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【摘要】近年来，随着教师们对新课标的深入研习，听力教学愈来愈多的受到重视和加强。对大多数学生来说，还是只重读写轻听说。80%的学生存在不同程度的听力困难。如今小学英语教学的不断改革，对外开放的日益深入，学生的英语听力培养显得越来越重要。根据多年教学实践，我觉得在听力教学中，应以课标为依据，始终把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在英语课程任务的首位。
【关键词】英语教学措施
在教学实践中，要改进和实施小学英语听力教学，可以采取一下几个措施：
一、认真钻研英语课程标准，提升教师专业素养，创设优良的课堂语言环境，落实语言知识
小学生的英语学习过程主要产生在课堂；小学生模仿能力强，可塑造性强，教师的语音语调标准与否，直接关系到初学者今后听说能力的发展。这就要求英语教师必须提高专业素养，并且在英语教学过程中坚持用英语授课，尽可能少地说汉语，必要时通过手势和眼神、动作和音调等来辅助组织教学。在课堂教学中，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。这样的语言输入，可以增加英语语量，提高学生听的频率和说的输出量。
二、依据新课程标准，明确听力培养目标，合理安排听力训练的内容、形式和时间
国家制定的新的英语课程标准具有导向作用，它明确指出了小学各年段学生英语听力的目标。教师应树立目标意识，实施目标教学。教师在每个阶段的听力教学都应根据小学生知识量少，分析判断能力不是很强的年龄特点，遵循“由易到难，逐步深入”的原则，从语音、词汇到句子，从句子到语篇，从语篇到临场对话，精心选择合适的材料。
三、加强对学生听力学习方法的指导，引导学生养成良好的听力学习习惯
在平时的教学中，教师培养学生养成认真听的习惯，可对学生提出以下要求：1.要求学生听清教师介绍的新单词，不要急于开口。要看清教师口型，听完三遍，在听清教师发音的基础上再模仿；2.要求学生听清自己的发音，辨别发音是否到位。要学会比较；3.要求静听其他同学的发言；4.要求学生每天坚持听录音和听录音模仿朗读。录音能提供标准的语音语调，是学生最佳的模仿对象。
四、把握学生英语学习心理，采用多种方式培养学生对听力练习的兴趣和良好心态
根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与他的心理素质有密切关系。要想听懂一段文章。必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。小学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。小学生不适应英语的语言环境.学生开始接触听力训练时，往往会把注意力集中在词语上，常常为抓住每个词而“丢了西瓜捡芝麻”。一旦出现不会回答的题目.学生就会产生较重的心理负担，变得手忙脚乱.往往导致连最简单的词句都听不懂。而听力训练的内容若太简单，学生往往又会一知半解，沾沾自喜。因此在学生听力训练的初始阶段，教师就要阐明听力学习的特点和方法，缓和学生的紧张情绪。让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立信心，培养学生良好的心理素质，增强他们克服困难的勇气。训练听力时，还要遵循循序渐进、由浅入深的原则，适时更换听的内容、改变听的形式。
五、重视传授听力的方法和技巧
授之以鱼而不如授之以渔。作为英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要让学生懂得怎么去学。
1.在听前准备阶段，首先学生要静下心来，沉着冷静、自然放松，尽快把心态调整到最佳状态。紧接着学生要利用好听前时间，预读题目及选择内容。浏览材料，根据选项或是图片捕捉文字或图片信息，预测听力内容，为听录音做好准备。学生听前预测的内容越多，听的过程就越轻松。
2.在听的过程中，要求学生必须集中精力，可采用整听、跳听、略听等方法，有选择地听，抓住关键，理解大意，不要把注意力集中到词句的某个无关紧要的具体细节，导致因小失大。如關于数字的内容就着重听数字，关于颜色的内容就重点听关于颜色的词，对于判断性的题目就抓重点词汇等。只要找到对学生来说是重要的信息就够了。教师要教会学生边听边记，强化记忆。记录时要有重点、有技巧。
六、树立评价意识，将听力评价作为日常教学和训练的重要内容
学生的英语听力水平如何，要通过经常的反馈评价获取信息。在每次听力训练过程中，在具体听力练习前，教师都要做到听前设问题，听后有回答。这样有利于及时有效地反馈评价练习效果，增强听力训练的实效性。反馈评价可采用听力测试的方式，要将其作为重要的内容贯穿在日常教学之中，并通过测试反馈信息，矫正和改进听力教学。听力测试贯穿于日常教学，有利于使学生更好地适应最终的听力测试。测试的内容、时间、速度都要尽可能仿真。这样不仅能够提高学生的英语听力水平，而且能使学生养成良好的英语学习习惯。
小学英语听力教学是英语教学中重要的起步教学，如何有效提高小学生的听力水平，每位老师因学生听力状况的不同，采取的教学方法和措施也不尽相同。仁者见仁，智者见智。让我们外语教师都在小学英语听力教学实践中合理利用教材，不断探索，不断总结，努力提高听力教学的实效性。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1989.
[2]章兼中.小学英语教学法[M].山西高校联合出版社，1996.
[3]丁家永.现代教育心理学[M].广东高等教育出版社，2004.
[4]王蔷.小学英语教学法教程[M].高等教育出版社，2003.
作者简介：龚璞（1970.12-），女，汉族，四川仁寿人，一级教师，大学专科，研究方向：小学英语教学。
【关键词】英语教学措施
在教学实践中，要改进和实施小学英语听力教学，可以采取一下几个措施：
一、认真钻研英语课程标准，提升教师专业素养，创设优良的课堂语言环境，落实语言知识
小学生的英语学习过程主要产生在课堂；小学生模仿能力强，可塑造性强，教师的语音语调标准与否，直接关系到初学者今后听说能力的发展。这就要求英语教师必须提高专业素养，并且在英语教学过程中坚持用英语授课，尽可能少地说汉语，必要时通过手势和眼神、动作和音调等来辅助组织教学。在课堂教学中，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。这样的语言输入，可以增加英语语量，提高学生听的频率和说的输出量。
二、依据新课程标准，明确听力培养目标，合理安排听力训练的内容、形式和时间
国家制定的新的英语课程标准具有导向作用，它明确指出了小学各年段学生英语听力的目标。教师应树立目标意识，实施目标教学。教师在每个阶段的听力教学都应根据小学生知识量少，分析判断能力不是很强的年龄特点，遵循“由易到难，逐步深入”的原则，从语音、词汇到句子，从句子到语篇，从语篇到临场对话，精心选择合适的材料。
三、加强对学生听力学习方法的指导，引导学生养成良好的听力学习习惯
在平时的教学中，教师培养学生养成认真听的习惯，可对学生提出以下要求：1.要求学生听清教师介绍的新单词，不要急于开口。要看清教师口型，听完三遍，在听清教师发音的基础上再模仿；2.要求学生听清自己的发音，辨别发音是否到位。要学会比较；3.要求静听其他同学的发言；4.要求学生每天坚持听录音和听录音模仿朗读。录音能提供标准的语音语调，是学生最佳的模仿对象。
四、把握学生英语学习心理，采用多种方式培养学生对听力练习的兴趣和良好心态
根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与他的心理素质有密切关系。要想听懂一段文章。必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。小学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。小学生不适应英语的语言环境.学生开始接触听力训练时，往往会把注意力集中在词语上，常常为抓住每个词而“丢了西瓜捡芝麻”。一旦出现不会回答的题目.学生就会产生较重的心理负担，变得手忙脚乱.往往导致连最简单的词句都听不懂。而听力训练的内容若太简单，学生往往又会一知半解，沾沾自喜。因此在学生听力训练的初始阶段，教师就要阐明听力学习的特点和方法，缓和学生的紧张情绪。让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立信心，培养学生良好的心理素质，增强他们克服困难的勇气。训练听力时，还要遵循循序渐进、由浅入深的原则，适时更换听的内容、改变听的形式。
五、重视传授听力的方法和技巧
授之以鱼而不如授之以渔。作为英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要让学生懂得怎么去学。
1.在听前准备阶段，首先学生要静下心来，沉着冷静、自然放松，尽快把心态调整到最佳状态。紧接着学生要利用好听前时间，预读题目及选择内容。浏览材料，根据选项或是图片捕捉文字或图片信息，预测听力内容，为听录音做好准备。学生听前预测的内容越多，听的过程就越轻松。
2.在听的过程中，要求学生必须集中精力，可采用整听、跳听、略听等方法，有选择地听，抓住关键，理解大意，不要把注意力集中到词句的某个无关紧要的具体细节，导致因小失大。如關于数字的内容就着重听数字，关于颜色的内容就重点听关于颜色的词，对于判断性的题目就抓重点词汇等。只要找到对学生来说是重要的信息就够了。教师要教会学生边听边记，强化记忆。记录时要有重点、有技巧。
六、树立评价意识，将听力评价作为日常教学和训练的重要内容
学生的英语听力水平如何，要通过经常的反馈评价获取信息。在每次听力训练过程中，在具体听力练习前，教师都要做到听前设问题，听后有回答。这样有利于及时有效地反馈评价练习效果，增强听力训练的实效性。反馈评价可采用听力测试的方式，要将其作为重要的内容贯穿在日常教学之中，并通过测试反馈信息，矫正和改进听力教学。听力测试贯穿于日常教学，有利于使学生更好地适应最终的听力测试。测试的内容、时间、速度都要尽可能仿真。这样不仅能够提高学生的英语听力水平，而且能使学生养成良好的英语学习习惯。
小学英语听力教学是英语教学中重要的起步教学，如何有效提高小学生的听力水平，每位老师因学生听力状况的不同，采取的教学方法和措施也不尽相同。仁者见仁，智者见智。让我们外语教师都在小学英语听力教学实践中合理利用教材，不断探索，不断总结，努力提高听力教学的实效性。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1989.
[2]章兼中.小学英语教学法[M].山西高校联合出版社，1996.
[3]丁家永.现代教育心理学[M].广东高等教育出版社，2004.
[4]王蔷.小学英语教学法教程[M].高等教育出版社，2003.
作者简介：龚璞（1970.12-），女，汉族，四川仁寿人，一级教师，大学专科，研究方向：小学英语教学。