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《语文课程标准》第一学段识字写字目标提出：让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”《新课程标准》对1——2年级的学生识字要求：首先是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，其次是“掌握独立狮子的方法”，最后，新教材还提出了“会认”和“学会”两种不同的要求。低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，采用多种形式引导学生的主动识字，让学生真正喜欢上识字。但是在教学中我们发现教师在引导学生主动识字方面还存在以下问题
1、学生的识字兴趣不浓，主动性差。
2、识字方法单一。
3、识字的范围小。
4、评价单一。
追溯其中的原因，主要是因为教师在平时的教学过程轻视了“会认”方法的指导，忽视了学生主动识字能力的培养和发展。
今天就针对以上原因，我们一起来探讨：究竟应该怎样引导低年级孩子主动识字呢？
一、创设情境，激发主动识字的兴趣
《语文课程标准》中把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为第一教学目标。低年级学生年龄小，富有想象力，但有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，创设激发学生的兴趣显得尤为重要。
1、创设轻松愉快的学习情境，激发学生的识字兴趣，让他们主动参于识字教学。
记得我在教学一年级上册一篇课文《我的家》时，一上课，我就出示课文插图，问到：“同学们，你们知道这是在哪里吗？”大家看到有房子、有院子的图片，感觉非常亲切，纷纷叫到：“在家里，在家里。”我板书课题，装作非常惊讶的样子，问：“你怎么知道这是在家里呢？”此时大家都踊跃地举手，想说说自己的理由。有的说：“因为图上有爸爸、妈妈”有的说：“图中的房子就是家里的房子”有的说：“那院子就是家”……我以便把写有“爸爸、妈妈、家、我”等词卡贴在黑板上，一边表扬他们：“你们真了不起！”。然后利用图引导他们认读词卡。
接着，我有引导学生观察图说说爸爸、妈妈和我在干什么？有的孩子说：“爸爸在浇花。”有的说：“妈妈在洗衣服。”有的说：“我在帮妈妈洗衣服。”我有乘机引导学生观察图中人物的表情，有的学生就脱口而出，他们很高兴，他们很快乐。我抓住这个时机告诉学生，除了快乐，除了高兴，老师还可以用“幸福”这个词来表示他们的心情，然后指导学生认读“幸福”。
在这样的情景中学习，学生的认字兴趣很高，还训练了他们的观察能力与口语交际能力。
其实在课堂教学中创设情境的方法很多，老师要根据课堂的需要，选择方法，激发学生的识字兴趣。
比如：编字谜识字
在低年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让同学们去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 同学们猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，同学们猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”； “笔”字，“上边竹子下边毛，写字画畫离不了”；“田 ”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”……，这样快乐的教学情境，很容易调动学生主动识字的兴趣。
又比如编故事识字
我常常把学生容易记错的字编成生动有趣的故事帮助学生记忆。比如说 “游”，我就编成“一个姓方的孩子，戴了一顶帽子，到水边去游玩”。可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。快乐的教学情境，可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。
在创设学生识字的学习情境方面，我还常常用到编儿歌识字儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，也很容易记住。我在教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ，如我教“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“碧”字，由三个独体字组成，笔画数多，属于难记字，但一首上口的儿歌：“王大娘，白大娘，一起坐在石头上。要看她们什么样，都穿碧绿新衣裳。”
在教学丁丁冬冬识字一中，我教“清、蜻、晴、请、睛、情”这一组形声字时，就编了这样一首儿歌：
这些字里都有“青”，
小朋友们要分“清”，
飞翔的昆虫是“蜻”蜓，
小河流水“清”又“清”，
万里无云天气“晴”，
说话文明要用“请”，
心灵的窗户是眼“睛”，
迎接奥运好心“情”。
当然加减法识字情境的创设也是我们用的比较多的一种方法。
识字情境创设还可以运用多媒体。（谈一次听课经历）
比如： “晴”是晴天的晴，运用课件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一个太阳），因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。出示词句让学生认读。 同样，在教学“请、清”的生字时，也运用多媒体演示后，让学生说说部首、声旁表示的意义进行识字，从这个角度思考、讲解、观察，学生基本做到过目不忘。这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时，也使学生的口语表达能力得到了锻炼。
另外，根据儿童好胜、爱表现自己的特点，创设各种激励情境，调动他们的学习积极性，增强了他们对识字的兴趣。比如一些竞赛方法：1、星级评比；2、争夺奖章；3、评比识字小专家；4、识字擂台赛。 巧妙创设各种有趣的情境，能使学生积极主动学习汉字的学习中去。那么，在教学中，我们除了激发学生兴趣主动识字，还怎样引导学生主动识字呢？
二、学会识字方法，引导主动识字
在平时的识字教学过程中，我们常常会用到拼音识字法、听读识字法、还可以借助图、实物识字，字理识字，学习了查字典后就可以借助字典识字等方法。（个别简单举例说明）
1、猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。
2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。
3、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。
比较法。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。
另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。
在具体的语音环境中，也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。
形象记忆法。小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。
玩中学的游戏教学也是一种好办法。如摘果子，送信，找朋友，对口令，挑战读等这些方法既可以调动学生积极参与识字热情，又能让他们主动识字。
三、让识字走进生活，培养主动识字的愿望
1、认识学生姓名，提高识字量
为了能让学生多和一些和“字宝宝”见面，我准备了全班同学的座位表，让孩子们认名字。课堂作业本也经常请不同的学生帮忙发送。这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。
2、在校园生活中识字
浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着孩子们。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映美丽宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学的很好资源。“文明礼貌靠右行。”“学校是我家，整洁靠大家。”“小草也有生命，大家一起爱护它。”……我请同学们互相当小老师，教给大家你会读的字，学生们就在一次又一次这样的活动中，了解了校园，亲近了校园。同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
3、社会生活中学会识字
生活中文字无处不在。随着现代传媒的极大普及，文化生活的日益丰富，学生的见识也日益广阔，识字要利用现实生活的语文教育资源，向课外延伸。孩子们喜欢吃零食，我就鼓励学生搜集食品商标，孩子们兴趣非常浓，他们收集了“上好佳”、“子弟薯片”、“怪味豆”、“旺旺雪饼”等，似乎识字同吃美味的食品一样让他们乐此不彼。此外社会上的各种标语、商场名称、商品包装、车站广告栏等包含的汉字数不胜数，它们都可以成为学生识字的有效资源。在生活中识字，学以致用，学生也尝到了识字的甜头。在此过程中，教师要将孩子精心设计的作品定期展览，比一比谁是识字大王，多赞扬鼓励他们，孩子们乐于识字的兴趣就会越浓。
四、发挥评价的激励和导向作用，激发主动识字的愿望
识字评价的形式多种多样，但一定要评价到位，让他们不断地品尝到识字的乐趣。这样就会调动他们的主动识字的意识。
1、学生评、小组评。
2、教师评
①言语、动作评价。
课堂上要随时捕捉学生的进步和闪光点，当学生有不同于同伴的识字方法，生字记得牢固又好时，就及时对其进行语言激励。我在教学中多采用：“你真了不起，能用这么好的识字方法来识字！”“你都快成了我们班的识字大王了！”“你太厉害了！小朋友们不认识的字，你都认识。”等等评价语言来评价学生，学生听到这样的话都很高兴。得到了老师的激励和肯定，他们就会在生活中主动的识字。
② 实物、荣誉评价。
经常性的只进行语言评价，时间久了孩子们就会觉得乏味，失去了兴趣，识字的主动性也就会减退。通过实物奖励或者评选识字大王等活动，都会让学生拥有很深很强的成就感。因此，在语言评价的基础上，我还通过当堂的实物奖励来刺激学生。这些实物很不起眼，有时是一张小贴画，有时是是我自己用纸剪的一个红苹果，也可能是我画的一个小卡通人物……但是在孩子眼里和心里，能得到老师送来的奖品是多么了不起，这样他们会产生新的动力去识字。
把识字活动和班级“星星擂台”评比活动结合起来，在评比栏里专设一栏，就是识字，看看每周的识字能手、识字大王、小老师是谁，老师就可以在评比栏里给他画一颗星。
学生为了能够得到老师的夸奖，能得到老师的奖品，能争取当一次小老师，课前就会主动自己识字，动脑去想识字方法。他们的学习的主动性就会逐步形成，并且能得到很好的体现。
③家长评。（举例谈做法）
其他具体评价方法
（1）识字记录表。表中记录学生每课认字情况，由老师和小助手记载，全部读出打两颗星，有一两个错打一颗星，同时比比谁是认字最快的。
（2）识字展览角。在教室墙上开辟一块识字展览区，展示学生在课外实践中的识字收获。如“食品袋”、“商标”、“标志牌”、“课外书中的字”等。
（3）识字评星会。让学生在自己的识字本上把课外认识的字记下来，每月举行评星会，根据识字量的多少，确定识字的星级，20個字为一星。
小学《语文课程标准》明确指出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要的材料，同时充分利用儿童的生活经验，教师要注重教给孩子的学习方法，力求识用结合。总之，在低年级识字教学中，使识字教学由枯燥变为有趣，有单一变得多样，要使孩子们学得快、记得牢，教师必须掌握他们的心理特征，使识字教学充满趣味性，让识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生就一定能养成良好的主动识字习惯。
1、学生的识字兴趣不浓，主动性差。
2、识字方法单一。
3、识字的范围小。
4、评价单一。
追溯其中的原因，主要是因为教师在平时的教学过程轻视了“会认”方法的指导，忽视了学生主动识字能力的培养和发展。
今天就针对以上原因，我们一起来探讨：究竟应该怎样引导低年级孩子主动识字呢？
一、创设情境，激发主动识字的兴趣
《语文课程标准》中把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为第一教学目标。低年级学生年龄小，富有想象力，但有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，创设激发学生的兴趣显得尤为重要。
1、创设轻松愉快的学习情境，激发学生的识字兴趣，让他们主动参于识字教学。
记得我在教学一年级上册一篇课文《我的家》时，一上课，我就出示课文插图，问到：“同学们，你们知道这是在哪里吗？”大家看到有房子、有院子的图片，感觉非常亲切，纷纷叫到：“在家里，在家里。”我板书课题，装作非常惊讶的样子，问：“你怎么知道这是在家里呢？”此时大家都踊跃地举手，想说说自己的理由。有的说：“因为图上有爸爸、妈妈”有的说：“图中的房子就是家里的房子”有的说：“那院子就是家”……我以便把写有“爸爸、妈妈、家、我”等词卡贴在黑板上，一边表扬他们：“你们真了不起！”。然后利用图引导他们认读词卡。
接着，我有引导学生观察图说说爸爸、妈妈和我在干什么？有的孩子说：“爸爸在浇花。”有的说：“妈妈在洗衣服。”有的说：“我在帮妈妈洗衣服。”我有乘机引导学生观察图中人物的表情，有的学生就脱口而出，他们很高兴，他们很快乐。我抓住这个时机告诉学生，除了快乐，除了高兴，老师还可以用“幸福”这个词来表示他们的心情，然后指导学生认读“幸福”。
在这样的情景中学习，学生的认字兴趣很高，还训练了他们的观察能力与口语交际能力。
其实在课堂教学中创设情境的方法很多，老师要根据课堂的需要，选择方法，激发学生的识字兴趣。
比如：编字谜识字
在低年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让同学们去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 同学们猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，同学们猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”； “笔”字，“上边竹子下边毛，写字画畫离不了”；“田 ”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”……，这样快乐的教学情境，很容易调动学生主动识字的兴趣。
又比如编故事识字
我常常把学生容易记错的字编成生动有趣的故事帮助学生记忆。比如说 “游”，我就编成“一个姓方的孩子，戴了一顶帽子，到水边去游玩”。可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。快乐的教学情境，可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。
在创设学生识字的学习情境方面，我还常常用到编儿歌识字儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，也很容易记住。我在教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ，如我教“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“碧”字，由三个独体字组成，笔画数多，属于难记字，但一首上口的儿歌：“王大娘，白大娘，一起坐在石头上。要看她们什么样，都穿碧绿新衣裳。”
在教学丁丁冬冬识字一中，我教“清、蜻、晴、请、睛、情”这一组形声字时，就编了这样一首儿歌：
这些字里都有“青”，
小朋友们要分“清”，
飞翔的昆虫是“蜻”蜓，
小河流水“清”又“清”，
万里无云天气“晴”，
说话文明要用“请”，
心灵的窗户是眼“睛”，
迎接奥运好心“情”。
当然加减法识字情境的创设也是我们用的比较多的一种方法。
识字情境创设还可以运用多媒体。（谈一次听课经历）
比如： “晴”是晴天的晴，运用课件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一个太阳），因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。出示词句让学生认读。 同样，在教学“请、清”的生字时，也运用多媒体演示后，让学生说说部首、声旁表示的意义进行识字，从这个角度思考、讲解、观察，学生基本做到过目不忘。这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时，也使学生的口语表达能力得到了锻炼。
另外，根据儿童好胜、爱表现自己的特点，创设各种激励情境，调动他们的学习积极性，增强了他们对识字的兴趣。比如一些竞赛方法：1、星级评比；2、争夺奖章；3、评比识字小专家；4、识字擂台赛。 巧妙创设各种有趣的情境，能使学生积极主动学习汉字的学习中去。那么，在教学中，我们除了激发学生兴趣主动识字，还怎样引导学生主动识字呢？
二、学会识字方法，引导主动识字
在平时的识字教学过程中，我们常常会用到拼音识字法、听读识字法、还可以借助图、实物识字，字理识字，学习了查字典后就可以借助字典识字等方法。（个别简单举例说明）
1、猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。
2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。
3、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。
比较法。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。
另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。
在具体的语音环境中，也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。
形象记忆法。小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。
玩中学的游戏教学也是一种好办法。如摘果子，送信，找朋友，对口令，挑战读等这些方法既可以调动学生积极参与识字热情，又能让他们主动识字。
三、让识字走进生活，培养主动识字的愿望
1、认识学生姓名，提高识字量
为了能让学生多和一些和“字宝宝”见面，我准备了全班同学的座位表，让孩子们认名字。课堂作业本也经常请不同的学生帮忙发送。这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。
2、在校园生活中识字
浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着孩子们。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映美丽宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学的很好资源。“文明礼貌靠右行。”“学校是我家，整洁靠大家。”“小草也有生命，大家一起爱护它。”……我请同学们互相当小老师，教给大家你会读的字，学生们就在一次又一次这样的活动中，了解了校园，亲近了校园。同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
3、社会生活中学会识字
生活中文字无处不在。随着现代传媒的极大普及，文化生活的日益丰富，学生的见识也日益广阔，识字要利用现实生活的语文教育资源，向课外延伸。孩子们喜欢吃零食，我就鼓励学生搜集食品商标，孩子们兴趣非常浓，他们收集了“上好佳”、“子弟薯片”、“怪味豆”、“旺旺雪饼”等，似乎识字同吃美味的食品一样让他们乐此不彼。此外社会上的各种标语、商场名称、商品包装、车站广告栏等包含的汉字数不胜数，它们都可以成为学生识字的有效资源。在生活中识字，学以致用，学生也尝到了识字的甜头。在此过程中，教师要将孩子精心设计的作品定期展览，比一比谁是识字大王，多赞扬鼓励他们，孩子们乐于识字的兴趣就会越浓。
四、发挥评价的激励和导向作用，激发主动识字的愿望
识字评价的形式多种多样，但一定要评价到位，让他们不断地品尝到识字的乐趣。这样就会调动他们的主动识字的意识。
1、学生评、小组评。
2、教师评
①言语、动作评价。
课堂上要随时捕捉学生的进步和闪光点，当学生有不同于同伴的识字方法，生字记得牢固又好时，就及时对其进行语言激励。我在教学中多采用：“你真了不起，能用这么好的识字方法来识字！”“你都快成了我们班的识字大王了！”“你太厉害了！小朋友们不认识的字，你都认识。”等等评价语言来评价学生，学生听到这样的话都很高兴。得到了老师的激励和肯定，他们就会在生活中主动的识字。
② 实物、荣誉评价。
经常性的只进行语言评价，时间久了孩子们就会觉得乏味，失去了兴趣，识字的主动性也就会减退。通过实物奖励或者评选识字大王等活动，都会让学生拥有很深很强的成就感。因此，在语言评价的基础上，我还通过当堂的实物奖励来刺激学生。这些实物很不起眼，有时是一张小贴画，有时是是我自己用纸剪的一个红苹果，也可能是我画的一个小卡通人物……但是在孩子眼里和心里，能得到老师送来的奖品是多么了不起，这样他们会产生新的动力去识字。
把识字活动和班级“星星擂台”评比活动结合起来，在评比栏里专设一栏，就是识字，看看每周的识字能手、识字大王、小老师是谁，老师就可以在评比栏里给他画一颗星。
学生为了能够得到老师的夸奖，能得到老师的奖品，能争取当一次小老师，课前就会主动自己识字，动脑去想识字方法。他们的学习的主动性就会逐步形成，并且能得到很好的体现。
③家长评。（举例谈做法）
其他具体评价方法
（1）识字记录表。表中记录学生每课认字情况，由老师和小助手记载，全部读出打两颗星，有一两个错打一颗星，同时比比谁是认字最快的。
（2）识字展览角。在教室墙上开辟一块识字展览区，展示学生在课外实践中的识字收获。如“食品袋”、“商标”、“标志牌”、“课外书中的字”等。
（3）识字评星会。让学生在自己的识字本上把课外认识的字记下来，每月举行评星会，根据识字量的多少，确定识字的星级，20個字为一星。
小学《语文课程标准》明确指出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要的材料，同时充分利用儿童的生活经验，教师要注重教给孩子的学习方法，力求识用结合。总之，在低年级识字教学中，使识字教学由枯燥变为有趣，有单一变得多样，要使孩子们学得快、记得牢，教师必须掌握他们的心理特征，使识字教学充满趣味性，让识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生就一定能养成良好的主动识字习惯。