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【摘要】传统的学习方式过分强调接受，忽视发现、探索，从而导致学生的主体性、能动性、独立性的销蚀。而新的课堂模式则要求我们以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
【关键词】创新合作质疑高效
新课程标准的颁布与实施，对教师的教育教学有了更高的要求。2011年我有幸参加了国培计划，伴随着学习的不断深入，对新课程标准的理解也有所提高，在教育观念上发生了很大的转变。
一、智能理论的转变
传统教育中我们已把学生培养成“德、智、体、美、劳”全面发展为目标，而新课课改则要求我们在言语、数理、节奏、运动、空间、人际交往、自我反省、自然观察、存在智力等方面对学生做全面的培养。
二、建构主义理论的转变
传统的学习方式建立在客体性、受动性、依赖性的一面上。过分强调接受，忽视发现、探索，从而导致学生的主体性、能动性、独立性的销蚀。而新课改则要求我们以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生不仅是知识的接受者，还是知识的发现者，问题的解决者。
三、人本主义学习理论的转变
新课程更注重人本主义学习理论。强调学习方法的学习和掌握，以及在学习过程中获得知识和经验；强调学习的内容应该是学生认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习机会，要以学生为中心的教学。
看来，作为一名教师，必须不断地学习、探究、交流，提高自己的业务水平，才能适应现代教育教学的需要。
为此，闲暇课余，我做了一些对学生和教师的问卷调查。
学生：你觉得什么状态下学习效率高？
有兴趣时；2、身心处于最佳状态时；
3、当教学内容能够用多种形式来呈现时；4、遭遇到理性挑战时；5、发现所学正是自己想解決的问题时；6、能自由参与探究与创新时；7、受到鼓舞和信任能做重要的事情时；
8、当学生有更多的自我期待时；9、当学生对老师充满信任和热爱时。
教师：你觉得自己在什么情况下上课感觉很有成就感？
1、学生上课听讲认真，精力集中；2、学生回答问题积极主动、争论激烈；3、学生感觉课堂时间不够，过的很快的时候；
教师觉得课堂上又思考有辩解，就像看一场激烈的电影时；4、教师和学生都觉得师生关系融洽，配合极好；5、学生有问不完的问题，下课后海觉得意犹未尽；6感觉轻松愉快、踏实，有满足感。
我对调查结果进行了分析。结果发现：与传统的教学观念进行比较，新课程标准的制定正是符合了学生和老师成长和发展的规律，符合了发展的需要！
有了这些观念的转变之后，通过不断的学习和摸索，我也尝试着进行了一些课堂改革。
首先，在备课方面，有了很大的转变。以前，我认为只要备了新课内容，组织好课堂语言，使自己的语言准确生动就可以了，现在想来，这样的备课太贫乏了。
课标告诉我们：学生才是课堂的主人，教师得把课堂还给学生，教师不是演员，而是导演，需要全面负责，全面掌控。从课堂的问题设计，学生已有的知识体系，到可能出现的意外情况的处理，各个环节的安排等等都是备课的内容。
另外，备课除了要做到对新课的熟悉之外，还要做到对教材的重新整合，有课程的执行者变为设计者，开发者。为此，需要教师有效地开发利用资源，以多种形式、不同角度展现问题、解决问题，才能在课堂上激发学生的求知欲和好奇心。
除此之外，新课程对学生的评价内容多元化，不仅重视语言能力与数理逻辑能力的评价，也要重视过程、方法、情感、态度、价值观的评价，为此，备课之余，我们还要考虑哪些问题的解决是需要老师给予及时的肯定和鼓励的，对评价的方式也要考虑多元化，比如，一周一总结，小组竞赛，成长本等等。
如今备课所用的时间大大增加了，备课的重要性也在逐步提高。
其次，在授课方面，我也尝试了新的模式。
伴随着高效课堂的深入开展，我们学校也进行了如火如荼的讲课比赛。听课，上课，评课一个都不能少，从中学到了很多东西。
传统课堂中，老师讲的多，学生说的少，实质上就是“灌输式”的教学，这种教学模式只重视学习结果，而忽略了学习过程；重视了知识的获得，忽略了学习方法的重要性；学习的主观能动性没有得到充分的发挥，课程改革后，我尝试了这样的教学模式：自学释疑——小组合作——班级展示——质疑探究——自悟自得——测评反馈——课后反思。
其中，自学释疑环节是课前进行的，学生根据情况，主动学习，搜集资料进行整理，对新知有了梳理，有所质疑。其次，带着疑问进课堂，小组成员互相交流自己的学习所得，互相帮助，互相学习，共同解决疑问。这正是符合了新课标的三维目标：培养学生的合作交流意识、交流能力。班级展示阶段不仅锻炼了学生的勇气，语言表达能力，而且通过展示，还可以展现多元化的解题方式，扩大学生知识面，拓宽思路。质疑探究环节充分给学生一个开放的时间，让学困生有机会再学习，对优等生有个产生新问题和知识的机会，让学生在不断的在质疑中探究，在不断的思考中进步。自悟自得是交流所得阶段，也是知识的归纳，经验的总结阶段，是学生对知识有了系统的梳理。而测评反馈则是查漏补缺阶段。一方面使学生对知识有了巩固，另一方面也使教师对课堂效果进行检测，从而更好地反思，改进教学方向。
这样的教学模式在我的课堂中一直进行，收获颇多。
对此我又进行了一些调查，从老师和学生那里得知：和以前的课堂模式相比，学生更喜欢现在的课堂模式，可以自由地展示自己，发挥自己，可以充分的交流，真正成为自己的主人。从中，我感受到新的课堂模式在推进素质教育的方面有很多作用。与传统的教学模式相比，在培养学生的自主学习能力、合作交流能力、探究能力方面都有很大的进步。所以，依照新的课程标准改变观念，改变授课模式、评价模式是能尽快适应现代教育的关键。
这样的尝试还得继续进行。因为学习无止境，更因为我们的工作中还存在着许多问题有待解决。诸如：热闹的课堂讨论中，是否存在假象？有没有夹生现象？对学生的评价体系如何实施，如何完善？等等。
有思考才会有进步，有探索就会有发现，所以学习无止境，尝试无止境，我们还需要继续努力，不断完善，让我们为教育事业贡献一片绿色！
【关键词】创新合作质疑高效
新课程标准的颁布与实施，对教师的教育教学有了更高的要求。2011年我有幸参加了国培计划，伴随着学习的不断深入，对新课程标准的理解也有所提高，在教育观念上发生了很大的转变。
一、智能理论的转变
传统教育中我们已把学生培养成“德、智、体、美、劳”全面发展为目标，而新课课改则要求我们在言语、数理、节奏、运动、空间、人际交往、自我反省、自然观察、存在智力等方面对学生做全面的培养。
二、建构主义理论的转变
传统的学习方式建立在客体性、受动性、依赖性的一面上。过分强调接受，忽视发现、探索，从而导致学生的主体性、能动性、独立性的销蚀。而新课改则要求我们以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生不仅是知识的接受者，还是知识的发现者，问题的解决者。
三、人本主义学习理论的转变
新课程更注重人本主义学习理论。强调学习方法的学习和掌握，以及在学习过程中获得知识和经验；强调学习的内容应该是学生认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习机会，要以学生为中心的教学。
看来，作为一名教师，必须不断地学习、探究、交流，提高自己的业务水平，才能适应现代教育教学的需要。
为此，闲暇课余，我做了一些对学生和教师的问卷调查。
学生：你觉得什么状态下学习效率高？
有兴趣时；2、身心处于最佳状态时；
3、当教学内容能够用多种形式来呈现时；4、遭遇到理性挑战时；5、发现所学正是自己想解決的问题时；6、能自由参与探究与创新时；7、受到鼓舞和信任能做重要的事情时；
8、当学生有更多的自我期待时；9、当学生对老师充满信任和热爱时。
教师：你觉得自己在什么情况下上课感觉很有成就感？
1、学生上课听讲认真，精力集中；2、学生回答问题积极主动、争论激烈；3、学生感觉课堂时间不够，过的很快的时候；
教师觉得课堂上又思考有辩解，就像看一场激烈的电影时；4、教师和学生都觉得师生关系融洽，配合极好；5、学生有问不完的问题，下课后海觉得意犹未尽；6感觉轻松愉快、踏实，有满足感。
我对调查结果进行了分析。结果发现：与传统的教学观念进行比较，新课程标准的制定正是符合了学生和老师成长和发展的规律，符合了发展的需要！
有了这些观念的转变之后，通过不断的学习和摸索，我也尝试着进行了一些课堂改革。
首先，在备课方面，有了很大的转变。以前，我认为只要备了新课内容，组织好课堂语言，使自己的语言准确生动就可以了，现在想来，这样的备课太贫乏了。
课标告诉我们：学生才是课堂的主人，教师得把课堂还给学生，教师不是演员，而是导演，需要全面负责，全面掌控。从课堂的问题设计，学生已有的知识体系，到可能出现的意外情况的处理，各个环节的安排等等都是备课的内容。
另外，备课除了要做到对新课的熟悉之外，还要做到对教材的重新整合，有课程的执行者变为设计者，开发者。为此，需要教师有效地开发利用资源，以多种形式、不同角度展现问题、解决问题，才能在课堂上激发学生的求知欲和好奇心。
除此之外，新课程对学生的评价内容多元化，不仅重视语言能力与数理逻辑能力的评价，也要重视过程、方法、情感、态度、价值观的评价，为此，备课之余，我们还要考虑哪些问题的解决是需要老师给予及时的肯定和鼓励的，对评价的方式也要考虑多元化，比如，一周一总结，小组竞赛，成长本等等。
如今备课所用的时间大大增加了，备课的重要性也在逐步提高。
其次，在授课方面，我也尝试了新的模式。
伴随着高效课堂的深入开展，我们学校也进行了如火如荼的讲课比赛。听课，上课，评课一个都不能少，从中学到了很多东西。
传统课堂中，老师讲的多，学生说的少，实质上就是“灌输式”的教学，这种教学模式只重视学习结果，而忽略了学习过程；重视了知识的获得，忽略了学习方法的重要性；学习的主观能动性没有得到充分的发挥，课程改革后，我尝试了这样的教学模式：自学释疑——小组合作——班级展示——质疑探究——自悟自得——测评反馈——课后反思。
其中，自学释疑环节是课前进行的，学生根据情况，主动学习，搜集资料进行整理，对新知有了梳理，有所质疑。其次，带着疑问进课堂，小组成员互相交流自己的学习所得，互相帮助，互相学习，共同解决疑问。这正是符合了新课标的三维目标：培养学生的合作交流意识、交流能力。班级展示阶段不仅锻炼了学生的勇气，语言表达能力，而且通过展示，还可以展现多元化的解题方式，扩大学生知识面，拓宽思路。质疑探究环节充分给学生一个开放的时间，让学困生有机会再学习，对优等生有个产生新问题和知识的机会，让学生在不断的在质疑中探究，在不断的思考中进步。自悟自得是交流所得阶段，也是知识的归纳，经验的总结阶段，是学生对知识有了系统的梳理。而测评反馈则是查漏补缺阶段。一方面使学生对知识有了巩固，另一方面也使教师对课堂效果进行检测，从而更好地反思，改进教学方向。
这样的教学模式在我的课堂中一直进行，收获颇多。
对此我又进行了一些调查，从老师和学生那里得知：和以前的课堂模式相比，学生更喜欢现在的课堂模式，可以自由地展示自己，发挥自己，可以充分的交流，真正成为自己的主人。从中，我感受到新的课堂模式在推进素质教育的方面有很多作用。与传统的教学模式相比，在培养学生的自主学习能力、合作交流能力、探究能力方面都有很大的进步。所以，依照新的课程标准改变观念，改变授课模式、评价模式是能尽快适应现代教育的关键。
这样的尝试还得继续进行。因为学习无止境，更因为我们的工作中还存在着许多问题有待解决。诸如：热闹的课堂讨论中，是否存在假象？有没有夹生现象？对学生的评价体系如何实施，如何完善？等等。
有思考才会有进步，有探索就会有发现，所以学习无止境，尝试无止境，我们还需要继续努力，不断完善，让我们为教育事业贡献一片绿色！