论文部分内容阅读
摘 要：自主课堂教学模式，让旧的不合理的教学模式渐渐消失。在导学卡的指引下，学生能通过独立的课前预习、课中的合作交流，主动展示和科学评价，来掌握基础知识、培养自己的发散性思维、并能综合运用英语，使自己成为课堂中真正的主人，从而夯实了学生终身学习的基础。
关键词：导学卡；实践；思考
引言
一股课改风颠覆了传统的灌输式教学，它把一股崭新的课堂教学模式风“以学为本的教学”吹到了课堂，它的课前自学，课中展示与评价，使学生真正成为了课堂中的主人。它让学生学会了自主学习，极大地调动了学生学习的主动性，从而培养了学生的自主学习能力，夯实了学生终身学习的基础；老师的说变成了学生在说，学生的听变成了老师在听，通过学生的大胆展示，使学生成为课堂中的主导者；教师们设计导学卡，培养学生组织能力，展现学生思维的跳跃性等等。对教师来说，是挑战，是机会，有压力，有动力。这一自主课堂教学模式培养了学生的自主学习能力，实践创新精神能力，是提升学生综合素质的有效途径，这样的学习模式才是真正地把课堂归还给学生。
而引导学生自主学习，导学卡是关键，是引导学生自主、合作、探究学习的“路线图”。为更好培养学生独立思考、交流沟通、主动展示和科学评价的学习能力，笔者在初中英语教學工作中，积极实践，不断探索导学卡设计之路。
实践：
近一年来，本人围绕自主课堂教学模式，在导学卡设计中的几点做法：
一、设计导学卡，让学生自主学习基础知识与技能。
以学生为主体，让学生自主学习，就会收到意想不到的效果。
学好英语，关键在单词，难在记单词。在一天一节英语课中，把老师所教的单词记住发音，然后掌握，对于我们农村学校的学生困难重重。学生忘了它们的读法，家里连录音机都没有，又没办法学，第二天回到学校习惯说的话就是“老师，我忘了怎么读这个单词了”。学生记不住单词的拼写，记不住它们的用法，主要是学生连单词都不会读，用以往的教学方法来学现在的新标准，单词量大，学生的学习难度更大，但有了导学卡中的音标拼读学习，有了自主课堂，有了小组合作，学生先自己看音标拼单词，再在小组中探讨研究学习。通过小组中的教和被教，自学与帮助，几乎全班学生都掌握了看音标读单词，不同层次的学生甚至能记住一些简单单词的拼写，让学习能力强的学生有了优越感，让学生能力弱的学生有了成就感。在课堂上的单词展示，平时不会读的同学也是积极发言，大胆开口，自信满满。在我的课堂中，学新单词已不是问题。导学卡上的新单词学生会拼，会写。甚至在导学卡中还稍微加了一些扩充单词，让有需求的学生能学的更多、更好补充他们的词汇量，为提高他们的阅读能力打下基础。
二、设计导学卡，培养学生发散性思维。
在导学卡的设计中，一节课的重点要体现，让学生通过导学卡能掌握该重点，但设计环节要能培养学生的发散思维，并能把学到的东西学以致用。
设计环节应该能体现学生的思维培养，语言的综合运用。如七下Module3，主要让学生掌握一般将来时，如果只设计“问别人在将来某一时间打算做什么”，学生能较容易通过说、练展示，从而目标明确地掌握这一知识点，但学生也只是机械地掌握了一般将来时的用法。这样纯语法、局限学生思维的题目不利于学生能力的培养。而同样的知识点可以设计一个图，注上时间如tomorrow，this weekend？，让学生根据图片写几个对话，学生就可以发散他们的思维，各抒己见，答案可能五花八门，甚至可能与该单元的知识没关系，但学生却会把以前学的东西再重现，让学生把自己脑中库存的东西学以致用，效果就会更好。
这一尝试让我与学生们从中得到了启发，如Module5的第一课时，在导学卡中画了一幅商店购物图，让学生在预习中，编个对话。学生编得花样百出，有像我们中国人购物时的抬价和还价，也有买时新的名牌车。而且为了出奇制胜，赢过别组，他们竟然把文中的购物的交际用语用的熟练自然，学生编的尽兴，其他学生听得入味，这样的学习效果可想而知，一节外语课不再觉得拖沓冗长，而只是让大家觉得一节课的时间真不够用。
三、设计导学卡，与英语特有的语言氛围相结合。
英语课堂教学要英语老师用英语组织课堂教学，让学生在短短的一节课中能在英语语言氛围中学知识，但自主课堂要求让老师说得少，学生说得多，如何才能给学生在有限的时间中也能融入到英语的氛围中？一个新的尝试应运而生，让学生组织教学，利用导学卡掌握基础的交际用语，让学生用英语组织课堂。
一个值日班长担任小老师，让他当小老师在课堂中用英语组织导学卡中体现的教学环节：检查预习单，小组讨论，展示，评价以及最后的反思。这几个步骤让值日班长在老师的提示下来组织。在各小组检查预习单后，由各组长用英语汇报：We have finished our homework..--- hasn’t finished his/her homework.在检查别组的作业时，可以回报：They are OK.Good job.Do well.而其他学生在展示好后，可以问：Do you have any questions？ 在对其他组的展示有更好的建议时，可让他们学会说：I have another idea.等等的课堂英语交际用语。这样的尝试，学生很兴奋，觉得自己真的很厉害，能向老师一样了，刚开始学生有点不好意思，几天后，学生就很自豪地大声说出，再过几天学生已经很自然了，甚至他们还尽可能地要让自己多讲。在课堂上学生为了积极发言，还蹦出英语“Choose me，please” “Choose me to answer the question.”这样的课堂气氛就是我们最愿意看到的，真正在学中用，在用中学。
思考：
充分发挥导学卡效用，几个相关问题的思考：
一、利用导学卡，做好知识复习。
导学卡重在课前导航、课中导学、课后评价，那温故知新抓好复习又应怎样结合到导学卡中呢？笔者建议在导学卡上设计出一个课前三分钟的热身活动：Which questions can you ask？ 在导学卡的指示下，让学生学会自己复习、合作复习，组内互提，组间发问、抢答。为了完成这一展示，学生自己会翻书去复习，每次的课前三分钟，学生可能带来的是意想不到的效果。他们能提出重点，问出难点，从而带来的就是百家争鸣、百花齐放的局面。这种教学之花在课始就能带来意想不到效果。
二、让导学卡与传统教学法有机地整合。
自主课堂虽然有助于学生自主学习，但导学卡的引领却很容易让课堂无味，让学生失去对英语的兴趣。而本人认为传统教学中的一些教学法如直观教学法，情景教学法，实物操作法，任务教学法等不能全部摒弃，好好利用都可结合到自主课堂中。比如可采用图片猜词教学法，在导学卡中展示被遮住一半的图片，让学生猜测：What is he going to do this weekend？ 引导学生说出：Is he going to ---？ 让学生小组内部猜测，再在课堂中展示，每一组都拥有一副图的答案，让其他组用该句型猜测，学生为了猜出正确答案，就会运用多种动词短语。并且在无形中加入了竞争机制，各组组内有时为了猜到答案，各个组员都赶紧用句型来猜测，既可调动气氛，也可让更多的学生来运用句型，复习更多的动词短语。
总之，导学卡导出学生的自主学习，但如何才能最大地发挥它的功效，还有待进一步研究和探索。希望在导学卡引领下的自主学习这朵课改之花能带动我们祖国未来的花朵更加茁壮地成长，开创出教育的一片新天地。
（作者单位：浙江省温州市洞头区海霞中学）
关键词：导学卡；实践；思考
引言
一股课改风颠覆了传统的灌输式教学，它把一股崭新的课堂教学模式风“以学为本的教学”吹到了课堂，它的课前自学，课中展示与评价，使学生真正成为了课堂中的主人。它让学生学会了自主学习，极大地调动了学生学习的主动性，从而培养了学生的自主学习能力，夯实了学生终身学习的基础；老师的说变成了学生在说，学生的听变成了老师在听，通过学生的大胆展示，使学生成为课堂中的主导者；教师们设计导学卡，培养学生组织能力，展现学生思维的跳跃性等等。对教师来说，是挑战，是机会，有压力，有动力。这一自主课堂教学模式培养了学生的自主学习能力，实践创新精神能力，是提升学生综合素质的有效途径，这样的学习模式才是真正地把课堂归还给学生。
而引导学生自主学习，导学卡是关键，是引导学生自主、合作、探究学习的“路线图”。为更好培养学生独立思考、交流沟通、主动展示和科学评价的学习能力，笔者在初中英语教學工作中，积极实践，不断探索导学卡设计之路。
实践：
近一年来，本人围绕自主课堂教学模式，在导学卡设计中的几点做法：
一、设计导学卡，让学生自主学习基础知识与技能。
以学生为主体，让学生自主学习，就会收到意想不到的效果。
学好英语，关键在单词，难在记单词。在一天一节英语课中，把老师所教的单词记住发音，然后掌握，对于我们农村学校的学生困难重重。学生忘了它们的读法，家里连录音机都没有，又没办法学，第二天回到学校习惯说的话就是“老师，我忘了怎么读这个单词了”。学生记不住单词的拼写，记不住它们的用法，主要是学生连单词都不会读，用以往的教学方法来学现在的新标准，单词量大，学生的学习难度更大，但有了导学卡中的音标拼读学习，有了自主课堂，有了小组合作，学生先自己看音标拼单词，再在小组中探讨研究学习。通过小组中的教和被教，自学与帮助，几乎全班学生都掌握了看音标读单词，不同层次的学生甚至能记住一些简单单词的拼写，让学习能力强的学生有了优越感，让学生能力弱的学生有了成就感。在课堂上的单词展示，平时不会读的同学也是积极发言，大胆开口，自信满满。在我的课堂中，学新单词已不是问题。导学卡上的新单词学生会拼，会写。甚至在导学卡中还稍微加了一些扩充单词，让有需求的学生能学的更多、更好补充他们的词汇量，为提高他们的阅读能力打下基础。
二、设计导学卡，培养学生发散性思维。
在导学卡的设计中，一节课的重点要体现，让学生通过导学卡能掌握该重点，但设计环节要能培养学生的发散思维，并能把学到的东西学以致用。
设计环节应该能体现学生的思维培养，语言的综合运用。如七下Module3，主要让学生掌握一般将来时，如果只设计“问别人在将来某一时间打算做什么”，学生能较容易通过说、练展示，从而目标明确地掌握这一知识点，但学生也只是机械地掌握了一般将来时的用法。这样纯语法、局限学生思维的题目不利于学生能力的培养。而同样的知识点可以设计一个图，注上时间如tomorrow，this weekend？，让学生根据图片写几个对话，学生就可以发散他们的思维，各抒己见，答案可能五花八门，甚至可能与该单元的知识没关系，但学生却会把以前学的东西再重现，让学生把自己脑中库存的东西学以致用，效果就会更好。
这一尝试让我与学生们从中得到了启发，如Module5的第一课时，在导学卡中画了一幅商店购物图，让学生在预习中，编个对话。学生编得花样百出，有像我们中国人购物时的抬价和还价，也有买时新的名牌车。而且为了出奇制胜，赢过别组，他们竟然把文中的购物的交际用语用的熟练自然，学生编的尽兴，其他学生听得入味，这样的学习效果可想而知，一节外语课不再觉得拖沓冗长，而只是让大家觉得一节课的时间真不够用。
三、设计导学卡，与英语特有的语言氛围相结合。
英语课堂教学要英语老师用英语组织课堂教学，让学生在短短的一节课中能在英语语言氛围中学知识，但自主课堂要求让老师说得少，学生说得多，如何才能给学生在有限的时间中也能融入到英语的氛围中？一个新的尝试应运而生，让学生组织教学，利用导学卡掌握基础的交际用语，让学生用英语组织课堂。
一个值日班长担任小老师，让他当小老师在课堂中用英语组织导学卡中体现的教学环节：检查预习单，小组讨论，展示，评价以及最后的反思。这几个步骤让值日班长在老师的提示下来组织。在各小组检查预习单后，由各组长用英语汇报：We have finished our homework..--- hasn’t finished his/her homework.在检查别组的作业时，可以回报：They are OK.Good job.Do well.而其他学生在展示好后，可以问：Do you have any questions？ 在对其他组的展示有更好的建议时，可让他们学会说：I have another idea.等等的课堂英语交际用语。这样的尝试，学生很兴奋，觉得自己真的很厉害，能向老师一样了，刚开始学生有点不好意思，几天后，学生就很自豪地大声说出，再过几天学生已经很自然了，甚至他们还尽可能地要让自己多讲。在课堂上学生为了积极发言，还蹦出英语“Choose me，please” “Choose me to answer the question.”这样的课堂气氛就是我们最愿意看到的，真正在学中用，在用中学。
思考：
充分发挥导学卡效用，几个相关问题的思考：
一、利用导学卡，做好知识复习。
导学卡重在课前导航、课中导学、课后评价，那温故知新抓好复习又应怎样结合到导学卡中呢？笔者建议在导学卡上设计出一个课前三分钟的热身活动：Which questions can you ask？ 在导学卡的指示下，让学生学会自己复习、合作复习，组内互提，组间发问、抢答。为了完成这一展示，学生自己会翻书去复习，每次的课前三分钟，学生可能带来的是意想不到的效果。他们能提出重点，问出难点，从而带来的就是百家争鸣、百花齐放的局面。这种教学之花在课始就能带来意想不到效果。
二、让导学卡与传统教学法有机地整合。
自主课堂虽然有助于学生自主学习，但导学卡的引领却很容易让课堂无味，让学生失去对英语的兴趣。而本人认为传统教学中的一些教学法如直观教学法，情景教学法，实物操作法，任务教学法等不能全部摒弃，好好利用都可结合到自主课堂中。比如可采用图片猜词教学法，在导学卡中展示被遮住一半的图片，让学生猜测：What is he going to do this weekend？ 引导学生说出：Is he going to ---？ 让学生小组内部猜测，再在课堂中展示，每一组都拥有一副图的答案，让其他组用该句型猜测，学生为了猜出正确答案，就会运用多种动词短语。并且在无形中加入了竞争机制，各组组内有时为了猜到答案，各个组员都赶紧用句型来猜测，既可调动气氛，也可让更多的学生来运用句型，复习更多的动词短语。
总之，导学卡导出学生的自主学习，但如何才能最大地发挥它的功效，还有待进一步研究和探索。希望在导学卡引领下的自主学习这朵课改之花能带动我们祖国未来的花朵更加茁壮地成长，开创出教育的一片新天地。
（作者单位：浙江省温州市洞头区海霞中学）