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摘要：本科生平时成绩考评指标体系的构建应遵循公平原则、高效原则和可量化原则，宜将课堂出勤率、随堂测试、随堂问答、课后作业和期中考试等指标纳入其中。在具体应用考评指标时要扬长避短，赋予不同指标和不同的权重，同时根据课程性质、课时数量、教师的教学任务、教学班级人数和学生学识背景等因素作出相应调整。
关键词：本科生；平时成绩；考评指标；构建；应用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0227-02
本科生平时成绩评判是否客观公正，直接关系到学生课程的总评成绩，影响其奖学金的评定、评优、保研和出国等事项。构建科学合理的平时成绩考评指标体系，对于综合考评本科生学习效果和评判教师教学效果都具有重要的实践价值。
一、平时成绩考评指标体系的构建原则
运用平时成绩的主要目的是督促学生注重学习过程，为教师全面考核学生提供依据。构建平时成绩考评指标体系要有导向性，即应以目标为出发点确定考评指标体系的构建原则。
1.公平原则。公平原则要求构建的指标体系能够全面、真实的反映本科生在平时学习过程中的努力程度和学习效果。努力程度和学习效果，实际上是学生平时学习的“量”与“质”的反映。出勤率、课堂表现等指标反映出来的是学生平时学习的“量”，回答问题情况、课后作业质量等指标是学生平时学习“质”的体现。要全面反映学生平时学习的状况，在构建考评指标体系时就要尽量多的将平时成绩考核指标纳入其中。无论是考核“量”的指标，还是考核“质”的指标，在考评学生的过程中都存在偶然性。为真实的考核学生的平时学习状况，需要在构建考评指标体系时考虑如何剔除考评过程中可能出现的偶然因素。
2.高效原则。高效原则是指平时成绩考评指标体系，要既能真实有效的反映学生的平时学习状态，又不至于花费学生和教师太多的时间和精力。考评指标要与学生的平时学习状态直接相关，如出勤情况、作业完成情况、随堂测试等。通常情况下，本科生每学期的专业必修课有三、四门和通识课、选修课三、四门，学业压力比较大，对其平时成绩的考评要尽可能采用耗费课外时间比较少的方法，如课堂问答、随堂测试等。高校青年教师是讲授本科课程的主力，每学期通常要给三、四个班级讲授专业必修课，教学任务也比较重。授课教师的时间和精力应当主要花在备课和从事科学研究上，而不应当过多的用在学生平时成绩考评上。
3.可量化原则。可量化原则实际上是公平原则和效率原则的必然要求。对平时成绩考评指标尽可能地量化，是克服教师考评过程中的主观随意性，保障考评成绩客观、公正的重要途径。与此同时，量化的考评指标更具可操作性，有利于提高平时成绩考评的效率，减少教师考评的工作量。这就要求尽量选取易于量化的考评指标，同时对各个指标的内部梯度和外部权重进行精心的设计。当然，量化的指标体系不应该成为抑制学生创造性的枷锁，更不能成为师生关系对立或“博弈”的原因。一个好的量化考评体系，不仅要能调动学生学习的积极性和主动性，还要有助于营造师生之间的融洽关系。[1]
二、平时成绩考评指标体系的具体构成
据笔者了解，本科生平时成绩考评指标主要有：课堂出勤率、随堂测试、随堂问答、课后作业和期中考试。
1.课堂出勤率。课堂出勤率主要考查学生到课的情况，能够比较直观的反映学生平时学习的努力程度。授课教师课堂点名是考查学生出勤情况的常用方法，但在课堂上点名会占用有效的课堂教学时间。学生人数很多的大课，点一次名往往要花费十多分钟，这无疑是对宝贵教学时间的一种浪费。考勤中还存在着需要甄别诸如迟到、事假、病假、公假、无故旷课等多种情况的问题，在无形中增加了教师的工作量而且技术上也很难甄别。此外，出勤率只能反映学生的到课情况，而对学生到课后是否认真听讲、用心学习无法评判。
2.随堂测试。随堂测试是指通过教师出题学生答题的方式，在课堂上不定期测评学生掌握课程知识的情况。随堂测试一方面可以考查学生的到课情况，另一方面也有助于教师了解学生的学习效果。随堂测试有可能是教师提前出好测试题在课堂上分发给学生，也有可能是教师直接将测试题投影在黑板上。无论哪一种方法，测试完成后学生都需要提交纸质的测试答案。随堂测试的有效性面临着两个方面的挑战：一是如何保证测试题是学生独立完成；二是测试频次和时间如何把控。
3.随堂问答。随堂问答是指教师通过在课堂上随机提问的方式考查学生学习的投入程度和学习效果。随堂问答是授课教师进行课堂互动的重要方式，有助于提高学生学习的注意力和检验学生的学习效果。随堂问答作为平时成绩的考评指标同样也要解决考评的公平问题和高效问题。教师在课堂上所提问题的难易程度、每个学生回答问题的次数、问题答案是否具有量化评分标准等，都将影响评判的客观公平性。当然，随堂问答作为平时成绩考评指标的客观公平性问题可以通过教师课前的精心设计、课中的严格执行来解决，但这样做又面临着考评的时间成本问题。
4.课后作业。课后作业是教师课中布置作业，学生课后完成的一种平时成绩考评方式。较之于课堂中的测试和问答，课后作业让学生有更多的时间去阅读、思考和写作，能够比较深入的考查学生掌握知识的程度和写作、研究功底。由于课后作业的题目相同，学生不是即时完成提交，教师无法判断学生是否独立完成。对于授课教师来说，想要完全避免或者消除这种平时成绩判定上的不公平相当困难，久而久之本来用心完成作业的好学生也有可能慢慢“变坏”或者对课后作业应付了事。[2]
5.期中考试。期中考试顾名思义是在学期中间对学生进行的考试，旨在评判学生上半学期的学习效果。期中考试有可能是开卷考试，也有可能是闭卷考试。如果是开卷考试那么存在着和随堂测试类似的问题，难以保证学生独立完成。如果是闭卷考试，授课教师必须走完命题、准备参考答案、试题审批、监考、阅卷和试卷分析整个过程，非常耗费时间和精力，因此，大多数授课教师不愿组织闭卷期中考试。此外，组织期中考试至少要占用两节课的时间，有可能挤占必修课的宝贵时间，影响教学进度。 三、平时成绩考评指标体系的具体应用
为了扬长避短、全面科学评价学生平时的学习表现，既要对不同考评指标赋予不同的权重，也要为考评指标的运用创造良好的外部条件。
1.课堂出勤率。按时到课、不早退是对本科生最基本的要求，也是培养其规则意识和时间观念的重要方法，课堂出勤率作为平时成绩考评指标非常必要。考虑到课堂考勤存在着费时、仅能考查学生平时学习状况的“量”等因素，通过全面点名的方式考查学生的到课情况，每学期次数不宜太多，所占平时成绩比重15%左右为宜。
2.随堂测试。随堂测试是对学生学习效果的即时测试，如果能够保证学生独自完成也不失为一种可行的平时成绩考评方式。由于随堂测试耗时、需要教师课后评阅等原因，每次随堂测试的时间宜为10分钟左右，每学期3—4次即可，所占平时成绩比重20%左右为宜。
3.随堂问答。随堂问答既可以考查学生的到课情况，又可以评价学生是否用心听讲，具备综合考评本科生平时学习的“量”与“质”的功能。此外，课堂问答是调动学生积极性、促进师生互动的重要方式，同时还能被教师用于管控课堂纪律。因此，随堂问答是一项非常全面有效的平时成绩考核指标，有必要提高其在平时成绩考评中的权重。随堂问答所占平时成绩比重的30%左右为宜。
4.课后作业。课后作业用于平时成绩考核的优势是能够比较深入的考查学生的学习效果和写作、研究能力，劣势是很难评判学生是否独自完成且需要花费教师大量的时间去评阅。为了降低学生上网抄袭、相互抄袭的可能性，教室在布置作业时需要考虑原创性问题，同时用心甄别评阅。在没有学生助教评阅的情况下，授课教师每学期布置2—3次课后作业即可，所占平时成绩比重20%左右为宜。
5.期中考试。开卷期中考试的效果类似于随堂测试，不推荐使用。闭卷期中考试的缺点是太耗费时间和精力。为了减轻授课教师出卷和阅卷的负担，应当简化闭卷期中考试的程序，简单化命题的内容。期中考试由于只有一次，在整个平时成绩考评中所占比重15%左右为宜。
在教学实践中，不存在一套适用于任何课程和班级的平时成绩考评指标体系。平时成绩考评指标体系的具体应用还要综合考虑课程性质、课时数量、教师的教学任务、教学班级人数和学生学识背景等因素。
参考文献：
[1]黄敢基.大学公共课程平时成绩评定的新思考[J].高教研究，2011，（4）：81.
[2]罗忠，刘士卿.大学课程平时成绩的评定方法探索与实践[J].教学研究，2011，（5）：31.
On the Establishment and Application of Assessing Index System for Undergraduates’ Usual Performance
LIAO Jian-kai
（School of Legal Application，Southwest University of Political Science and Law，Chongqing 401120，China）
Abstract：Establishing assessing index system for undergraduates’ usual performance （AISUUP） should follow principles of fairness，efficiency and quantification，and including attendance rate，In-class tests，In-class questions，schoolwork and mid-term examination，etc. Applying AISUUP should weight each index differently，and adjusting the weight of index according to characteristics of the course，class hour，teaching task，class size and student learning background，etc.
Key words：undergraduate；usual performance；assessing index；establishment；application
关键词：本科生；平时成绩；考评指标；构建；应用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0227-02
本科生平时成绩评判是否客观公正，直接关系到学生课程的总评成绩，影响其奖学金的评定、评优、保研和出国等事项。构建科学合理的平时成绩考评指标体系，对于综合考评本科生学习效果和评判教师教学效果都具有重要的实践价值。
一、平时成绩考评指标体系的构建原则
运用平时成绩的主要目的是督促学生注重学习过程，为教师全面考核学生提供依据。构建平时成绩考评指标体系要有导向性，即应以目标为出发点确定考评指标体系的构建原则。
1.公平原则。公平原则要求构建的指标体系能够全面、真实的反映本科生在平时学习过程中的努力程度和学习效果。努力程度和学习效果，实际上是学生平时学习的“量”与“质”的反映。出勤率、课堂表现等指标反映出来的是学生平时学习的“量”，回答问题情况、课后作业质量等指标是学生平时学习“质”的体现。要全面反映学生平时学习的状况，在构建考评指标体系时就要尽量多的将平时成绩考核指标纳入其中。无论是考核“量”的指标，还是考核“质”的指标，在考评学生的过程中都存在偶然性。为真实的考核学生的平时学习状况，需要在构建考评指标体系时考虑如何剔除考评过程中可能出现的偶然因素。
2.高效原则。高效原则是指平时成绩考评指标体系，要既能真实有效的反映学生的平时学习状态，又不至于花费学生和教师太多的时间和精力。考评指标要与学生的平时学习状态直接相关，如出勤情况、作业完成情况、随堂测试等。通常情况下，本科生每学期的专业必修课有三、四门和通识课、选修课三、四门，学业压力比较大，对其平时成绩的考评要尽可能采用耗费课外时间比较少的方法，如课堂问答、随堂测试等。高校青年教师是讲授本科课程的主力，每学期通常要给三、四个班级讲授专业必修课，教学任务也比较重。授课教师的时间和精力应当主要花在备课和从事科学研究上，而不应当过多的用在学生平时成绩考评上。
3.可量化原则。可量化原则实际上是公平原则和效率原则的必然要求。对平时成绩考评指标尽可能地量化，是克服教师考评过程中的主观随意性，保障考评成绩客观、公正的重要途径。与此同时，量化的考评指标更具可操作性，有利于提高平时成绩考评的效率，减少教师考评的工作量。这就要求尽量选取易于量化的考评指标，同时对各个指标的内部梯度和外部权重进行精心的设计。当然，量化的指标体系不应该成为抑制学生创造性的枷锁，更不能成为师生关系对立或“博弈”的原因。一个好的量化考评体系，不仅要能调动学生学习的积极性和主动性，还要有助于营造师生之间的融洽关系。[1]
二、平时成绩考评指标体系的具体构成
据笔者了解，本科生平时成绩考评指标主要有：课堂出勤率、随堂测试、随堂问答、课后作业和期中考试。
1.课堂出勤率。课堂出勤率主要考查学生到课的情况，能够比较直观的反映学生平时学习的努力程度。授课教师课堂点名是考查学生出勤情况的常用方法，但在课堂上点名会占用有效的课堂教学时间。学生人数很多的大课，点一次名往往要花费十多分钟，这无疑是对宝贵教学时间的一种浪费。考勤中还存在着需要甄别诸如迟到、事假、病假、公假、无故旷课等多种情况的问题，在无形中增加了教师的工作量而且技术上也很难甄别。此外，出勤率只能反映学生的到课情况，而对学生到课后是否认真听讲、用心学习无法评判。
2.随堂测试。随堂测试是指通过教师出题学生答题的方式，在课堂上不定期测评学生掌握课程知识的情况。随堂测试一方面可以考查学生的到课情况，另一方面也有助于教师了解学生的学习效果。随堂测试有可能是教师提前出好测试题在课堂上分发给学生，也有可能是教师直接将测试题投影在黑板上。无论哪一种方法，测试完成后学生都需要提交纸质的测试答案。随堂测试的有效性面临着两个方面的挑战：一是如何保证测试题是学生独立完成；二是测试频次和时间如何把控。
3.随堂问答。随堂问答是指教师通过在课堂上随机提问的方式考查学生学习的投入程度和学习效果。随堂问答是授课教师进行课堂互动的重要方式，有助于提高学生学习的注意力和检验学生的学习效果。随堂问答作为平时成绩的考评指标同样也要解决考评的公平问题和高效问题。教师在课堂上所提问题的难易程度、每个学生回答问题的次数、问题答案是否具有量化评分标准等，都将影响评判的客观公平性。当然，随堂问答作为平时成绩考评指标的客观公平性问题可以通过教师课前的精心设计、课中的严格执行来解决，但这样做又面临着考评的时间成本问题。
4.课后作业。课后作业是教师课中布置作业，学生课后完成的一种平时成绩考评方式。较之于课堂中的测试和问答，课后作业让学生有更多的时间去阅读、思考和写作，能够比较深入的考查学生掌握知识的程度和写作、研究功底。由于课后作业的题目相同，学生不是即时完成提交，教师无法判断学生是否独立完成。对于授课教师来说，想要完全避免或者消除这种平时成绩判定上的不公平相当困难，久而久之本来用心完成作业的好学生也有可能慢慢“变坏”或者对课后作业应付了事。[2]
5.期中考试。期中考试顾名思义是在学期中间对学生进行的考试，旨在评判学生上半学期的学习效果。期中考试有可能是开卷考试，也有可能是闭卷考试。如果是开卷考试那么存在着和随堂测试类似的问题，难以保证学生独立完成。如果是闭卷考试，授课教师必须走完命题、准备参考答案、试题审批、监考、阅卷和试卷分析整个过程，非常耗费时间和精力，因此，大多数授课教师不愿组织闭卷期中考试。此外，组织期中考试至少要占用两节课的时间，有可能挤占必修课的宝贵时间，影响教学进度。 三、平时成绩考评指标体系的具体应用
为了扬长避短、全面科学评价学生平时的学习表现，既要对不同考评指标赋予不同的权重，也要为考评指标的运用创造良好的外部条件。
1.课堂出勤率。按时到课、不早退是对本科生最基本的要求，也是培养其规则意识和时间观念的重要方法，课堂出勤率作为平时成绩考评指标非常必要。考虑到课堂考勤存在着费时、仅能考查学生平时学习状况的“量”等因素，通过全面点名的方式考查学生的到课情况，每学期次数不宜太多，所占平时成绩比重15%左右为宜。
2.随堂测试。随堂测试是对学生学习效果的即时测试，如果能够保证学生独自完成也不失为一种可行的平时成绩考评方式。由于随堂测试耗时、需要教师课后评阅等原因，每次随堂测试的时间宜为10分钟左右，每学期3—4次即可，所占平时成绩比重20%左右为宜。
3.随堂问答。随堂问答既可以考查学生的到课情况，又可以评价学生是否用心听讲，具备综合考评本科生平时学习的“量”与“质”的功能。此外，课堂问答是调动学生积极性、促进师生互动的重要方式，同时还能被教师用于管控课堂纪律。因此，随堂问答是一项非常全面有效的平时成绩考核指标，有必要提高其在平时成绩考评中的权重。随堂问答所占平时成绩比重的30%左右为宜。
4.课后作业。课后作业用于平时成绩考核的优势是能够比较深入的考查学生的学习效果和写作、研究能力，劣势是很难评判学生是否独自完成且需要花费教师大量的时间去评阅。为了降低学生上网抄袭、相互抄袭的可能性，教室在布置作业时需要考虑原创性问题，同时用心甄别评阅。在没有学生助教评阅的情况下，授课教师每学期布置2—3次课后作业即可，所占平时成绩比重20%左右为宜。
5.期中考试。开卷期中考试的效果类似于随堂测试，不推荐使用。闭卷期中考试的缺点是太耗费时间和精力。为了减轻授课教师出卷和阅卷的负担，应当简化闭卷期中考试的程序，简单化命题的内容。期中考试由于只有一次，在整个平时成绩考评中所占比重15%左右为宜。
在教学实践中，不存在一套适用于任何课程和班级的平时成绩考评指标体系。平时成绩考评指标体系的具体应用还要综合考虑课程性质、课时数量、教师的教学任务、教学班级人数和学生学识背景等因素。
参考文献：
[1]黄敢基.大学公共课程平时成绩评定的新思考[J].高教研究，2011，（4）：81.
[2]罗忠，刘士卿.大学课程平时成绩的评定方法探索与实践[J].教学研究，2011，（5）：31.
On the Establishment and Application of Assessing Index System for Undergraduates’ Usual Performance
LIAO Jian-kai
（School of Legal Application，Southwest University of Political Science and Law，Chongqing 401120，China）
Abstract：Establishing assessing index system for undergraduates’ usual performance （AISUUP） should follow principles of fairness，efficiency and quantification，and including attendance rate，In-class tests，In-class questions，schoolwork and mid-term examination，etc. Applying AISUUP should weight each index differently，and adjusting the weight of index according to characteristics of the course，class hour，teaching task，class size and student learning background，etc.
Key words：undergraduate；usual performance；assessing index；establishment；application