物理练习题的教学是非常重要的，它涉及到巩固对知识的理解和掌握，验收教学效果的高低，所以教师重视练习的教学。下面就结合笔者的教学实践来谈谈这一问题。
　　一、注意激发学习兴趣
　　理论联系实际是激发学生学习兴趣，维持学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如：在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午7∶35早读课，老师家到校的距离是3ｋｍ，如果骑车的平均速度是5ｍ／ｓ，问老师7∶30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身？这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理知识就在身边。
　　二、关注一题多解
　　扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用、提高学生的应变能力、启迪学生的发散性思维。例如：密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买4ｋｇ的酒精，用容积为4．5Ｌ的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4ｋｇ酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4．5Ｌ的容器能装多少ｋｇ的酒精和4ｋｇ的某种液体体积为4．5Ｌ，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
　　三、诱导学生思路
　　在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步理解和加深的教学方法。例如：在学生解答了“一列火车长200ｍ，以15ｍ／ｓ的速度通过一座长1．6ｋｍ的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150ｓ，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
　　四、发挥教师的主导作用
　　在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：
　　（一）指点学生找准症结
　　在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如：学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为ＧＮ的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降３种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识。
　　（二）引导学生正确的解题思路
　　引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如：学生在做“用一动滑轮把重为100Ｎ的物体提到9ｍ高的楼台上，所用的力是60Ｎ，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便分3步解题：先求总功，然后求有用功，最后求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师引导下，顺利实现认识的飞跃。
　　总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大限度地调动、发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。