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摘要本文通过对自主学习意义的理解,结合高职英语语音课程特点和高职英语专业学生特点,分析了影响自主学习的主要因素,从自身教学实践出发,阐述了对自主学习在高职英语语音教学中实施方式的探索与实践,强调了自主学习与课堂教学结合的重要意义。
中图分类号:H319.3文献标识码:A
在过去的20多年中,随着对语言学习过程和策略的不断深入研究,语言教学者越来越多的关注学习者自身的主体作用,尤其是外语自主学习,今年来成为外语教育者研究的热点问题。自主学习的能力也成为了英语的教学目标之一,是目前教学模式改革的方向的重点,也是作为语言教育者的一项重要任务。要研究自主学习能力的培养,自主学习方案的实施,首先就必须要明确,自主学习到底意味着什么。
1 自主学习的定义
从字面意义上理解,自主学习就是要让学习这发挥主动性,自动、自觉地去学习,从而实现其学习目标。其重点是通过有效使用恰当的学习策略来实现学习目标。
在实际操作中,笔者认为,自主学习应该是指在学习的过程中,学生能够通过相关途径了解自己目前所处的水平,在此基础上确定自己的学习目标,并能够结合学习目标制定学习方案同时监督自我,最终实现其学习目标。在这一过程中,老师并不是被排除在外的,相反老师更需要积极的参与其中,以更好地帮助学生正确的选择目标和方案,及时的纠正及监控学习进程,从而使学生更好地实现其学习目标。而老师的这一系列工作,如果能够融合与本身的课程设计之中,使课程课堂教学与学生自主学习能够成为一套体系,使学生在自学的过程中能够不断看到自身取得的进步,并且不断获取新的动力与目标,则更能增强学生学习的兴趣,从而促进其继续自主学习。
英语,作为一门语言,是生动活泼的一门艺术,是随着时代发展在不断变化更新的。作为一门学科,甚至在大学里作为一门专业,仅凭着课堂的教授很明显是远远不够的。尤其是作此专业基础课程的英语语音课,更是需要学生在课后大量的自主学习去不断的纠正、提升。此外,每个学生的英语语音问题也是千差万别,就算是同一类型的错误也是表现得千变万化,如此一来,个性化的自主学习在英语语音学习上需求尤为突出。因此,在英语语音课程设计的过程中,我们努力探索如何将课程课堂教学与学生自主学习融为一体。
2 影响自主学习的主要因素
在探索与设计英语语音课堂教学与自主学习相结合的过程中,我们不仅要考虑到课程设计本身所有的要素,还在思索并发掘影响自主学习的各项因素,尤其我们面对的是高职英语专业的学生,有其自身的心理及行为特点。
2.1 自我效能感
自我效能感是美国著名心理学家、社会学习理论的创始人Brandura(1977)最早提出的。他认为,人们对其自身能力的判断在其自我调节系统中起主要作用,并由此提出自我效能感这一概念。可以看出,这个概念就是指个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心、信念。笔者在与所教授学生的访谈过程中发现,这一要素明显影响了他们对于学习任务的选择,学习目标的确定。对于自身能力的过低认识,他们选择的学习任务不适合自身水平并且很难在此基础上明确学习的目标,部分学生排斥学习任务并缺乏学习目标。并且在学习的过程中,信心不足导致学生感到焦虑和紧张,影响学习效果。
2.2 学习风格
从认知方面看,高职学生多数属于场依赖型的学习者,他们受到中国传统文化的影响,习惯于中国传统教育体制中由学校或老师制定学习目标。他们通常倾向于以外部环境作为信息加工的依据,容易受外部环境的影响。他们喜欢有人际交流的集体学习环境,更愿意与人沟通,向别人求助。比较依赖学习材料的预先组织,需要明确的指导和讲授,已有的学习风格使他们很难自我确定学习目标,而是根据老师所设定的目标去规划和调整自己的学习。
2.3 教师
自主学习并不意味着这一块学习完全独立于教师的掌控之外,相反,教师对于自主学习的一系列管理活动会很大程度上影响到学生对于自主学习的态度。首先,教师是学生自主学习的促进者和帮助者,能够帮助学生树立信心,明确目标并选择合适的方案。同时,教师的有效监控能够帮助学生实现其自主学习的目标,尤其是在学生的自主自控能力有限的情况下。其次,教师是课堂教学和自主学习的有效桥梁,能够帮助学生将自主学习内容和课堂学习有效结合。
3 探索实施使课堂教学与自主学习有效结合
首先,我们需要明确的是我们课程的目标:(1)是学生工作和生存的训练,帮组学生获得胜任工作岗位适应当代生活所必需的基本技能、习惯和态度。(2)是学生发展自我和精神的过程,帮助学生根据兴趣进行学习,以便发展个人的潜力和创造力;(3)培养积极灵活并富有主见的思想者,通过认知环境,与人合作建构并丰富自己的知识结构。
在此基础之上,我们尝试从下述要素着手推进语音课堂教学中的学生自主学习。
3.1 学习内容的调整
根据我们学生的水平状态、学习风格和我们的课程目标,我们将多年教学课程材料进行整合,重新编撰了语音教学材料,并且根据学生学习状况筛选学校英语自主学习中心中的练习材料,使学生在课堂的学习中发现并纠正自身的语音问题,并在课后的自主学习中能够很快找到针对性较强的练习材料。同时,采取任务驱动式教学,使学生能够通过与同学互动合作的过程中完成教学任务,并在此过程中彼此学习掌握英语语音。
3.2 学习策略的教授
“授之以鱼”或是“授之以渔”这样的话题在中国教育界已经是不需要争论的论题,但是如何授之以渔却是教师在教学中苦苦思索的。在课堂上要实现百个学生百种教法,实在是难度很高,但是在自主学习中,个性化的学习方案和方法就不再是遥不可及的。但老师不可能一步一步详详细细地为每一个学生量身定做学习方案,并在他们遇到每一个问题时都及时出现帮他们调整方法解决问题,这也就是学生为什么自己也要掌握一些自主学习的方法和策略的原因所在。在此基础上,充分提升学生自主学习的自我能效感,提升自主学习的效率。首先,让学生明确英语语音学习的目标和重要性。其次,展示已有资源,如学校的图书馆、阅览室以及学校的自主语言学习中心中的海量学习资料,提高学生使用意识。然后,展示资源应用技巧。最后,呈现管理策略及测评方式。
3.3 学习环境的营造
(1) 不断完善学校的图书馆、自习室和学习网络等学习工具,创建良好的自主学习平台;(2) 在课程设计的时候充分考虑学生的自主学习需求,留出学生自主学习所需要的时间,使自主学习成为可能;(3) 在设计课程时根据课程内容适时设置学习任务,使学生能够尽可能充分地与同学交流,使之相互成为学习中可以模仿的榜样; (4) 拓展师生交流平台,除原有课堂教学外,以小组实践指导以及网络论坛等形式,尽量拓展师生交流平台,使学生在面临复杂的自学任务时,能够及时地寻求启发与提示,而不是过多地依赖或无助地放弃。
3.4 自主学习导师制
学院在语音教学课程设计上秉承“鼓励改革,大胆探索;过程监控,注重结果”的原则,突破以往语音课堂教学时间固定,模式单一的弱点,将学生分组实施“导师制”。并有指导老师采用“诊所式”的模式对于学生自主学习的过程及效果加以指导和纠正。
在自主学习被大力提倡的今天,面对高职英语专业的教学及就业需求,我们将继续努力提升自我对自主学习的认知水平,探索实施自主学习的多元化模式,从课程设计、课堂教学、管理评估等多角度提高学生自主学习的兴趣和效率,提升学生自主学习的能力。
参考文献
[1]帕梅拉·博洛廷·约瑟夫等著.课程文化.余强,译.浙江教育出版社,2008.1
[2]徐锦芬著.大学外语自主学习理论与实践.中国社会科学出版社,2007.4.
[3]李正亚.谈网络环境下高职高专英语自主学习平台的创建.教育与职业,2009(33).
[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养.外语界,2002(5).
[5]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.
[6]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003(4).
中图分类号:H319.3文献标识码:A
在过去的20多年中,随着对语言学习过程和策略的不断深入研究,语言教学者越来越多的关注学习者自身的主体作用,尤其是外语自主学习,今年来成为外语教育者研究的热点问题。自主学习的能力也成为了英语的教学目标之一,是目前教学模式改革的方向的重点,也是作为语言教育者的一项重要任务。要研究自主学习能力的培养,自主学习方案的实施,首先就必须要明确,自主学习到底意味着什么。
1 自主学习的定义
从字面意义上理解,自主学习就是要让学习这发挥主动性,自动、自觉地去学习,从而实现其学习目标。其重点是通过有效使用恰当的学习策略来实现学习目标。
在实际操作中,笔者认为,自主学习应该是指在学习的过程中,学生能够通过相关途径了解自己目前所处的水平,在此基础上确定自己的学习目标,并能够结合学习目标制定学习方案同时监督自我,最终实现其学习目标。在这一过程中,老师并不是被排除在外的,相反老师更需要积极的参与其中,以更好地帮助学生正确的选择目标和方案,及时的纠正及监控学习进程,从而使学生更好地实现其学习目标。而老师的这一系列工作,如果能够融合与本身的课程设计之中,使课程课堂教学与学生自主学习能够成为一套体系,使学生在自学的过程中能够不断看到自身取得的进步,并且不断获取新的动力与目标,则更能增强学生学习的兴趣,从而促进其继续自主学习。
英语,作为一门语言,是生动活泼的一门艺术,是随着时代发展在不断变化更新的。作为一门学科,甚至在大学里作为一门专业,仅凭着课堂的教授很明显是远远不够的。尤其是作此专业基础课程的英语语音课,更是需要学生在课后大量的自主学习去不断的纠正、提升。此外,每个学生的英语语音问题也是千差万别,就算是同一类型的错误也是表现得千变万化,如此一来,个性化的自主学习在英语语音学习上需求尤为突出。因此,在英语语音课程设计的过程中,我们努力探索如何将课程课堂教学与学生自主学习融为一体。
2 影响自主学习的主要因素
在探索与设计英语语音课堂教学与自主学习相结合的过程中,我们不仅要考虑到课程设计本身所有的要素,还在思索并发掘影响自主学习的各项因素,尤其我们面对的是高职英语专业的学生,有其自身的心理及行为特点。
2.1 自我效能感
自我效能感是美国著名心理学家、社会学习理论的创始人Brandura(1977)最早提出的。他认为,人们对其自身能力的判断在其自我调节系统中起主要作用,并由此提出自我效能感这一概念。可以看出,这个概念就是指个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心、信念。笔者在与所教授学生的访谈过程中发现,这一要素明显影响了他们对于学习任务的选择,学习目标的确定。对于自身能力的过低认识,他们选择的学习任务不适合自身水平并且很难在此基础上明确学习的目标,部分学生排斥学习任务并缺乏学习目标。并且在学习的过程中,信心不足导致学生感到焦虑和紧张,影响学习效果。
2.2 学习风格
从认知方面看,高职学生多数属于场依赖型的学习者,他们受到中国传统文化的影响,习惯于中国传统教育体制中由学校或老师制定学习目标。他们通常倾向于以外部环境作为信息加工的依据,容易受外部环境的影响。他们喜欢有人际交流的集体学习环境,更愿意与人沟通,向别人求助。比较依赖学习材料的预先组织,需要明确的指导和讲授,已有的学习风格使他们很难自我确定学习目标,而是根据老师所设定的目标去规划和调整自己的学习。
2.3 教师
自主学习并不意味着这一块学习完全独立于教师的掌控之外,相反,教师对于自主学习的一系列管理活动会很大程度上影响到学生对于自主学习的态度。首先,教师是学生自主学习的促进者和帮助者,能够帮助学生树立信心,明确目标并选择合适的方案。同时,教师的有效监控能够帮助学生实现其自主学习的目标,尤其是在学生的自主自控能力有限的情况下。其次,教师是课堂教学和自主学习的有效桥梁,能够帮助学生将自主学习内容和课堂学习有效结合。
3 探索实施使课堂教学与自主学习有效结合
首先,我们需要明确的是我们课程的目标:(1)是学生工作和生存的训练,帮组学生获得胜任工作岗位适应当代生活所必需的基本技能、习惯和态度。(2)是学生发展自我和精神的过程,帮助学生根据兴趣进行学习,以便发展个人的潜力和创造力;(3)培养积极灵活并富有主见的思想者,通过认知环境,与人合作建构并丰富自己的知识结构。
在此基础之上,我们尝试从下述要素着手推进语音课堂教学中的学生自主学习。
3.1 学习内容的调整
根据我们学生的水平状态、学习风格和我们的课程目标,我们将多年教学课程材料进行整合,重新编撰了语音教学材料,并且根据学生学习状况筛选学校英语自主学习中心中的练习材料,使学生在课堂的学习中发现并纠正自身的语音问题,并在课后的自主学习中能够很快找到针对性较强的练习材料。同时,采取任务驱动式教学,使学生能够通过与同学互动合作的过程中完成教学任务,并在此过程中彼此学习掌握英语语音。
3.2 学习策略的教授
“授之以鱼”或是“授之以渔”这样的话题在中国教育界已经是不需要争论的论题,但是如何授之以渔却是教师在教学中苦苦思索的。在课堂上要实现百个学生百种教法,实在是难度很高,但是在自主学习中,个性化的学习方案和方法就不再是遥不可及的。但老师不可能一步一步详详细细地为每一个学生量身定做学习方案,并在他们遇到每一个问题时都及时出现帮他们调整方法解决问题,这也就是学生为什么自己也要掌握一些自主学习的方法和策略的原因所在。在此基础上,充分提升学生自主学习的自我能效感,提升自主学习的效率。首先,让学生明确英语语音学习的目标和重要性。其次,展示已有资源,如学校的图书馆、阅览室以及学校的自主语言学习中心中的海量学习资料,提高学生使用意识。然后,展示资源应用技巧。最后,呈现管理策略及测评方式。
3.3 学习环境的营造
(1) 不断完善学校的图书馆、自习室和学习网络等学习工具,创建良好的自主学习平台;(2) 在课程设计的时候充分考虑学生的自主学习需求,留出学生自主学习所需要的时间,使自主学习成为可能;(3) 在设计课程时根据课程内容适时设置学习任务,使学生能够尽可能充分地与同学交流,使之相互成为学习中可以模仿的榜样; (4) 拓展师生交流平台,除原有课堂教学外,以小组实践指导以及网络论坛等形式,尽量拓展师生交流平台,使学生在面临复杂的自学任务时,能够及时地寻求启发与提示,而不是过多地依赖或无助地放弃。
3.4 自主学习导师制
学院在语音教学课程设计上秉承“鼓励改革,大胆探索;过程监控,注重结果”的原则,突破以往语音课堂教学时间固定,模式单一的弱点,将学生分组实施“导师制”。并有指导老师采用“诊所式”的模式对于学生自主学习的过程及效果加以指导和纠正。
在自主学习被大力提倡的今天,面对高职英语专业的教学及就业需求,我们将继续努力提升自我对自主学习的认知水平,探索实施自主学习的多元化模式,从课程设计、课堂教学、管理评估等多角度提高学生自主学习的兴趣和效率,提升学生自主学习的能力。
参考文献
[1]帕梅拉·博洛廷·约瑟夫等著.课程文化.余强,译.浙江教育出版社,2008.1
[2]徐锦芬著.大学外语自主学习理论与实践.中国社会科学出版社,2007.4.
[3]李正亚.谈网络环境下高职高专英语自主学习平台的创建.教育与职业,2009(33).
[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养.外语界,2002(5).
[5]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.
[6]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003(4).