新课程标准对语文学科的性质做出了明确的规定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”因此,语文教学应该承担起提高人的素质,弘扬、发展民族文化的责任。经过多年的初中语文课教学,我认为:新课程标准语文课课堂教学效果不佳的原因有以下几个方面。
　　一、教师积极性与教学成绩的反差。在新课程理念指导下,语文教师积极性很高,课堂非常热闹,我也如此。可辛勤的耕耘,收获的不一定是硕果累累。有的教师甚至慨叹:学生创新能力不但没有增强,反而基础知识的掌握情况更糟了。这让我们一头雾水,怎样的课堂教学才是有效的?寻找切实可行的教学方法,解决教与学的矛盾是我们的当务之急。
　　二、如何让学生的低起点渐近新课程的能力高要求。新课程还学生主体地位的同时,也对学生的能力提出了更高的要求(从课内的整体感知、文本赏析与探究到课外的阅读体验与积累,无论是从质还是从量,其具体要求都是非常高的)。在大力提倡创新教育的今天,这对提高学生的综合素质无疑是好事。但农村中学的学生能力基础普遍较差,语文的阅读能力层次普遍低下。要想在短期内达到新课程的能力要求,我们教师要做的还有很多,这让我们经常感受到无所适从和茫然。
　　三、素质教育与应试教育的矛盾。今天,语文课程标准强调语文教育要全面提高学生的语文素养。而评价机制呢?仍然是大大小小的考试和学生的成绩!真的一张小小的试卷能考出学生真实的能力、教师真实的水平吗?如果评价机制不改,素质教育只能是应试教育的另一种延续。
　　四、教学理念与经验脱轨。有经验是好事,但有时经验也会成为前进的羁绊。很多经验丰富的教师使用起新教材来反而难以驾驭,为什么呢?因为经验束缚了他们的手脚。这些教师,如果能抛开以往的经验,也许会发现“柳暗花明又一村”了。但这一步该怎么迈?现就谈谈自己的一点拙见。
　　夯实学生主体地位,加强教师引导作用。在新课程实施的过程中,越来越多的教师已认识到充分发挥学生主体地位对提高阅读教学效率的重要作用。但学生的主体地位是不是仅仅把教学时间放给学生?是不是仅仅停留在学生参与的表面?应该说,在新课程实施之初,我们许多教师都存在这一些片面的理解,仔细想来,学生的主体地位是否真正发挥,教师的引导还是很重要的。脱离教师引导的阅读课堂,对于初中生来说,是不可能真正落实到能力训练的要求上的。
　　教师如何引导才能保证学生的主体地位得到充分发挥的同时,又能有效避免因教师引导过多而束缚学生的思维?首先要注意引导的时机,比如学生思维不活、思考问题片面、回答问题不深入这些情况就是我们教师要适时引导的好时机。其次在引导时要注意问题的设置和评价语言的到位。问题设置是激活学生思维的催化剂,一个问题的提出如果能达到“一石激起千层浪”的效果,肯定是能活跃学生思维的。在此基础上,面对学生的踊跃答问,教师的针对性评价,要让学生真正读有所得、思有所获,这样就能有效避免学生热闹表象下虚化情态。除此之外,阅读课堂教学是听、说、读、写、思能力培养的综合阵地,在阅读课堂上,依托阅读材料对学生进行阅读思维能力的培养是阅读教学的首要任务。但学生的静心倾听习惯、简洁连贯的说话能力、准确迅速的书面表达,又无疑为提高学生的阅读效率提供了保障。因此教师的引导还要注意学生语文综合能力的培养,在以阅读思考为主体的同时,经常有意识地引导学生在课堂上进行一些听、说、写的习惯培养与训练,这会对阅读能力的提高起到不可低估的作用。
　　遵循科学发展,施行因材施教。学生阅读能力的发展是一个循序渐进的过程,绝不可能一蹴而就。新课程对学生阅读能力的要求相比以前大有提高,这从提高全民素质的角度考虑,我们理应欣喜。但是我们教学的环境不一样,面对的学生素质状况也不一样,如果我们忽视教学的基本状况,盲目追求高目标,必然会适得其反,还很有可能会扼杀学生学习语文的兴趣。对此,我们应该要做的,就是针对学校和学生的实际,制订科学的提高学生阅读能力的长期计划,同时在教学的过程中落实。这样才能让学生的阅读能力稳步提高。
　　学生阅读能力提高计划一般可在七年级学生刚进校不久开始制订,最好是在举行一次学生阶段性测评,对学生的基础能力有了初步的认识后进行。计划目标的确定要充分考虑学生的长期发展,尽可能着眼于三年后学生需要达到的水平。我们在实际教学中再加强一点针对性,面对能力层次不同的学生,多一点分层要求,就有可能缩小与新课程阅读能力要求的差距。
　　(责任编辑 袁 妮)