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【摘要】随着人类社会大跨步的前进，教育事业也在与时俱进，蒸蒸日上。语文阅读能力的培养，是语文教学的重中之重，良好的语文阅读能力也是架构语文学科的基础。素质教育的不断推进，中学语文教学的课堂发生了翻天覆地的变化，我们的中学语文教学仅仅局限于教材，局限于语文课堂这显然与新一轮课程改革背道而驰。本文旨在针对农村语文教学实践的基础上，尝试让“群文阅读”走进农村学生语文课外阅读，并针对发现的问题进行思考。
【关键词】群文阅读；农村中学；课堂教学；尝试
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着人类社会大跨步的前进，教育事业也在与时俱进，蒸蒸日上。语文阅读能力的培养，是语文教学的重中之重，良好的语文阅读能力也是架构语文学科的基础。近两年，一个新的名词（群文阅读）走进了我们语文教学的课堂。第一次看到这个新名词的时候觉得它顾名思义，后来通过百度才慢慢了解到“它”庐山真面目。百度上关于群文阅读的感念特别模糊，但是在一些作者发表的文章中，对群文阅读的感念也是众说纷纭，但是大致方向都是一致的。在教学的课堂上，把一组文章（这里的一组文章指多篇文章，可以是三四篇也可以是五六篇，甚至更多），以一定的方式组合在一起，教师科学的引导学生进行阅读，并且通过阅读体现出学生的特点，进而提高学生的阅读能力和思考的能力。逐步提高阅读者自身的文学造诣。在如今这个知识“大爆炸”的年代，“群文阅读”这种阅读方式，在现代这个追求高效率，快节奏的社会，给予青少年一个提升自我能力的机会。为今后的青少年走向社会铺下良好的基石，农村的孩子和城市的孩子比较，这方面的能力更加缺乏，所以让“群文阅读”走进我们语文教学的课堂，倒不失为一种对农村孩子能力的培养。当然阅读一般分为“单篇阅读”“群文阅读”和“整本阅读”，但是本文中对“群文阅读”加以肯定，也不否定“单篇阅读”和“整本阅读”，三种阅读方式各有千秋。下面笔者谈谈如何让“群文阅读”的方式走进农村中学的教学课堂。
一、农村中学“群文阅读”课堂教学要呈现怎么的教学模式
（一）通过“群文阅读”方式，转变传统阅读的教学方式
单篇阅读，一篇阅读有时候需要一节课讲完，甚至两节课。主要是教师分析讲解，学生自主思考的时间较少。换句话说，学生处于一种听课模式。而“群文阅读”主要是学生自主阅读，让学生在阅读中学会阅读，带着问题去阅读，这样就有了阅读的目的性。“群文阅读”意味着不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，教师在面对群文时，很难用传统的教学方法完成。这样教师不知不觉地走进了新课程改革的道路，这样的教学模式不正是我们一线语文教师所追求的吗？
（二）通过“群文阅读”方式，使传统教学模式进行了改变
换句话说，打破了传统的“一言堂”教学模式，教师的提问不能太细腻，当然也不能进行长时间的议论和分析。群文阅读教学时教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。不可能面面俱到，不可能步步扎实。
（三）改变单篇教学侧重于精读的模式
群文学习多采用默读、浏览、边读边思考，略读的方式进行。
二、农村中学开展“群文阅读”课堂教学的主要困难
（一）教师对“群文阅读”方式和内涵没有完全理解，缺乏有效地指导
通过笔者走访发现，现在好多农村中学的教师对“群文阅读”根本不了解，有些教师甚至都没有听过，就更加无从谈起开展“群文阅读”课堂教学了。有的教师也在慢慢尝试“群文阅读”课堂教学，但是由于这样，那样的原因，真正能有效地进行“群文阅读”课堂教学的老师寥寥无几。农村中学很多教师对付单篇课文尚感力不从心，何况多篇？
（二）学生对“群文阅读”的这种方式还不能够适应
然而农村初中语文课外阅读尚处于兴趣导向，无计划的状态。大部分学生喜欢阅读，但没有阅读计划，更不会自觉地进行读书笔记、摘录等，阅读效率大大降低。学生一篇都不知如何来读，何况多篇？
（三）农村中学的阅读资料严重缺乏
调查发现，好多农村学生没有图书馆，农村也没有图书超市，材料从哪里来？学校的网络几乎不对中学生开放的，一个办公室也就一两台电脑，仅仅靠课本、补充阅读教材是远远不够的。
当前农村中学生主要问题是阅读效率低下，缺乏自觉课外阅读意识，实际上缺少的就是引导，教师、学校、家长方方面面的引导。
三、中学群文阅读教学的策略尝试
（一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来
首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
（二）有结构地呈现文章，让群文有机组合起来
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。
（三）有整体地设计问题，让群文横向联合起来
问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
参考文献
[1]易文慧.农村小学语文群文阅读教学分析[J].新课程（小学）， 2015（10）.
[2]危才志.努力践行群文阅读——农村小学语文群文阅读教学浅见[J].亚太教育，2015（7）.
附注：课题名称：农村中学群文阅读课堂策略的研究；课题批准号GS[2015]GHB1340。
作者简介：富晓丽，女，1979年生，甘肃省民勤县人，甘肃省民勤县大滩中学教师，主要从事初中英语教学工作。
（编辑：龙贤东）
【关键词】群文阅读；农村中学；课堂教学；尝试
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着人类社会大跨步的前进，教育事业也在与时俱进，蒸蒸日上。语文阅读能力的培养，是语文教学的重中之重，良好的语文阅读能力也是架构语文学科的基础。近两年，一个新的名词（群文阅读）走进了我们语文教学的课堂。第一次看到这个新名词的时候觉得它顾名思义，后来通过百度才慢慢了解到“它”庐山真面目。百度上关于群文阅读的感念特别模糊，但是在一些作者发表的文章中，对群文阅读的感念也是众说纷纭，但是大致方向都是一致的。在教学的课堂上，把一组文章（这里的一组文章指多篇文章，可以是三四篇也可以是五六篇，甚至更多），以一定的方式组合在一起，教师科学的引导学生进行阅读，并且通过阅读体现出学生的特点，进而提高学生的阅读能力和思考的能力。逐步提高阅读者自身的文学造诣。在如今这个知识“大爆炸”的年代，“群文阅读”这种阅读方式，在现代这个追求高效率，快节奏的社会，给予青少年一个提升自我能力的机会。为今后的青少年走向社会铺下良好的基石，农村的孩子和城市的孩子比较，这方面的能力更加缺乏，所以让“群文阅读”走进我们语文教学的课堂，倒不失为一种对农村孩子能力的培养。当然阅读一般分为“单篇阅读”“群文阅读”和“整本阅读”，但是本文中对“群文阅读”加以肯定，也不否定“单篇阅读”和“整本阅读”，三种阅读方式各有千秋。下面笔者谈谈如何让“群文阅读”的方式走进农村中学的教学课堂。
一、农村中学“群文阅读”课堂教学要呈现怎么的教学模式
（一）通过“群文阅读”方式，转变传统阅读的教学方式
单篇阅读，一篇阅读有时候需要一节课讲完，甚至两节课。主要是教师分析讲解，学生自主思考的时间较少。换句话说，学生处于一种听课模式。而“群文阅读”主要是学生自主阅读，让学生在阅读中学会阅读，带着问题去阅读，这样就有了阅读的目的性。“群文阅读”意味着不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，教师在面对群文时，很难用传统的教学方法完成。这样教师不知不觉地走进了新课程改革的道路，这样的教学模式不正是我们一线语文教师所追求的吗？
（二）通过“群文阅读”方式，使传统教学模式进行了改变
换句话说，打破了传统的“一言堂”教学模式，教师的提问不能太细腻，当然也不能进行长时间的议论和分析。群文阅读教学时教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。不可能面面俱到，不可能步步扎实。
（三）改变单篇教学侧重于精读的模式
群文学习多采用默读、浏览、边读边思考，略读的方式进行。
二、农村中学开展“群文阅读”课堂教学的主要困难
（一）教师对“群文阅读”方式和内涵没有完全理解，缺乏有效地指导
通过笔者走访发现，现在好多农村中学的教师对“群文阅读”根本不了解，有些教师甚至都没有听过，就更加无从谈起开展“群文阅读”课堂教学了。有的教师也在慢慢尝试“群文阅读”课堂教学，但是由于这样，那样的原因，真正能有效地进行“群文阅读”课堂教学的老师寥寥无几。农村中学很多教师对付单篇课文尚感力不从心，何况多篇？
（二）学生对“群文阅读”的这种方式还不能够适应
然而农村初中语文课外阅读尚处于兴趣导向，无计划的状态。大部分学生喜欢阅读，但没有阅读计划，更不会自觉地进行读书笔记、摘录等，阅读效率大大降低。学生一篇都不知如何来读，何况多篇？
（三）农村中学的阅读资料严重缺乏
调查发现，好多农村学生没有图书馆，农村也没有图书超市，材料从哪里来？学校的网络几乎不对中学生开放的，一个办公室也就一两台电脑，仅仅靠课本、补充阅读教材是远远不够的。
当前农村中学生主要问题是阅读效率低下，缺乏自觉课外阅读意识，实际上缺少的就是引导，教师、学校、家长方方面面的引导。
三、中学群文阅读教学的策略尝试
（一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来
首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
（二）有结构地呈现文章，让群文有机组合起来
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。
（三）有整体地设计问题，让群文横向联合起来
问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
参考文献
[1]易文慧.农村小学语文群文阅读教学分析[J].新课程（小学）， 2015（10）.
[2]危才志.努力践行群文阅读——农村小学语文群文阅读教学浅见[J].亚太教育，2015（7）.
附注：课题名称：农村中学群文阅读课堂策略的研究；课题批准号GS[2015]GHB1340。
作者简介：富晓丽，女，1979年生，甘肃省民勤县人，甘肃省民勤县大滩中学教师，主要从事初中英语教学工作。
（编辑：龙贤东）