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【摘 要】本文对建筑工程技术专业的教学 改革、课程整合、考评体系进行深入分析与探讨。
【关键词】课程体系 工程教学 考评体系
中图分类号：K826.16文献标识码：A文章编号：
高等职业教育注重学生综合能力的培养，以培养适应社会发展需要，基础扎实、动手能力强、综合素质高的应用型人才，突出职业性、行业性的特点，体现德智体全面发展的高级专门人才的特征；以技术应用能力为主线设计课程知识、技能、素质结构和实施方案，从毕业生就业岗位的能力要求来组织教育教学活动，以综合职业技能考核的标准来评价和检验教育教学成效。在课程体系、教学形式、考评体系等方面进行全面的改革和调整；把转变教育思想观念贯彻于教学改革的全过程，建立以专业技术标准和职业素质为基础的考核体系，达到毕业学生就业有优势、创业有能力、升学有希望，终身学习有基础的高职教育目标[1]。在明确培养目标和内涵的基础上，针对本专业的职业能力要求，分析并建立相应课程体系，制定课程标准和实施方案。
一、职业能力对课程体系的功能分析纵观高职建筑工程技术专业发展现状，尚存在以单门课程组合学科体系、理论知识与实践操作脱节、职业能力考核力度不足、毕业生综合素质不齐等现象，随着高职教育课程改革和整合理念的不断发展，本专业能力培养结构和教育理念应作相应的发展与转变，进行课程改革与整合，建立适应高职发展的课程模块体系。结合专业能力要求，本专业的人才培养需具备以下几个教学模块：高职人才培养的是面向工程一线的应用型人才，在课程设置上，实行基础模块专业化，专业模块项目化、模块功能方向化的结构体系，按照新的人才观标准，实施“专业基础—专业能力—拓展能力”的教学课程体系，基础教育强化职业技能所必备的专业基础知识；专业能力教育培养学生就业所需的综合职业能力；拓展教育突出学院特色教学，拓宽学生就业领域；另设立公共课，培养学生综合素养；专业能力为教学核心，突出以下技能的培训：CAD 绘图能力、工程测设能力、结构分析与识图能力、技术管理能力、施工操作能力、质量控制能力、工程技术规程的应用能力、职业道德素养、特色专项技能。目前高职教育指导委员会确定的高职教育目标为行业高技能型人才的培养，而分析高职建筑工程类专业，根据近年来建筑业发展状况，主要岗位群为建筑施工企业的技术管理人员，因而目标定为普通工程技术层和专项工程技能层人才的培养为佳。如按本院特点，可开设深基坑监控、大体积温控、预应力操作、附着爬架操作、空间结构安装同步控制等专项技能的培训，促进建筑业由数量型、劳动密集型、速度型和粗放型向质量型、科技型、效益型和集约型的转变[4]。
二、按教学模块成立专业教学小组，进行师资队伍建设高职教学质量是以高素质的师资队伍为基础的，要发展教育，首先是按实际情况发展和充实师资力量，塑造一支思想素质好、专业知识硬、工程技能强的专业师资队伍。
（1）整合教师队伍，优化师资结构，组织师资培训，发挥传、帮、带、训的作用，提升教师专业技术能力。
（2）按教学模块划分教学小组，对教师进行专项分化，建设专业教学梯队，发挥教师专长，建设特色课程。同时分析课程功能，组织专业课程建设及课程体系建设。
（3）合理利用社会资源，拓展师资外延；建立校校联合和校企联合办学，适应社会的发展，并针对专业教师，进行双师型师资建设。近年来有些学校因高职教学的迅猛发展，招生人数培增，出现严重的师资不足，为解决这个问题，在一些专业教学环节中把学生放在企业实习锻炼，但实习质量难以控制，实为不妥。虽是校外实训基地，只是利用社会资源，也同样要专人组织教学管理，才不失学校作为教学培训机构的基本功能。
三、 创建以工程带动课程的特色教学组织教学小组进行模块课程的建设，确定课程的组织形式与实施内容，以职业活动为形式组织教学，从以下几个方面着手，创建新时期高职教学模式：
（1）紧跟课程改革新理念，敢于打破传统模式，以工程项目为依托，推行教学练一体化的方式组织教学活动。
（2）高职教学不单是课程教学，更重要的是工程教学，把工程的概念贯穿到教学全过程，以工程带动课程教学。教学内容跟随工程动态发展。
（3）加强职业能力和操作规程的训练，营造职业氛围，课程以实践教学为明线，理论教学为暗线，对模块内的能力目标进行分析整理，明确模块内和模块间各教学任务的划分与联系，进行课程整体规划和项目设计，增强教学小组成员间的交流，综合集体的智慧策划课程教学训练方案。
（4）以实践形式组织教学，不等于忽略或删除理论学习，而是对理论教学的整合和提升，做到学中练，练中学，是对理论教学的一种升华。
（5）如结构工程模块课程分设基础结构工程、混凝土结构工程和钢结构工程三大部分，基础结构部分可分浅基础结构、深基础结构两个项目，各项目以结构分析、工程图识读与翻样为任务组织教学，混凝土结构部分可设框架结构工程、框剪结构工程、排架结构工程三个项目，以混凝土结构体系分析、构件性能与构造、工程翻样、节点和框架模型绑扎为依托，钢结构工程分为框架钢结构制作、厂房钢结构制作、复杂钢结构制作三个项目，以钢结构体系分析、构件性能与构造、工程翻样、构件和节点模型制作、结构整体模型制作为教学单元，进行教学任务策划。
（6）为加强教学过程中教、学互动性，合理组织教学形式，采用分区分组、分工分組、对比、检查纠错、答辩等方式组织教学，灵活教学模式，丰富教学内容。
（7）课程教学根据专业特点，结合工程实际，学习并应用相关工程规范，进行规范教育，帮助学生专业知识的建构，确保对入校学生的能力培养。
四、建设以职业能力标准为依据的高职人才考评体系结合高职院实际情况，提倡行业统一的高职职业能力标准化的考核评价理念，根据职业应知和应会能力的要求，实行学科考核和职业能力考核两类考核，分设学期考核和毕业考核两部分，职业能力考核增设成果考核和过程考核项目，采用现场实际操作、辩论、课题研究与资料检索、制作作品、任务演练、情景测验等方式或几种方式综合运用的考核方法，分模块实施，保留顶岗实习，取消毕业设计环节，增设毕业环节综合职业能力考核。考核内容以职业标准为导向，重视操作和能力考核。按模块编制考核大纲和考核办法，实行课程考核标准化和规范化。
1 、考核的基本原则由于高职大众化教育现状，考核内容和形式要体现高职教学特点和人才培养目标。按职业能力要求确立课程标准，以课程为单位编制考核大纲，分模块确定考核范围、考核重点及考核比例，使考核工作规范化。学科考核要突出课程知识重点，按专业能力目标分解课程基础知识、专业知识和综合运用知识、提炼并主要考核基础知识和专业应用知识部分，可采用知识问卷、实际案例分析等形式，以应用知识为主；学期职业能力考核主要突出单项任务的操作应用能力，分项目参与、操作、成果及技能答辩四个部分。毕业环节综合职业能力考核以具体工程为依托，编制综合技术方案并进行专项技能考核以确定综合能力考核等第。
2、 考核标准化的建设为配合专业能力的培养，同时使专业能力实行考核标准化和规范化，应组织建立训练题库和考试题库，实行标准化命题。题库包括专业学科题和专业技能题两块，每块包含训练与考核两部分，实行教学过程也是考核过程的模式，从而达到教学培养目标。题库按任务编制，分基础、应用和提升三个层次，以把握课程重点。题库建设中注意下列几点：
（1）知识考题
符合高职教育培养目标，不拨高或自行减化考核难度。注意命题的多样化和灵活性，以适应专业知识在实践运用中的变化，同类知识点采用多种形式进行，如填空、选择、简答、计算或作图。
（2）进行职业能力的分析、简化和提练，组织技能考核内容。
（3）命题突出专业课程的训练重点，促进学生建构专业框架，掌握专业根本，总结专业规律，同时考题内容要与工程实践结合，按工程实际及时更新知识点，促使培养的学生与实践零距离接轨。
3、结合公共课重视学生素质的考核与评价工作，将学生素质的培养纳入到人才培养方案中，并制定学生素质培养教学大纲，设计学生素质考核与评价方案，培养学生的科学精神、人文精神、协作意识、创新精神和实践能力。加强素质教育过程评价，发挥考核评价的导向和激励作用。教学质量要以职业效果评价为衡量准绳，要考核教学过程，建立校企考评体系。社会评价，由社会和企业对教学质量和成效进行全方位的评价，通过社会认可的职业上岗能力证书制和用人单位对人才质量的评价来体现，并及时反馈给学校，调整课程模块和教学内容，由教学评价进一步促进教学改革；还要建立教师互评体系，通过听课、说课等形式，进行教学研究，相互学习，共同发展，确保高职教学质量。
参考文献：
[1]《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革
的若干意见》教高[2004]1 号
[2]《高等职业教育发展论》王明伦著，教育科学出版
社，ISBN 7-5041-3065-6
[3]《大学工程教学 16 讲》罗福午著，清华大学出版
社，ISBN 978-302-15150-0
[4] 2006 年江苏建筑业发展报告
【关键词】课程体系 工程教学 考评体系
中图分类号：K826.16文献标识码：A文章编号：
高等职业教育注重学生综合能力的培养，以培养适应社会发展需要，基础扎实、动手能力强、综合素质高的应用型人才，突出职业性、行业性的特点，体现德智体全面发展的高级专门人才的特征；以技术应用能力为主线设计课程知识、技能、素质结构和实施方案，从毕业生就业岗位的能力要求来组织教育教学活动，以综合职业技能考核的标准来评价和检验教育教学成效。在课程体系、教学形式、考评体系等方面进行全面的改革和调整；把转变教育思想观念贯彻于教学改革的全过程，建立以专业技术标准和职业素质为基础的考核体系，达到毕业学生就业有优势、创业有能力、升学有希望，终身学习有基础的高职教育目标[1]。在明确培养目标和内涵的基础上，针对本专业的职业能力要求，分析并建立相应课程体系，制定课程标准和实施方案。
一、职业能力对课程体系的功能分析纵观高职建筑工程技术专业发展现状，尚存在以单门课程组合学科体系、理论知识与实践操作脱节、职业能力考核力度不足、毕业生综合素质不齐等现象，随着高职教育课程改革和整合理念的不断发展，本专业能力培养结构和教育理念应作相应的发展与转变，进行课程改革与整合，建立适应高职发展的课程模块体系。结合专业能力要求，本专业的人才培养需具备以下几个教学模块：高职人才培养的是面向工程一线的应用型人才，在课程设置上，实行基础模块专业化，专业模块项目化、模块功能方向化的结构体系，按照新的人才观标准，实施“专业基础—专业能力—拓展能力”的教学课程体系，基础教育强化职业技能所必备的专业基础知识；专业能力教育培养学生就业所需的综合职业能力；拓展教育突出学院特色教学，拓宽学生就业领域；另设立公共课，培养学生综合素养；专业能力为教学核心，突出以下技能的培训：CAD 绘图能力、工程测设能力、结构分析与识图能力、技术管理能力、施工操作能力、质量控制能力、工程技术规程的应用能力、职业道德素养、特色专项技能。目前高职教育指导委员会确定的高职教育目标为行业高技能型人才的培养，而分析高职建筑工程类专业，根据近年来建筑业发展状况，主要岗位群为建筑施工企业的技术管理人员，因而目标定为普通工程技术层和专项工程技能层人才的培养为佳。如按本院特点，可开设深基坑监控、大体积温控、预应力操作、附着爬架操作、空间结构安装同步控制等专项技能的培训，促进建筑业由数量型、劳动密集型、速度型和粗放型向质量型、科技型、效益型和集约型的转变[4]。
二、按教学模块成立专业教学小组，进行师资队伍建设高职教学质量是以高素质的师资队伍为基础的，要发展教育，首先是按实际情况发展和充实师资力量，塑造一支思想素质好、专业知识硬、工程技能强的专业师资队伍。
（1）整合教师队伍，优化师资结构，组织师资培训，发挥传、帮、带、训的作用，提升教师专业技术能力。
（2）按教学模块划分教学小组，对教师进行专项分化，建设专业教学梯队，发挥教师专长，建设特色课程。同时分析课程功能，组织专业课程建设及课程体系建设。
（3）合理利用社会资源，拓展师资外延；建立校校联合和校企联合办学，适应社会的发展，并针对专业教师，进行双师型师资建设。近年来有些学校因高职教学的迅猛发展，招生人数培增，出现严重的师资不足，为解决这个问题，在一些专业教学环节中把学生放在企业实习锻炼，但实习质量难以控制，实为不妥。虽是校外实训基地，只是利用社会资源，也同样要专人组织教学管理，才不失学校作为教学培训机构的基本功能。
三、 创建以工程带动课程的特色教学组织教学小组进行模块课程的建设，确定课程的组织形式与实施内容，以职业活动为形式组织教学，从以下几个方面着手，创建新时期高职教学模式：
（1）紧跟课程改革新理念，敢于打破传统模式，以工程项目为依托，推行教学练一体化的方式组织教学活动。
（2）高职教学不单是课程教学，更重要的是工程教学，把工程的概念贯穿到教学全过程，以工程带动课程教学。教学内容跟随工程动态发展。
（3）加强职业能力和操作规程的训练，营造职业氛围，课程以实践教学为明线，理论教学为暗线，对模块内的能力目标进行分析整理，明确模块内和模块间各教学任务的划分与联系，进行课程整体规划和项目设计，增强教学小组成员间的交流，综合集体的智慧策划课程教学训练方案。
（4）以实践形式组织教学，不等于忽略或删除理论学习，而是对理论教学的整合和提升，做到学中练，练中学，是对理论教学的一种升华。
（5）如结构工程模块课程分设基础结构工程、混凝土结构工程和钢结构工程三大部分，基础结构部分可分浅基础结构、深基础结构两个项目，各项目以结构分析、工程图识读与翻样为任务组织教学，混凝土结构部分可设框架结构工程、框剪结构工程、排架结构工程三个项目，以混凝土结构体系分析、构件性能与构造、工程翻样、节点和框架模型绑扎为依托，钢结构工程分为框架钢结构制作、厂房钢结构制作、复杂钢结构制作三个项目，以钢结构体系分析、构件性能与构造、工程翻样、构件和节点模型制作、结构整体模型制作为教学单元，进行教学任务策划。
（6）为加强教学过程中教、学互动性，合理组织教学形式，采用分区分组、分工分組、对比、检查纠错、答辩等方式组织教学，灵活教学模式，丰富教学内容。
（7）课程教学根据专业特点，结合工程实际，学习并应用相关工程规范，进行规范教育，帮助学生专业知识的建构，确保对入校学生的能力培养。
四、建设以职业能力标准为依据的高职人才考评体系结合高职院实际情况，提倡行业统一的高职职业能力标准化的考核评价理念，根据职业应知和应会能力的要求，实行学科考核和职业能力考核两类考核，分设学期考核和毕业考核两部分，职业能力考核增设成果考核和过程考核项目，采用现场实际操作、辩论、课题研究与资料检索、制作作品、任务演练、情景测验等方式或几种方式综合运用的考核方法，分模块实施，保留顶岗实习，取消毕业设计环节，增设毕业环节综合职业能力考核。考核内容以职业标准为导向，重视操作和能力考核。按模块编制考核大纲和考核办法，实行课程考核标准化和规范化。
1 、考核的基本原则由于高职大众化教育现状，考核内容和形式要体现高职教学特点和人才培养目标。按职业能力要求确立课程标准，以课程为单位编制考核大纲，分模块确定考核范围、考核重点及考核比例，使考核工作规范化。学科考核要突出课程知识重点，按专业能力目标分解课程基础知识、专业知识和综合运用知识、提炼并主要考核基础知识和专业应用知识部分，可采用知识问卷、实际案例分析等形式，以应用知识为主；学期职业能力考核主要突出单项任务的操作应用能力，分项目参与、操作、成果及技能答辩四个部分。毕业环节综合职业能力考核以具体工程为依托，编制综合技术方案并进行专项技能考核以确定综合能力考核等第。
2、 考核标准化的建设为配合专业能力的培养，同时使专业能力实行考核标准化和规范化，应组织建立训练题库和考试题库，实行标准化命题。题库包括专业学科题和专业技能题两块，每块包含训练与考核两部分，实行教学过程也是考核过程的模式，从而达到教学培养目标。题库按任务编制，分基础、应用和提升三个层次，以把握课程重点。题库建设中注意下列几点：
（1）知识考题
符合高职教育培养目标，不拨高或自行减化考核难度。注意命题的多样化和灵活性，以适应专业知识在实践运用中的变化，同类知识点采用多种形式进行，如填空、选择、简答、计算或作图。
（2）进行职业能力的分析、简化和提练，组织技能考核内容。
（3）命题突出专业课程的训练重点，促进学生建构专业框架，掌握专业根本，总结专业规律，同时考题内容要与工程实践结合，按工程实际及时更新知识点，促使培养的学生与实践零距离接轨。
3、结合公共课重视学生素质的考核与评价工作，将学生素质的培养纳入到人才培养方案中，并制定学生素质培养教学大纲，设计学生素质考核与评价方案，培养学生的科学精神、人文精神、协作意识、创新精神和实践能力。加强素质教育过程评价，发挥考核评价的导向和激励作用。教学质量要以职业效果评价为衡量准绳，要考核教学过程，建立校企考评体系。社会评价，由社会和企业对教学质量和成效进行全方位的评价，通过社会认可的职业上岗能力证书制和用人单位对人才质量的评价来体现，并及时反馈给学校，调整课程模块和教学内容，由教学评价进一步促进教学改革；还要建立教师互评体系，通过听课、说课等形式，进行教学研究，相互学习，共同发展，确保高职教学质量。
参考文献：
[1]《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革
的若干意见》教高[2004]1 号
[2]《高等职业教育发展论》王明伦著，教育科学出版
社，ISBN 7-5041-3065-6
[3]《大学工程教学 16 讲》罗福午著，清华大学出版
社，ISBN 978-302-15150-0
[4] 2006 年江苏建筑业发展报告