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摘 要：该文以体育田径专修学生为研究对象，以其教学实践能力的培养为研究目标，首先通过对河北体育学院200名田径专修学生的问卷调查，探究了学生教学实践能力的培养现状；其次，根据其现状提出了优化田径专修学生教学实践能力培养内容的途径，即在田径专修学生教学实践能力培养过程中，加大对教学方法应用能力、教学文件编制能力以及教学组织能力的培养。
关键词：田径运动 教学实践能力 培养 优化
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）09（b）-0059-02
在实际教学过程中，我国师范类体育院校长期以来都将田径专修学生培养的重点放在“学科知识”上，其采用“重视理论教育、规定课程教育、少量实习教育”的模式，并十分看重“经验主义”的教学原则。另外，其教学方法也强调“课本中心”。对此，如果想通过几周的教育实习，就让田径专修学生掌握教学技能过程，并使其能够将所学知识熟练运用到教学实践中，这是不可能实现的事情。因此，对于田径专业来说，加强其学生教学实践能力的培养，将具有十分重要的现实意义。
1 田径专修学生实践能力培养的实证考察与分析
1.1 研究对象
该文选取河北体育学院中田径专修学生进行实际调查，对于研究对象的选取采用随机抽样法，共抽取了200名田径专修学生。
1.2 研究方法
（1）文献研究法。文献研究法主要指通过对现有文献的搜集，并对其进行分析和整理，来科学认识事实的方法。文章根据该文目的的需要对国内外相关文章进行了详细整理与深刻研究。
（2）问卷调查研究法。针对实际调查状况，该研究共发放问卷200份，收回196份。其中有效问卷190份，问卷回收率为98%，有效率为96%。
（3）逻辑分析法。针对田径专修学生学习、实习等方面的调查、记录以及量化指标，采用逻辑分析法对其进行分析，试图揭示对田径专修学生实践能力培养的现状。
1.3 研究结果与分析
（1）课程设置现状分析。根据实际调查发现，河北体育学院在体育教育专业田径专修课程调整之前，该专修课程主要是以理论知识和田径技能为主的教学内容。而调整后的课程，将课堂片段教学以及说课等教学过程与运动训练方法相结合，注重对学生进行教学实践能力的培养，并将教学实践能力的评价内容权重在田径专修大纲的教学层面中进行了可操作性的设计，从而使得学生教学实践能力的培养有案可依。表1为体育教育专业天经专修学生教学实践能力的考核评价权重。
学生对田径专业理论、技术和教学实践能力的理解与掌握，这是田径专修考试所设计的3个部分，只有当学生满足这3个部分的及格考核时，才可以采用百分制按照比例进行成绩评定。其中，教学实践能力在前3个学年均占30%，最后一个学年占20%。
（2）田径专修班学生教学实践能力培养现状分析。①教学实践内容安排分析，通过对200名田径专修学生的问卷调查得知，在学习期间，学生通过课程都学习了铅球、短跑、长跑、跳远、标枪、跳高、跨栏、铁饼、撑杆跳高等项目。由此可见，在田径专修课程安排上，为了与当前基础体育教育需求相适应，其紧密结合了中小学体育教育的内容，如短跑、跳高以及跳远等项目，从而使得田径专修学生的能够将其所学内容有效地应用于实践教育当中。②教学实践能力自评情况分析。学生教学实践能力的自评也是培养教学实践能力的一个重要方面，因此该文也对田径专修学生这一方面进行了调查和研究（见表2）。
根据田径专修学生对自身教学实践能力的评价可以看出，认为自己教学组织能力存在问题的学生占有42%；认为自己编写教案能力差的学生有30%；认为自己语言表达能力存在问题的学生有51%；认为自己设计教学方面存在问题的学生占42%。另外，在运动竞技水平、纠错能力以及内容讲解与示范能力等这些方面也存在一定差距。因此可以看出，实践性复合型人才是目前这个社会所迫切需求的。
2 优化田径专修课程学生教学实践能力培养的途径
2.1 在田径专修学生教学实践能力培养过程中，加大对教学方法应用能力的培养
体育教学方法指的是在体育教学过程中师生所采取的教学措施和途径，从而完成体育教学任务。其中，内容讲解与示范练习教学法、分解和完整教学法、情景教学法、游戏和竞赛教学法以及条件教学法是我国体育常用的教学方法。在中学的体育理论教学当中，这些教学方法大部分已经被中学生所掌握，那么让学生掌握对这些教学方法以及手段的设计和应用能力，就成为田径专修学生教学方法应用能力培养的关键所在。另外，对上述教学方法的运用并非是仅仅对一种方法的应用。在体育教学过程中，情景教学法、游戏和竞赛教学法之间是互通的，所以应当综合运用各种教学手段和方法，加大对学生教学方法应用能力的培养。
2.2 在田径专修学生教学实践能力培养过程中，加大对教学文件编制实践能力的培养
首先，对学生进行教学日志以及课时教学计划编写能力的培养。对这一实践能力的培养，可以让学生轮值进行带操计划教案的编写、学期单元教学计划编写以及课程教学计划编写。对于编写课程教学计划来说，应采用“教师讲解—作业布置—课堂讨论—自我修正—上交作业—作业评价”这种理论探究模式进行教学实践能力的培养。对于编写带操计划教案来说，应当采用情景教学方法，让学生通过情景的创设实现积极主动的学习；对于编写学期单元教学计划来说，应当采用“学生进行学期单元训练计划制作→教师修改→学生根据修改之后的计划实践→在实践中适时调整计划→效果评价”这种专项训练实践课的教学模式进行教学实践能力的培养。
2.3 在田径专修学生教学实践能力培养过程中，加大对教学组织实践能力的培养
对于体育教育专业田径专修学生来说，课堂教学组织主要包括器材场地的布置、队形的安排、课堂控制、教学组织形式、突发事件处理以及课堂违纪预防。因此，根据这些内容，可以采用多管齐下的方法，对田径专修学生进行教学实践能力的培养，形成从部分到整体、从理论到实践的教学组织能力培养。首先，教师可以有意识地在不同的教学项目中灌输教学组织的相关知识，如将教学组织基本理论知识贯穿在课前、课中、课后等教学环境当中；其次，在课堂教学环节中，让学生锻炼场地与器材的布置能力，并进行列队或者队伍组织与安排的实践活动；另外，还可以通过田径游戏的方式，让学生练习编排体育游戏的教学能力，从而通过提高学生的教学组织能力，进一步加强对学生教学实践能力的培养。
3 结语
综上所述，在培养田径专修学生教学实践能力的过程当中，必须充分运用各种教学方法，加大对学生进行教学组织、设计以及教学方法应用和教学文件编辑等能力的培养，从而使他们的教学实践能力得到培养，并为其以后的教育工作提供坚实的理论和实践基础。
参考文献
[1] 杨大伟.沈阳体育学院田径教学新大纲对体育教育专业学生实践实训能力培养研究[D].沈阳体育学院，2013.
[2] 李洋.上海高校体育教育专业田径课程教学有效性的研究[D].上海师范大学，2013.
[3] 陈可静.微格教学法对高师体育系田径普修课教学能力的影响[D].东北师范大学，2014.
关键词：田径运动 教学实践能力 培养 优化
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）09（b）-0059-02
在实际教学过程中，我国师范类体育院校长期以来都将田径专修学生培养的重点放在“学科知识”上，其采用“重视理论教育、规定课程教育、少量实习教育”的模式，并十分看重“经验主义”的教学原则。另外，其教学方法也强调“课本中心”。对此，如果想通过几周的教育实习，就让田径专修学生掌握教学技能过程，并使其能够将所学知识熟练运用到教学实践中，这是不可能实现的事情。因此，对于田径专业来说，加强其学生教学实践能力的培养，将具有十分重要的现实意义。
1 田径专修学生实践能力培养的实证考察与分析
1.1 研究对象
该文选取河北体育学院中田径专修学生进行实际调查，对于研究对象的选取采用随机抽样法，共抽取了200名田径专修学生。
1.2 研究方法
（1）文献研究法。文献研究法主要指通过对现有文献的搜集，并对其进行分析和整理，来科学认识事实的方法。文章根据该文目的的需要对国内外相关文章进行了详细整理与深刻研究。
（2）问卷调查研究法。针对实际调查状况，该研究共发放问卷200份，收回196份。其中有效问卷190份，问卷回收率为98%，有效率为96%。
（3）逻辑分析法。针对田径专修学生学习、实习等方面的调查、记录以及量化指标，采用逻辑分析法对其进行分析，试图揭示对田径专修学生实践能力培养的现状。
1.3 研究结果与分析
（1）课程设置现状分析。根据实际调查发现，河北体育学院在体育教育专业田径专修课程调整之前，该专修课程主要是以理论知识和田径技能为主的教学内容。而调整后的课程，将课堂片段教学以及说课等教学过程与运动训练方法相结合，注重对学生进行教学实践能力的培养，并将教学实践能力的评价内容权重在田径专修大纲的教学层面中进行了可操作性的设计，从而使得学生教学实践能力的培养有案可依。表1为体育教育专业天经专修学生教学实践能力的考核评价权重。
学生对田径专业理论、技术和教学实践能力的理解与掌握，这是田径专修考试所设计的3个部分，只有当学生满足这3个部分的及格考核时，才可以采用百分制按照比例进行成绩评定。其中，教学实践能力在前3个学年均占30%，最后一个学年占20%。
（2）田径专修班学生教学实践能力培养现状分析。①教学实践内容安排分析，通过对200名田径专修学生的问卷调查得知，在学习期间，学生通过课程都学习了铅球、短跑、长跑、跳远、标枪、跳高、跨栏、铁饼、撑杆跳高等项目。由此可见，在田径专修课程安排上，为了与当前基础体育教育需求相适应，其紧密结合了中小学体育教育的内容，如短跑、跳高以及跳远等项目，从而使得田径专修学生的能够将其所学内容有效地应用于实践教育当中。②教学实践能力自评情况分析。学生教学实践能力的自评也是培养教学实践能力的一个重要方面，因此该文也对田径专修学生这一方面进行了调查和研究（见表2）。
根据田径专修学生对自身教学实践能力的评价可以看出，认为自己教学组织能力存在问题的学生占有42%；认为自己编写教案能力差的学生有30%；认为自己语言表达能力存在问题的学生有51%；认为自己设计教学方面存在问题的学生占42%。另外，在运动竞技水平、纠错能力以及内容讲解与示范能力等这些方面也存在一定差距。因此可以看出，实践性复合型人才是目前这个社会所迫切需求的。
2 优化田径专修课程学生教学实践能力培养的途径
2.1 在田径专修学生教学实践能力培养过程中，加大对教学方法应用能力的培养
体育教学方法指的是在体育教学过程中师生所采取的教学措施和途径，从而完成体育教学任务。其中，内容讲解与示范练习教学法、分解和完整教学法、情景教学法、游戏和竞赛教学法以及条件教学法是我国体育常用的教学方法。在中学的体育理论教学当中，这些教学方法大部分已经被中学生所掌握，那么让学生掌握对这些教学方法以及手段的设计和应用能力，就成为田径专修学生教学方法应用能力培养的关键所在。另外，对上述教学方法的运用并非是仅仅对一种方法的应用。在体育教学过程中，情景教学法、游戏和竞赛教学法之间是互通的，所以应当综合运用各种教学手段和方法，加大对学生教学方法应用能力的培养。
2.2 在田径专修学生教学实践能力培养过程中，加大对教学文件编制实践能力的培养
首先，对学生进行教学日志以及课时教学计划编写能力的培养。对这一实践能力的培养，可以让学生轮值进行带操计划教案的编写、学期单元教学计划编写以及课程教学计划编写。对于编写课程教学计划来说，应采用“教师讲解—作业布置—课堂讨论—自我修正—上交作业—作业评价”这种理论探究模式进行教学实践能力的培养。对于编写带操计划教案来说，应当采用情景教学方法，让学生通过情景的创设实现积极主动的学习；对于编写学期单元教学计划来说，应当采用“学生进行学期单元训练计划制作→教师修改→学生根据修改之后的计划实践→在实践中适时调整计划→效果评价”这种专项训练实践课的教学模式进行教学实践能力的培养。
2.3 在田径专修学生教学实践能力培养过程中，加大对教学组织实践能力的培养
对于体育教育专业田径专修学生来说，课堂教学组织主要包括器材场地的布置、队形的安排、课堂控制、教学组织形式、突发事件处理以及课堂违纪预防。因此，根据这些内容，可以采用多管齐下的方法，对田径专修学生进行教学实践能力的培养，形成从部分到整体、从理论到实践的教学组织能力培养。首先，教师可以有意识地在不同的教学项目中灌输教学组织的相关知识，如将教学组织基本理论知识贯穿在课前、课中、课后等教学环境当中；其次，在课堂教学环节中，让学生锻炼场地与器材的布置能力，并进行列队或者队伍组织与安排的实践活动；另外，还可以通过田径游戏的方式，让学生练习编排体育游戏的教学能力，从而通过提高学生的教学组织能力，进一步加强对学生教学实践能力的培养。
3 结语
综上所述，在培养田径专修学生教学实践能力的过程当中，必须充分运用各种教学方法，加大对学生进行教学组织、设计以及教学方法应用和教学文件编辑等能力的培养，从而使他们的教学实践能力得到培养，并为其以后的教育工作提供坚实的理论和实践基础。
参考文献
[1] 杨大伟.沈阳体育学院田径教学新大纲对体育教育专业学生实践实训能力培养研究[D].沈阳体育学院，2013.
[2] 李洋.上海高校体育教育专业田径课程教学有效性的研究[D].上海师范大学，2013.
[3] 陈可静.微格教学法对高师体育系田径普修课教学能力的影响[D].东北师范大学，2014.