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[摘要]在大力提倡实施素质教育、培养创造性人才的今天，教师在教学中必须把主体地位真正还给学生。教师要营造一种和谐的课堂氛围，激发学生主动学习的兴趣；要创设自由空间，让学生做课堂的主人，培养学生动口、动手、动脑的能力，从而使学生获得终身学习的能力。
[关键词]以“生”为本；和谐；历史课堂
[中图分类号]G633.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0091-02
[作者简介]蔡红兵（1979—），男，安徽省合肥市庐江金牛中学教师，中学一级。
新课程理念强调，教师要创造轻松和谐的课堂，激发学生人人参与，师生双方互相交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中教师与学生彼此进行情感交流，从而达到共识、共享、共进的目的，实现教学相长与和谐发展。那么，在日常的历史课堂教学中，如何把主体地位真正还给学生，构建以生为本的和谐课堂呢？笔者在前段和谐实验的基础上进行了初步的探索。
一、创设和谐氛围，激发学生主动学习的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好”即兴趣，托尔斯泰也曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学生主动学习的内在动力，强烈的学习动机和兴趣是掌握知识技能的前提条件。要让学生在情绪最高昂、注意力最集中的理想状态中探求新知，这就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把课堂变成充满活力的学习乐园，让学生自愿地投入到学习中。据此，笔者认为一名历史教师可以从下面几点来努力，从而实现和谐的历史课堂。
1.有爱心。课堂上，教师要像对待自己的孩子一样关爱每个学生，相信每个学生都有自己的优点。为学生创造无拘无束的和谐氛围，激发学生学习历史的兴趣。
2.有耐心。在历时课堂教学中，教师要采取多种方式帮助学生理解所学知识，重点关注学习困难的学生。教师上课时，对于学生不能理解或回答错误的问题，教师不能纠缠不放，而要引导学生在理解、练习中自行纠正。这样，学生才能有信心来学好历史这门学科。
3.一视同仁。教师要尊重学生，平等对待每一个学生。对学生在课堂上的良好表现，要及时给予表扬，让学生多一些成就感；不轻易否定学生，对学生的不良学习行为要多一些正面的引导，少一些反面的挖苦讽刺。教师要以平等、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学。只有这样，学生才会尊重、相信教师，把教师看成自己的朋友，“亲其师，信其道”，便是这一道理。
4.教师应有良好的素质。课堂上，教师要衣着整洁，举止文明优雅，语言流畅，知识丰富，这些良好的素质，是受学生欢迎的基本条件。随着新课程改革的不断深入，教师要越来越关注课堂教学中学生的主体地位，要认识到教师本身不是课堂上的“权威”，在教学中只是引导学生去学习。
二、创设自由空间，让学生做课堂的主人
和谐的历史课堂，就是让学生做学习的主人，需要教师努力创造自由活动的时间、空间，内容和形式，让学生“动”起来。通过教师营造主动学习的和谐氛围，充分发挥学生的主体作用。
1.在历史课堂教学中，根据教学内容，改变传统的提问方式，鼓励学生向教师发问、生生之间互相问答、小组讨论、竞赛抢答等形式，让学生在主动探索中学新知识。对于较简单的知识，让学生在预习的前提下，开展“小老师”活动，让学生扮演教师讲课，之后师生共评，让他们主动获取知识并综合运用知识。如在教学“新航路开辟”这一主题时，让班级某一小组的学生扮演航海家，根据收集到的资料并总结课本知识，说出各航海家的成就，这样历史课变活、变和谐了，效果比教师满堂灌好得多。
2.把课堂上的学习自由“还”给学生。教师要坚持三条原则：学生能说的，教师不说；学生能做的，教师不做；学生能进一步，教师就退一步。教师必须从教学目标出发，结合教材内容和学生实际，设计出最佳教学程序；以学生的学为立足点，引导他们多思考、多探索、多讨论。如：在学习人教版七年级《秦王扫六合》一课时，关于“如何评价秦始皇”这一问题，笔者首先让学生说出秦始皇在历史上的所作所为，然后以小组为单位，讨论并说出秦始皇的功与过，最后让学生总结。这样，既创造性地运用了知识，避免了死记硬背的枯燥，又能形成生动活泼、情趣盎然的课堂气氛，使学生在和谐的氛围中学到知识，真正成为课堂的主人。
3.灵活运用多种多媒体辅助教学。教师要配合使用幻灯、电视、录像、影碟、多媒体等，融知识性、趣味性于一体，能把兴趣带给学生，把主动权交给学生，激发他们的创造精神，真正体现学生的主体地位。如笔者在准备每节课的时候，除了准备给学生的导学案以外，还有就是花大量的时间，自己制作或在网上搜索符合课堂教学用的课件，课堂教学时，将这些融合文字、图片、视频、动漫和音乐的课件展现给学生，学生积极性高涨，不仅提高了学习效率，还学会了收集整理知识，达到了其他手段不能达到的教学效果。
三、教会学生学习，促使学生主动学习
苏霍姆林斯基再三强调，一定要让学生“学会如何学习”。将来的文盲不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学习、不会自己钻研问题、没有预见力的人。学生只有学会学习，才能成为学习的真正主人。
1.根据教学内容，让学生适当参与知识的形成和整个教学过程。如：积极引导学生参与教学目标的制订和实施、纲要的编制和修改、练习题的设计等，这就由过去的“教师带着知识走向学生”变为“教师带着学生走向知识”，从而培养学生学会收集、综合、整理知识的能力。比如，笔者在教学中，在学习每个单元的历史知识后，都要求每个学习小组的学生针对本单元自己设计一些练习题，然后小组互换完成任务，最后由每一组的组长进行总结，这样学生学习历史课的积极性、主动性能得到极大的调动。
2.指导学生自学，培养自学能力。可以提出一些趣味性的、启发性的问题，使学生带着问题自学。问题可以由浅到深，由单一到综合。在自学的过程中，要指导学生联想、类比、探究、讨论，鼓励他们自己总结归纳知识结构。自学的过程需要认真看书，积极思考，学生不仅学会了学习，还培养了分析概括的能力。学生会自学，就有了主动学习的武器。
3.鼓励超前学习，促进主动发展。学习的过程是学生主动探究、主动提高、主动发展、主动完善的过程，作为教师，应时刻把学生的“学”放在首位，不仅要“教”学生学，更重要的是要“引”学生学，“促”学生学，鼓励超前学习，使学生在学习中提高主动获取知识的能力，得到乐趣，产生兴趣，增强学习的信心，提高学习的毅力。学之以修身，悟之以养性，以促进学生的知、意、行和谐发展。
四、正确、合理地使用评价方式
德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”从中，我们不难看出评价是教育教学中不可或缺的一个环节，合理的评价对教学起着极大的推动作用，可以使教学更具有活力。课堂评价直接影响着学生的心理活动，传统的历史课堂评价是片面的，有效的课堂评价能促进学生的全面发展。教学中教师要对学生充满信心，尽量多用肯定性话语进行评价，多表扬。
经过一段时间的实践，历史课堂气氛更活跃了，学生学习历史的兴趣更浓厚了，学生在学习上的合作意识、表演才能和人际交往能力得到了全面的提升。在课堂上之前那些不和谐的音符不见了，无论布置什么作业，他们都能很好地准备，在课堂上有时不用点名，学生也会主动表达自己的想法，历史学习呈现出一片和谐的大好局面，课堂效率明显提高。
总之，构建和谐的历史课堂是历史教学的追求，只有构建和谐的课堂，我们的历史教学才会收到良好的效果，历史教学才会有希望。农村地区的条件有限，课堂教学是学生学习历史的主要渠道，和谐的课堂让我们看到了学好历史的曙光。
参考文献：
[1]彭亮.以学生为中心营建历史课堂教学[J].历史教学，2006（10）.
[2]秦健梅.神入：高中历史的有效教学方法[J].教育观察，2014（20）.
[关键词]以“生”为本；和谐；历史课堂
[中图分类号]G633.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0091-02
[作者简介]蔡红兵（1979—），男，安徽省合肥市庐江金牛中学教师，中学一级。
新课程理念强调，教师要创造轻松和谐的课堂，激发学生人人参与，师生双方互相交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中教师与学生彼此进行情感交流，从而达到共识、共享、共进的目的，实现教学相长与和谐发展。那么，在日常的历史课堂教学中，如何把主体地位真正还给学生，构建以生为本的和谐课堂呢？笔者在前段和谐实验的基础上进行了初步的探索。
一、创设和谐氛围，激发学生主动学习的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好”即兴趣，托尔斯泰也曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学生主动学习的内在动力，强烈的学习动机和兴趣是掌握知识技能的前提条件。要让学生在情绪最高昂、注意力最集中的理想状态中探求新知，这就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把课堂变成充满活力的学习乐园，让学生自愿地投入到学习中。据此，笔者认为一名历史教师可以从下面几点来努力，从而实现和谐的历史课堂。
1.有爱心。课堂上，教师要像对待自己的孩子一样关爱每个学生，相信每个学生都有自己的优点。为学生创造无拘无束的和谐氛围，激发学生学习历史的兴趣。
2.有耐心。在历时课堂教学中，教师要采取多种方式帮助学生理解所学知识，重点关注学习困难的学生。教师上课时，对于学生不能理解或回答错误的问题，教师不能纠缠不放，而要引导学生在理解、练习中自行纠正。这样，学生才能有信心来学好历史这门学科。
3.一视同仁。教师要尊重学生，平等对待每一个学生。对学生在课堂上的良好表现，要及时给予表扬，让学生多一些成就感；不轻易否定学生，对学生的不良学习行为要多一些正面的引导，少一些反面的挖苦讽刺。教师要以平等、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学。只有这样，学生才会尊重、相信教师，把教师看成自己的朋友，“亲其师，信其道”，便是这一道理。
4.教师应有良好的素质。课堂上，教师要衣着整洁，举止文明优雅，语言流畅，知识丰富，这些良好的素质，是受学生欢迎的基本条件。随着新课程改革的不断深入，教师要越来越关注课堂教学中学生的主体地位，要认识到教师本身不是课堂上的“权威”，在教学中只是引导学生去学习。
二、创设自由空间，让学生做课堂的主人
和谐的历史课堂，就是让学生做学习的主人，需要教师努力创造自由活动的时间、空间，内容和形式，让学生“动”起来。通过教师营造主动学习的和谐氛围，充分发挥学生的主体作用。
1.在历史课堂教学中，根据教学内容，改变传统的提问方式，鼓励学生向教师发问、生生之间互相问答、小组讨论、竞赛抢答等形式，让学生在主动探索中学新知识。对于较简单的知识，让学生在预习的前提下，开展“小老师”活动，让学生扮演教师讲课，之后师生共评，让他们主动获取知识并综合运用知识。如在教学“新航路开辟”这一主题时，让班级某一小组的学生扮演航海家，根据收集到的资料并总结课本知识，说出各航海家的成就，这样历史课变活、变和谐了，效果比教师满堂灌好得多。
2.把课堂上的学习自由“还”给学生。教师要坚持三条原则：学生能说的，教师不说；学生能做的，教师不做；学生能进一步，教师就退一步。教师必须从教学目标出发，结合教材内容和学生实际，设计出最佳教学程序；以学生的学为立足点，引导他们多思考、多探索、多讨论。如：在学习人教版七年级《秦王扫六合》一课时，关于“如何评价秦始皇”这一问题，笔者首先让学生说出秦始皇在历史上的所作所为，然后以小组为单位，讨论并说出秦始皇的功与过，最后让学生总结。这样，既创造性地运用了知识，避免了死记硬背的枯燥，又能形成生动活泼、情趣盎然的课堂气氛，使学生在和谐的氛围中学到知识，真正成为课堂的主人。
3.灵活运用多种多媒体辅助教学。教师要配合使用幻灯、电视、录像、影碟、多媒体等，融知识性、趣味性于一体，能把兴趣带给学生，把主动权交给学生，激发他们的创造精神，真正体现学生的主体地位。如笔者在准备每节课的时候，除了准备给学生的导学案以外，还有就是花大量的时间，自己制作或在网上搜索符合课堂教学用的课件，课堂教学时，将这些融合文字、图片、视频、动漫和音乐的课件展现给学生，学生积极性高涨，不仅提高了学习效率，还学会了收集整理知识，达到了其他手段不能达到的教学效果。
三、教会学生学习，促使学生主动学习
苏霍姆林斯基再三强调，一定要让学生“学会如何学习”。将来的文盲不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学习、不会自己钻研问题、没有预见力的人。学生只有学会学习，才能成为学习的真正主人。
1.根据教学内容，让学生适当参与知识的形成和整个教学过程。如：积极引导学生参与教学目标的制订和实施、纲要的编制和修改、练习题的设计等，这就由过去的“教师带着知识走向学生”变为“教师带着学生走向知识”，从而培养学生学会收集、综合、整理知识的能力。比如，笔者在教学中，在学习每个单元的历史知识后，都要求每个学习小组的学生针对本单元自己设计一些练习题，然后小组互换完成任务，最后由每一组的组长进行总结，这样学生学习历史课的积极性、主动性能得到极大的调动。
2.指导学生自学，培养自学能力。可以提出一些趣味性的、启发性的问题，使学生带着问题自学。问题可以由浅到深，由单一到综合。在自学的过程中，要指导学生联想、类比、探究、讨论，鼓励他们自己总结归纳知识结构。自学的过程需要认真看书，积极思考，学生不仅学会了学习，还培养了分析概括的能力。学生会自学，就有了主动学习的武器。
3.鼓励超前学习，促进主动发展。学习的过程是学生主动探究、主动提高、主动发展、主动完善的过程，作为教师，应时刻把学生的“学”放在首位，不仅要“教”学生学，更重要的是要“引”学生学，“促”学生学，鼓励超前学习，使学生在学习中提高主动获取知识的能力，得到乐趣，产生兴趣，增强学习的信心，提高学习的毅力。学之以修身，悟之以养性，以促进学生的知、意、行和谐发展。
四、正确、合理地使用评价方式
德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”从中，我们不难看出评价是教育教学中不可或缺的一个环节，合理的评价对教学起着极大的推动作用，可以使教学更具有活力。课堂评价直接影响着学生的心理活动，传统的历史课堂评价是片面的，有效的课堂评价能促进学生的全面发展。教学中教师要对学生充满信心，尽量多用肯定性话语进行评价，多表扬。
经过一段时间的实践，历史课堂气氛更活跃了，学生学习历史的兴趣更浓厚了，学生在学习上的合作意识、表演才能和人际交往能力得到了全面的提升。在课堂上之前那些不和谐的音符不见了，无论布置什么作业，他们都能很好地准备，在课堂上有时不用点名，学生也会主动表达自己的想法，历史学习呈现出一片和谐的大好局面，课堂效率明显提高。
总之，构建和谐的历史课堂是历史教学的追求，只有构建和谐的课堂，我们的历史教学才会收到良好的效果，历史教学才会有希望。农村地区的条件有限，课堂教学是学生学习历史的主要渠道，和谐的课堂让我们看到了学好历史的曙光。
参考文献：
[1]彭亮.以学生为中心营建历史课堂教学[J].历史教学，2006（10）.
[2]秦健梅.神入：高中历史的有效教学方法[J].教育观察，2014（20）.