正确的方向发展，指点阅读技巧，提升教学高效性。教师在阅读前做好准备，向学生展示写作背景，使之拓宽视野，重燃热情，更好地参与到细读中去探究内涵。
部分阅读内容较难，教师可以通过情境方式，让学生融入其中，将新旧知识结合去剖析，找切入点，做到高效的文本细读。例如，阅读《美丽的颜色》时，学生遇到了一些理解问题，教师便可以为其创设情境，感受主人公的工作环境，从而体会到炼制的艰辛。教师鼓励学生运用自身喜爱的方式去细读，思考主人公如何去提取纯镭盐，有方向地引导他们去探究，感受到科学家乐观向上的心态。细读下，学生会被居里夫人的魅力感染，自觉地与自身进行对比，愿意去克服困难。如此，提升了学生的思想意识，规范其行为，做到身心健康成长。教师在文本细读教学方式的运用下，让学生带着问题参与进来，寻找答案时能够掌握写作技巧，探究出更深的内容，在启发中形成正确观念，促使其不断进步，以此做到高效教学。
初中语文教学中，教师应及时反思，转变理念，运用文本细读的方式改善课堂气氛，缓解学生紧张的情绪，使他们更好地参与进来，释放其潜能。教师结合学生的实际情况，在授课时配以多样化手段，使之融入到文本中，体会到作者想表达的情感，挖掘出内涵，做到全方位的解读，提升教学高效性。
全新的环境下，学生放松了心情，打开了思维空间，感受到了语文的魅力，愿意去探究更深的内容，提升了自主性。教师在实践中，不断优化文本细读的方式，减轻阅读难度，使学生顺利完成任务，产生成就感，不再畏惧，运用自身的能力去寻找答案，提升了其语文素养，做到了高效教学。
参考文献：
[1] 刘继美《初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究》，《中国校外教育》2019年第22期。
[2] 吴远青《“文本细读法”在初中语文阅读教学中的运用》，《当代教研论丛》2018年第2期。
[3] 郑可容《初中语文阅读教学中文本细读的具体策略》，《课程教育研究》2018年第16期。
[4] 武红梅《探寻文本细读的三个切入点》，《教书育人》2019年第7期。