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【摘要】传统的学习方式过分强调接受,忽视发现、探索,从而导致学生的主体性、能动性、独立性的销蚀。而新的课堂模式则要求我们以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
【关键词】创新合作质疑高效
新课程标准的颁布与实施,对教师的教育教学有了更高的要求。2011年我有幸参加了国培计划,伴随着学习的不断深入,对新课程标准的理解也有所提高,在教育观念上发生了很大的转变。
一、智能理论的转变
传统教育中我们已把学生培养成“德、智、体、美、劳”全面发展为目标,而新课课改则要求我们在言语、数理、节奏、运动、空间、人际交往、自我反省、自然观察、存在智力等方面对学生做全面的培养。
二、建构主义理论的转变
传统的学习方式建立在客体性、受动性、依赖性的一面上。过分强调接受,忽视发现、探索,从而导致学生的主体性、能动性、独立性的销蚀。而新课改则要求我们以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生不仅是知识的接受者,还是知识的发现者,问题的解决者。
三、人本主义学习理论的转变
新课程更注重人本主义学习理论。强调学习方法的学习和掌握,以及在学习过程中获得知识和经验;强调学习的内容应该是学生认为是有价值、有意义的知识或经验;学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习机会,要以学生为中心的教学。
看来,作为一名教师,必须不断地学习、探究、交流,提高自己的业务水平,才能适应现代教育教学的需要。
为此,闲暇课余,我做了一些对学生和教师的问卷调查。
学生:你觉得什么状态下学习效率高?
有兴趣时;2、身心处于最佳状态时;
3、当教学内容能够用多种形式来呈现时;4、遭遇到理性挑战时;5、发现所学正是自己想解決的问题时;6、能自由参与探究与创新时;7、受到鼓舞和信任能做重要的事情时;
8、当学生有更多的自我期待时;9、当学生对老师充满信任和热爱时。
教师:你觉得自己在什么情况下上课感觉很有成就感?
1、学生上课听讲认真,精力集中;2、学生回答问题积极主动、争论激烈;3、学生感觉课堂时间不够,过的很快的时候;
教师觉得课堂上又思考有辩解,就像看一场激烈的电影时;4、教师和学生都觉得师生关系融洽,配合极好;5、学生有问不完的问题,下课后海觉得意犹未尽;6感觉轻松愉快、踏实,有满足感。
我对调查结果进行了分析。结果发现:与传统的教学观念进行比较,新课程标准的制定正是符合了学生和老师成长和发展的规律,符合了发展的需要!
有了这些观念的转变之后,通过不断的学习和摸索,我也尝试着进行了一些课堂改革。
首先,在备课方面,有了很大的转变。以前,我认为只要备了新课内容,组织好课堂语言,使自己的语言准确生动就可以了,现在想来,这样的备课太贫乏了。
课标告诉我们:学生才是课堂的主人,教师得把课堂还给学生,教师不是演员,而是导演,需要全面负责,全面掌控。从课堂的问题设计,学生已有的知识体系,到可能出现的意外情况的处理,各个环节的安排等等都是备课的内容。
另外,备课除了要做到对新课的熟悉之外,还要做到对教材的重新整合,有课程的执行者变为设计者,开发者。为此,需要教师有效地开发利用资源,以多种形式、不同角度展现问题、解决问题,才能在课堂上激发学生的求知欲和好奇心。
除此之外,新课程对学生的评价内容多元化,不仅重视语言能力与数理逻辑能力的评价,也要重视过程、方法、情感、态度、价值观的评价,为此,备课之余,我们还要考虑哪些问题的解决是需要老师给予及时的肯定和鼓励的,对评价的方式也要考虑多元化,比如,一周一总结,小组竞赛,成长本等等。
如今备课所用的时间大大增加了,备课的重要性也在逐步提高。
其次,在授课方面,我也尝试了新的模式。
伴随着高效课堂的深入开展,我们学校也进行了如火如荼的讲课比赛。听课,上课,评课一个都不能少,从中学到了很多东西。
传统课堂中,老师讲的多,学生说的少,实质上就是“灌输式”的教学,这种教学模式只重视学习结果,而忽略了学习过程;重视了知识的获得,忽略了学习方法的重要性;学习的主观能动性没有得到充分的发挥,课程改革后,我尝试了这样的教学模式:自学释疑——小组合作——班级展示——质疑探究——自悟自得——测评反馈——课后反思。
其中,自学释疑环节是课前进行的,学生根据情况,主动学习,搜集资料进行整理,对新知有了梳理,有所质疑。其次,带着疑问进课堂,小组成员互相交流自己的学习所得,互相帮助,互相学习,共同解决疑问。这正是符合了新课标的三维目标:培养学生的合作交流意识、交流能力。班级展示阶段不仅锻炼了学生的勇气,语言表达能力,而且通过展示,还可以展现多元化的解题方式,扩大学生知识面,拓宽思路。质疑探究环节充分给学生一个开放的时间,让学困生有机会再学习,对优等生有个产生新问题和知识的机会,让学生在不断的在质疑中探究,在不断的思考中进步。自悟自得是交流所得阶段,也是知识的归纳,经验的总结阶段,是学生对知识有了系统的梳理。而测评反馈则是查漏补缺阶段。一方面使学生对知识有了巩固,另一方面也使教师对课堂效果进行检测,从而更好地反思,改进教学方向。
这样的教学模式在我的课堂中一直进行,收获颇多。
对此我又进行了一些调查,从老师和学生那里得知:和以前的课堂模式相比,学生更喜欢现在的课堂模式,可以自由地展示自己,发挥自己,可以充分的交流,真正成为自己的主人。从中,我感受到新的课堂模式在推进素质教育的方面有很多作用。与传统的教学模式相比,在培养学生的自主学习能力、合作交流能力、探究能力方面都有很大的进步。所以,依照新的课程标准改变观念,改变授课模式、评价模式是能尽快适应现代教育的关键。
这样的尝试还得继续进行。因为学习无止境,更因为我们的工作中还存在着许多问题有待解决。诸如:热闹的课堂讨论中,是否存在假象?有没有夹生现象?对学生的评价体系如何实施,如何完善?等等。
有思考才会有进步,有探索就会有发现,所以学习无止境,尝试无止境,我们还需要继续努力,不断完善,让我们为教育事业贡献一片绿色!
【关键词】创新合作质疑高效
新课程标准的颁布与实施,对教师的教育教学有了更高的要求。2011年我有幸参加了国培计划,伴随着学习的不断深入,对新课程标准的理解也有所提高,在教育观念上发生了很大的转变。
一、智能理论的转变
传统教育中我们已把学生培养成“德、智、体、美、劳”全面发展为目标,而新课课改则要求我们在言语、数理、节奏、运动、空间、人际交往、自我反省、自然观察、存在智力等方面对学生做全面的培养。
二、建构主义理论的转变
传统的学习方式建立在客体性、受动性、依赖性的一面上。过分强调接受,忽视发现、探索,从而导致学生的主体性、能动性、独立性的销蚀。而新课改则要求我们以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生不仅是知识的接受者,还是知识的发现者,问题的解决者。
三、人本主义学习理论的转变
新课程更注重人本主义学习理论。强调学习方法的学习和掌握,以及在学习过程中获得知识和经验;强调学习的内容应该是学生认为是有价值、有意义的知识或经验;学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习机会,要以学生为中心的教学。
看来,作为一名教师,必须不断地学习、探究、交流,提高自己的业务水平,才能适应现代教育教学的需要。
为此,闲暇课余,我做了一些对学生和教师的问卷调查。
学生:你觉得什么状态下学习效率高?
有兴趣时;2、身心处于最佳状态时;
3、当教学内容能够用多种形式来呈现时;4、遭遇到理性挑战时;5、发现所学正是自己想解決的问题时;6、能自由参与探究与创新时;7、受到鼓舞和信任能做重要的事情时;
8、当学生有更多的自我期待时;9、当学生对老师充满信任和热爱时。
教师:你觉得自己在什么情况下上课感觉很有成就感?
1、学生上课听讲认真,精力集中;2、学生回答问题积极主动、争论激烈;3、学生感觉课堂时间不够,过的很快的时候;
教师觉得课堂上又思考有辩解,就像看一场激烈的电影时;4、教师和学生都觉得师生关系融洽,配合极好;5、学生有问不完的问题,下课后海觉得意犹未尽;6感觉轻松愉快、踏实,有满足感。
我对调查结果进行了分析。结果发现:与传统的教学观念进行比较,新课程标准的制定正是符合了学生和老师成长和发展的规律,符合了发展的需要!
有了这些观念的转变之后,通过不断的学习和摸索,我也尝试着进行了一些课堂改革。
首先,在备课方面,有了很大的转变。以前,我认为只要备了新课内容,组织好课堂语言,使自己的语言准确生动就可以了,现在想来,这样的备课太贫乏了。
课标告诉我们:学生才是课堂的主人,教师得把课堂还给学生,教师不是演员,而是导演,需要全面负责,全面掌控。从课堂的问题设计,学生已有的知识体系,到可能出现的意外情况的处理,各个环节的安排等等都是备课的内容。
另外,备课除了要做到对新课的熟悉之外,还要做到对教材的重新整合,有课程的执行者变为设计者,开发者。为此,需要教师有效地开发利用资源,以多种形式、不同角度展现问题、解决问题,才能在课堂上激发学生的求知欲和好奇心。
除此之外,新课程对学生的评价内容多元化,不仅重视语言能力与数理逻辑能力的评价,也要重视过程、方法、情感、态度、价值观的评价,为此,备课之余,我们还要考虑哪些问题的解决是需要老师给予及时的肯定和鼓励的,对评价的方式也要考虑多元化,比如,一周一总结,小组竞赛,成长本等等。
如今备课所用的时间大大增加了,备课的重要性也在逐步提高。
其次,在授课方面,我也尝试了新的模式。
伴随着高效课堂的深入开展,我们学校也进行了如火如荼的讲课比赛。听课,上课,评课一个都不能少,从中学到了很多东西。
传统课堂中,老师讲的多,学生说的少,实质上就是“灌输式”的教学,这种教学模式只重视学习结果,而忽略了学习过程;重视了知识的获得,忽略了学习方法的重要性;学习的主观能动性没有得到充分的发挥,课程改革后,我尝试了这样的教学模式:自学释疑——小组合作——班级展示——质疑探究——自悟自得——测评反馈——课后反思。
其中,自学释疑环节是课前进行的,学生根据情况,主动学习,搜集资料进行整理,对新知有了梳理,有所质疑。其次,带着疑问进课堂,小组成员互相交流自己的学习所得,互相帮助,互相学习,共同解决疑问。这正是符合了新课标的三维目标:培养学生的合作交流意识、交流能力。班级展示阶段不仅锻炼了学生的勇气,语言表达能力,而且通过展示,还可以展现多元化的解题方式,扩大学生知识面,拓宽思路。质疑探究环节充分给学生一个开放的时间,让学困生有机会再学习,对优等生有个产生新问题和知识的机会,让学生在不断的在质疑中探究,在不断的思考中进步。自悟自得是交流所得阶段,也是知识的归纳,经验的总结阶段,是学生对知识有了系统的梳理。而测评反馈则是查漏补缺阶段。一方面使学生对知识有了巩固,另一方面也使教师对课堂效果进行检测,从而更好地反思,改进教学方向。
这样的教学模式在我的课堂中一直进行,收获颇多。
对此我又进行了一些调查,从老师和学生那里得知:和以前的课堂模式相比,学生更喜欢现在的课堂模式,可以自由地展示自己,发挥自己,可以充分的交流,真正成为自己的主人。从中,我感受到新的课堂模式在推进素质教育的方面有很多作用。与传统的教学模式相比,在培养学生的自主学习能力、合作交流能力、探究能力方面都有很大的进步。所以,依照新的课程标准改变观念,改变授课模式、评价模式是能尽快适应现代教育的关键。
这样的尝试还得继续进行。因为学习无止境,更因为我们的工作中还存在着许多问题有待解决。诸如:热闹的课堂讨论中,是否存在假象?有没有夹生现象?对学生的评价体系如何实施,如何完善?等等。
有思考才会有进步,有探索就会有发现,所以学习无止境,尝试无止境,我们还需要继续努力,不断完善,让我们为教育事业贡献一片绿色!