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摘 要:中专政治课的课堂教学是对中专学校学生进行思想政治教育的重要途径,是帮助学生正确理解党的方针政策,提高爱国主义和社会主义觉悟,树立科学的世界观、人生观等方面发挥着不可替代的作用。本文通过对影响中专政治课教学实效的几个重要因素进行分析,就如何在新形势下增强中专政治课课堂教学的实效性作一些探索。
关键词:中专政治课课 教学 思考
中图分类号:G633.2文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)14-108-02
中专思政课的教学有别于一般的中学教学要求,我们曾经对8个中专班共320名学生的思政课教育教学情况进行调查,结果表明现在的中专生最喜欢的科目必须具备两个条件:第一、能够对他们的思想具有启发作用;第二、对他们将来生活工作有所帮助。
如何启发学生的思想,引导他们学会生活和工作就成为了我们中专思政课教学改革的立足点。
一、启发学生的思想
就是激发学生学习政治课的兴趣,增强思考问题的动力。
布鲁纳曾讲过:“学习最好的刺激乃是对材料的兴趣。”如何去激发学生学习政治课的兴趣性?我认为应该从以下个方面着手:
(一)设置良好的教学情景
让学生身临其境用自己的身心去感觉、去体会、去乐在学中。在教学中同一教师同一内容但是在不同的情景中教学的气氛和效果是不同的。如:我们讲到“实践是检验真理的唯一标准”这一框题时,曾给每个学生发了一个小柑橘,然后设问手中的柑橘是酸的还是甜的,结果答案各种各样,接着再问用什么方法才能检验是酸的还是甜的,当然答案只有一种那就是“吃”。又如讲到“纸币与通货膨胀”这一框题时,我要求每位同学手中都拿一张钞票,用手弹几下,问“金钱不是万能的,但是没钱却是万万不能的。但是课本上却说我们手中的钞票是没有价值的。这句话对吗?”这一问,一下子激发了学生的好奇心,一边摸着钞票一边认真的阅读课文。结果这些课都上的热烈生动,学生思想异常活跃,从而达到了教学的目的。
(二)精心设计问题,引导学生思考
在这次调查中有92.5%的学生希望教师引导他们去分析案例,探讨问题。面对全体学生,我们的问题不仅要设计得具有一定的广度、深度、梯度尤其要设计得有悬念,最好还要问得有幽默感。
要问得想不到。具有悬念性的问题,能够激发学生的好奇心和求知欲。如讲到《商品价值量的决定》这一框题时,我故意设计了一个与课文观点似乎相矛盾的问题:商品价值量同社会生产率成反比,商品的价格又是以价值量为基础的,价值量越多价格越高,反之越低,为什么商品生产者会拼命提高劳动生产率?这样不是商品价格变低,赚不到钱了?结果把大多数的学生给问住了。这一问题让人感到课文的观点似乎存在矛盾,一下子抓住了学生的注意力。而通过分析这一问题有解决了相关问题的理解。
要问得有用。如在价值规律的作用一节中,我以三亚农民种菜椒为例,设计了一个填空问题:中央电视台记者到三亚访问了一位很有经验的菜农,种菜有什么经验。这位菜农回答道:“当今年种菜赚钱时,在下一季中我会(多种/少种);如果今年种菜亏本时,在下一季中我会(多种/少种)。”很显然第一个空是少种,第二个空应该是多种,原因是市场调节具有盲目性。这道题的有用性不仅仅是有助于学生理解课文,更重要的是告诉学生认真学习政治课对他们的经济生活是很有帮助的。
要问得幽默。幽默是激发学生学习兴趣的主要途径之一。此次调查也表明了这一点,320名学生中,有90.3%的学生喜欢有幽默感的教师讲课。它能够是枯燥乏味的说教变成一剂兴奋剂,消除疲劳,同时缩短了师生的距离。如讲到纸币是货币的符号时,我指着班委表问学生,把你的班主任的姓名挂在上面跟把你们的班主任本人挂在上面有什么不同?结果哄堂大笑,学生在轻松愉悦的氛围中,非常积极的参与了教学过程。
(三)应根据课文的需要,采取多媒体教学
调查表明,有87.4%的学生希望教师采取现代化的教学设备,只有8%的学生认为无所谓。
如讲授西藏问题时,我们就通过CCTV的有关频道下载了三集纪录片,通过播放纪录片和教师的精辟的讲解非常有效的达到了教学的目的。与图文杂志的对比,动态的影像对学生而言更具有吸引力,更能够触动学生的思想,增强授课的生动性和调动学生学习的积极性。
如讲授十一届三中全会以来中国面貌的巨大变化,只用10分钟的影像资料,就把几十年的前前后后分析的清清楚楚,这是教师的讲述无法做到的。
采用多媒体教学,本身就是对学生进行现代化意识的教育,但是是否每一节课都用,用什么具体的设备,如何用,这必须结合教学的实际需要,而不是“每战必用我,用我必取胜”。
二、贴近实际讲
用心打造政治课的使用功效,让学生明白我们教授的内容来自于社会生活,能够用之社会生活。我认为应该从以下几个方面入手:
(一)贴近教师讲
政治课教师要做到为人师表,从自己“讲”起。
政治课归根到底是教育我们的学生如何做人,教师要“传道授业解惑”,必须明白拿什么去“传道授业解惑”。教师,尤其是政治课教师首先是用自己的人格来教书育人。
教师在课堂教学、社会生活中的一举一动始终具有示范性,教师不仅以自己的学识去影响学生,他的品德修养同样也起到潜移默化的影响,这就是我们常说的“身教重于言教”。
以身作则,为人师表、严于律已是对教师的基本要求,教师应该以身作则地成为学生的表率,只有这样才能说服学生增强政治课的可信度。教师只有不断提高自己的道德修养和技能素养才能做好政治课的教育教学工作。学生总是尊敬师德高尚的教师,从中他们也会明白一个道理,要受人尊敬,必须像老师一样做一个品德高尚的人。
(二)贴近生活讲
在课堂教学中,应根据课文需要增加社会热点问题的评析。作为中专生,他们非常渴望了解身边发生的重大事件,他们喜欢点评现实生活中的人和事,关心周围的一切。这样的学生在320名学生中占了80.8%。是作为中专生,他们的视野毕竟不如大学生,但是又比中学生广阔,所以我们不能讲的太远,必须要挖掘好身边的素材,方能把课讲得可见、可信。
如讲授节能减排,以如何大力发展核能、潮汐能大讲特讲,不如就以学校饭堂的水龙头讲起,从教室的风扇讲起,从家庭的插座讲起。使他们明白节能减排受益的不仅仅是国家,还有我们个人。
讲储蓄的意义时,以美国金融危机为例来讲授,是可以“讲来听听”,但是不如讲一讲学生每个月的生活费如何安排更能够使学生觉得学习政治课有用。
(三)走进社会讲
政治课中所要解决的一个重要矛盾就是课文观点与社会现实似乎存在相当大的差异。这又导致学生对政治课的怀疑,结果是学生认为政治课没有用。
在这次调查中,有63.5%的学生认为社会实践非常有必要,65%的学生认为社会实践可以达到理论联系实际,能够在实践中辩明是非真伪,加深对课外的理解。
如讲到职业道德时,可以带着学生去参观人才招聘会,让他们体会一下什么是竞争,亲自目睹用人单位招聘的具体要求有哪些,这样学生就不会再认为教师是在唬他们,不再认为读书无用。
讲到文明生态村时,不如带他们去走走看看,让他们当一回记者,访问一下村民,真切的理解保护好环境的重要性。
(四)建立新的教学评估机制
政治课教学评估机制在政治课教学中具有导向的作用,对教师的教学和学生的学习起到否定或肯定的作用。如果我们仅仅是以分数作为评价学生的政治思想觉悟,不仅不能够达到教学的目标,还会引起学生的反感。有75%的学生认为分数高的同学政治觉悟不一定高,分数低的同学未必政治立场不够坚定,事实也是如此,我们现行的考试方式是问题问得死,学生也想得死,为了高分,教师也教的死,而活题也多活在文字游戏上,显然,在学生的心目中学习政治课根本没有用。所以我们的评估机制应该是多样化的,尽可能客观、灵活和综合性的,不仅仅是从认识上评价,也应从行为上评价,或者从学习的过程来评价学生的学习效果。
关键词:中专政治课课 教学 思考
中图分类号:G633.2文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)14-108-02
中专思政课的教学有别于一般的中学教学要求,我们曾经对8个中专班共320名学生的思政课教育教学情况进行调查,结果表明现在的中专生最喜欢的科目必须具备两个条件:第一、能够对他们的思想具有启发作用;第二、对他们将来生活工作有所帮助。
如何启发学生的思想,引导他们学会生活和工作就成为了我们中专思政课教学改革的立足点。
一、启发学生的思想
就是激发学生学习政治课的兴趣,增强思考问题的动力。
布鲁纳曾讲过:“学习最好的刺激乃是对材料的兴趣。”如何去激发学生学习政治课的兴趣性?我认为应该从以下个方面着手:
(一)设置良好的教学情景
让学生身临其境用自己的身心去感觉、去体会、去乐在学中。在教学中同一教师同一内容但是在不同的情景中教学的气氛和效果是不同的。如:我们讲到“实践是检验真理的唯一标准”这一框题时,曾给每个学生发了一个小柑橘,然后设问手中的柑橘是酸的还是甜的,结果答案各种各样,接着再问用什么方法才能检验是酸的还是甜的,当然答案只有一种那就是“吃”。又如讲到“纸币与通货膨胀”这一框题时,我要求每位同学手中都拿一张钞票,用手弹几下,问“金钱不是万能的,但是没钱却是万万不能的。但是课本上却说我们手中的钞票是没有价值的。这句话对吗?”这一问,一下子激发了学生的好奇心,一边摸着钞票一边认真的阅读课文。结果这些课都上的热烈生动,学生思想异常活跃,从而达到了教学的目的。
(二)精心设计问题,引导学生思考
在这次调查中有92.5%的学生希望教师引导他们去分析案例,探讨问题。面对全体学生,我们的问题不仅要设计得具有一定的广度、深度、梯度尤其要设计得有悬念,最好还要问得有幽默感。
要问得想不到。具有悬念性的问题,能够激发学生的好奇心和求知欲。如讲到《商品价值量的决定》这一框题时,我故意设计了一个与课文观点似乎相矛盾的问题:商品价值量同社会生产率成反比,商品的价格又是以价值量为基础的,价值量越多价格越高,反之越低,为什么商品生产者会拼命提高劳动生产率?这样不是商品价格变低,赚不到钱了?结果把大多数的学生给问住了。这一问题让人感到课文的观点似乎存在矛盾,一下子抓住了学生的注意力。而通过分析这一问题有解决了相关问题的理解。
要问得有用。如在价值规律的作用一节中,我以三亚农民种菜椒为例,设计了一个填空问题:中央电视台记者到三亚访问了一位很有经验的菜农,种菜有什么经验。这位菜农回答道:“当今年种菜赚钱时,在下一季中我会(多种/少种);如果今年种菜亏本时,在下一季中我会(多种/少种)。”很显然第一个空是少种,第二个空应该是多种,原因是市场调节具有盲目性。这道题的有用性不仅仅是有助于学生理解课文,更重要的是告诉学生认真学习政治课对他们的经济生活是很有帮助的。
要问得幽默。幽默是激发学生学习兴趣的主要途径之一。此次调查也表明了这一点,320名学生中,有90.3%的学生喜欢有幽默感的教师讲课。它能够是枯燥乏味的说教变成一剂兴奋剂,消除疲劳,同时缩短了师生的距离。如讲到纸币是货币的符号时,我指着班委表问学生,把你的班主任的姓名挂在上面跟把你们的班主任本人挂在上面有什么不同?结果哄堂大笑,学生在轻松愉悦的氛围中,非常积极的参与了教学过程。
(三)应根据课文的需要,采取多媒体教学
调查表明,有87.4%的学生希望教师采取现代化的教学设备,只有8%的学生认为无所谓。
如讲授西藏问题时,我们就通过CCTV的有关频道下载了三集纪录片,通过播放纪录片和教师的精辟的讲解非常有效的达到了教学的目的。与图文杂志的对比,动态的影像对学生而言更具有吸引力,更能够触动学生的思想,增强授课的生动性和调动学生学习的积极性。
如讲授十一届三中全会以来中国面貌的巨大变化,只用10分钟的影像资料,就把几十年的前前后后分析的清清楚楚,这是教师的讲述无法做到的。
采用多媒体教学,本身就是对学生进行现代化意识的教育,但是是否每一节课都用,用什么具体的设备,如何用,这必须结合教学的实际需要,而不是“每战必用我,用我必取胜”。
二、贴近实际讲
用心打造政治课的使用功效,让学生明白我们教授的内容来自于社会生活,能够用之社会生活。我认为应该从以下几个方面入手:
(一)贴近教师讲
政治课教师要做到为人师表,从自己“讲”起。
政治课归根到底是教育我们的学生如何做人,教师要“传道授业解惑”,必须明白拿什么去“传道授业解惑”。教师,尤其是政治课教师首先是用自己的人格来教书育人。
教师在课堂教学、社会生活中的一举一动始终具有示范性,教师不仅以自己的学识去影响学生,他的品德修养同样也起到潜移默化的影响,这就是我们常说的“身教重于言教”。
以身作则,为人师表、严于律已是对教师的基本要求,教师应该以身作则地成为学生的表率,只有这样才能说服学生增强政治课的可信度。教师只有不断提高自己的道德修养和技能素养才能做好政治课的教育教学工作。学生总是尊敬师德高尚的教师,从中他们也会明白一个道理,要受人尊敬,必须像老师一样做一个品德高尚的人。
(二)贴近生活讲
在课堂教学中,应根据课文需要增加社会热点问题的评析。作为中专生,他们非常渴望了解身边发生的重大事件,他们喜欢点评现实生活中的人和事,关心周围的一切。这样的学生在320名学生中占了80.8%。是作为中专生,他们的视野毕竟不如大学生,但是又比中学生广阔,所以我们不能讲的太远,必须要挖掘好身边的素材,方能把课讲得可见、可信。
如讲授节能减排,以如何大力发展核能、潮汐能大讲特讲,不如就以学校饭堂的水龙头讲起,从教室的风扇讲起,从家庭的插座讲起。使他们明白节能减排受益的不仅仅是国家,还有我们个人。
讲储蓄的意义时,以美国金融危机为例来讲授,是可以“讲来听听”,但是不如讲一讲学生每个月的生活费如何安排更能够使学生觉得学习政治课有用。
(三)走进社会讲
政治课中所要解决的一个重要矛盾就是课文观点与社会现实似乎存在相当大的差异。这又导致学生对政治课的怀疑,结果是学生认为政治课没有用。
在这次调查中,有63.5%的学生认为社会实践非常有必要,65%的学生认为社会实践可以达到理论联系实际,能够在实践中辩明是非真伪,加深对课外的理解。
如讲到职业道德时,可以带着学生去参观人才招聘会,让他们体会一下什么是竞争,亲自目睹用人单位招聘的具体要求有哪些,这样学生就不会再认为教师是在唬他们,不再认为读书无用。
讲到文明生态村时,不如带他们去走走看看,让他们当一回记者,访问一下村民,真切的理解保护好环境的重要性。
(四)建立新的教学评估机制
政治课教学评估机制在政治课教学中具有导向的作用,对教师的教学和学生的学习起到否定或肯定的作用。如果我们仅仅是以分数作为评价学生的政治思想觉悟,不仅不能够达到教学的目标,还会引起学生的反感。有75%的学生认为分数高的同学政治觉悟不一定高,分数低的同学未必政治立场不够坚定,事实也是如此,我们现行的考试方式是问题问得死,学生也想得死,为了高分,教师也教的死,而活题也多活在文字游戏上,显然,在学生的心目中学习政治课根本没有用。所以我们的评估机制应该是多样化的,尽可能客观、灵活和综合性的,不仅仅是从认识上评价,也应从行为上评价,或者从学习的过程来评价学生的学习效果。