论文部分内容阅读
【摘 要】精心创设的读写区，为幼儿提供了有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会。教师在环境创设、材料提供、学习支持、游戏策略等方面为幼儿提供有效支持，创设丰富、有效的读写区环境，为早期读写能力的发展，为幼儿现在和今后的口语、书面语言能力奠定了基础。
【关键词】环境创设;材料提供;指导支持;游戏策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》中对于中班幼儿的目标设定：喜欢听故事，看图书，反复看自己喜欢的图书，喜欢把听过的图书讲给别人听，能根据连续换提供的信息，大致说出故事的情节。很明显看出瑞瑞小朋友在今天的阅读活动中没有仔细阅读、没有讲述故事，更没有交流分享，那么瑞瑞想离开读写区去生活区包馄饨的原因在哪里呢？
我认为，创设丰富、有效的读写区环境，能改变这一状况，为幼儿提供成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会，让幼儿享受阅读、爱上阅读，为此，我尝试了一系列的读写区的探究：
一、环境材料创设要求
（一）安静独立、大小适当
阅读是安静的活动，设置在安静且有充足采光的地方，可以投放富有童趣的灯具，让幼儿根据需要调节光线。可以设置在午睡室、阁楼或者错层上，或者用书架和间隔物在活动室里分隔出来，一个界分清晰的独立区域，能减少干扰，使儿童进行深入阅读。
大小能容纳5-6位儿童同时阅读。读写专家莫罗建议，阅读区至少能供5-6名儿童同时阅读。其中要有一处特别安静，供儿童个别阅读。例如，我园有帐篷小屋阅览室，即在教室里安放一个简易三角帐篷，里面放上舒适柔软的枕头，大小正适合单个儿童阅读。
（二）舒适美观、引人入胜
我们给幼儿创设了让他们放松、舒适的环境，比如豆袋椅、靠垫、软沙发等，配上柔和的台灯、柔软的地毯和一些有趣的陈设，这些能增强阅读区的吸引力，让孩子们更加喜欢进区活动。
为了让阅读变动吸引人，我们还采取一些引人入胜的环境创设方式，例如，用开放式的架子展示每周好书推荐、张贴图书海报、投放和图书有关的“吸引物”等，我们还将孩子在家和父母一起阅读的照片制作成亲子阅读墙，让阅读变得更加温馨和充满情感。
（三）数量充足的高质量图书
拥有高质量图书是创设阅读区的关键。我们每个班级都给孩子们提供了包罗万象的图书主题和种类，数量上也达到了人均10本，以满足班级内所有孩子的不同兴趣。一个班级的图书阅读了一段时间后，我们采取滚轮转的方式，让同年级的图书轮转到其它班级，这样既达到不停有新的图书投放到阅读区，又节约了资源。
在图书的摆放上，我们按照三种层次陈列。第一类平铺展示，本周（或两周）建议阅读的数目，放置于阅读区最醒目处，便于幼儿随时阅读;第二类站立展示，用书立固定在开放式书架上，满足幼儿阅读兴趣;第三类叠放展示幼儿暂时不感兴趣的、阅读过的、打算后期阅读的图书，可以用篓子分类存放。
二、教师支持学习的策略
教师参与读写区活动，有助于发展幼儿的潜能。除了创设一个重视语言发展的环境并鼓励幼儿使用语言外，教师还可以通过各种途径促进幼儿的语言发展。
（一）示范积极的倾听
鼓励、要求教师在读写区中蹲下来与幼儿交流，保持师幼之间的视线平行，并与他们目光交流;不随意打断、改变幼儿的表述主题，并给予相应的反馈;及时关注儿童传达的信息，了解现象背后的原因，以及孩子所表达的情感。
（二）為幼儿朗读图书
为幼儿朗读图书，是发展他们的阅读理解能力的重要活动。区域活动中，教师为小组或个别幼儿朗读，师幼之间相互亲近，能弥补集体活动中无法运用的方式，促使幼儿与图书互动。
除了鼓励老师为幼儿朗读图书，考虑到老师需要同时兼顾多个其它区域，我们设立了绘本故事库，老师把适合小中大阅读的经典绘本故事进行朗读录音，投放在平板、天猫精灵等倾听工具中，并结合蓝牙小音箱播放，满足幼儿的倾听需求。另外，鼓励家长、幼儿在家将朗读后的录音也投放在班级的读写区中。
（三）促进同伴互动和讨论，有目的地使用词汇
通过各种游戏形式促进幼儿间的互动活动，比如，开展手偶游戏、扮演故事情节、投掷故事大骰子、一起讲述或创编故事情节、开展“我比划你来猜”等互动游戏，能有目的地帮助幼儿使用重点词汇。
三、各年龄段的游戏策略
（一）适合小班的读写游戏
感觉箱、游戏话筒、钓鱼卡片等游戏。例如钓鱼游戏：在鱼池中投放大量实物卡片，如交通工具类、水果、干果类卡片，幼儿用钓鱼杆把“鱼儿”钓上来后说出它的名称，特征、用途等，并放入相应的分类盒中。
创设涂鸦区，小朋友根据兴趣画出自己感兴趣的某个情节或形象。
沙画游戏，在提供沙画材料的同时，还给幼儿提供了简单的示范图，他们可以一边画，一边根据自己画的讲故事。
与图书有关的手偶表演、故事放映机、开设小剧场表演等活动。
带背景、有活动形象卡片的故事操作盒，供幼儿进一步感受故事。
投放小录音机或点读机，老师将班级阅读区的绘本进行录音，孩子们可以听着录音，翻阅着故事，小班的幼儿非常喜欢这种游戏。
拼图书游戏，可以将废旧的图书的某页裁成四宫、六宫或九宫格，塑封后让幼儿拼装，完成后鼓励幼儿讲出自己拼的画面，孩子们很有成功感，也特别愿意根据自己的操作讲述。
（二）适合中班的读写游戏
会操作倾听工具听故事，愿意尝试故事录音并与同伴分享。
幼儿能够结合自己看过的故事进行续编。
绘本背景板：让孩子利用背景板进行故事讲述。
故事骰子：幼儿通过抛接游戏，讲述故事。 传话游戏，一幼儿拿到实物卡片，在另一幼儿耳边小声说出该卡片内容（如小猫钓鱼，“星期天，猫妈妈带着小猫去河边钓鱼……”），以此类推，看最后一名幼儿讲述的内容和第一位幼儿的差别。
制定阅读计划，如任务卡，鼓励幼儿完整阅读整本书籍、完整倾听故事，并给予任务完成好的幼儿星星盖章鼓励，累计达到十颗星后可以领取一定的物质奖励。
图书医院，提供剪刀、胶水胶布等修补材料，鼓励幼儿将破旧的图书及时修补好，既锻炼了动手操作能力又养成爱护图书的良好阅读习惯。
剪贴图书，提供旧图书、剪刀、胶水、背景纸等材料，鼓励幼儿将有价值的形象剪下来并添画背景，制作成自制剪贴小图书，在区域中分享讲述。
（三）适合大班的读写游戏
能熟练讲述重点推荐故事并操作录音后分享。
纠错游戏、词语接龙等词汇类游戏。例如你比划我来猜：两名幼儿互动游戏，一幼儿拿到实物汉字卡后比划该物体的特征，另一幼儿猜出物体名称，一组结束后两名幼儿交换继续。
仿编、创编故事。提供一定的材料，如彩纸、油画棒、胶水等基础材料，以及羽毛、贝壳、木片、布等自然物供幼儿对自己感兴趣的绘本故事进行再创造，并帮助幼儿保存作品以及制作成小图书。
结合节日、班级、幼儿园进行的主题活动，幼儿尝试制作各种卡片，如生日祝福卡、邀请家长来园活动的邀请卡、幼儿园对外开放时领导的姓名席卡等。
结合幼小衔接活动，进行离园前告别活动，如学习写信、制作个人名片。
汉字游戏。提供活字印刷的材料，可以让幼儿在游戏的同时认识汉字;投放放大鏡、报纸，寻找认识、感兴趣的汉字，并鼓励幼儿将自己认识的、感兴趣的汉字剪下来贴在汉字墙上。
精心创设的读写区，为幼儿插上了阅读的翅膀，提供了成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会。丰富、有效的读写区，成了幼儿享受阅读、讲故事、倾听和操作的乐园，为幼儿口语、倾听能力、文字意识的发展，帮助幼儿保持积极的阅读态度，以及促进其它学科领域的发展起到了积极、有效的作用。
【参考文献】
[1]茱莉亚·布拉德编著.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京师范大学出版社，2014
[2]霍力岩.社会性和情感发展：关键发展指标与支持性教学策略[M].教育科学出版社
[3]（美）Amy Laura Dombro，Judy Jablon，Charlotte Stetson著，王连江译.有力的师幼互动[M].中国轻工业出版社，2018（02）
[4]中华人民共和国教育部制定.3-6 岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社
【关键词】环境创设;材料提供;指导支持;游戏策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》中对于中班幼儿的目标设定：喜欢听故事，看图书，反复看自己喜欢的图书，喜欢把听过的图书讲给别人听，能根据连续换提供的信息，大致说出故事的情节。很明显看出瑞瑞小朋友在今天的阅读活动中没有仔细阅读、没有讲述故事，更没有交流分享，那么瑞瑞想离开读写区去生活区包馄饨的原因在哪里呢？
我认为，创设丰富、有效的读写区环境，能改变这一状况，为幼儿提供成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会，让幼儿享受阅读、爱上阅读，为此，我尝试了一系列的读写区的探究：
一、环境材料创设要求
（一）安静独立、大小适当
阅读是安静的活动，设置在安静且有充足采光的地方，可以投放富有童趣的灯具，让幼儿根据需要调节光线。可以设置在午睡室、阁楼或者错层上，或者用书架和间隔物在活动室里分隔出来，一个界分清晰的独立区域，能减少干扰，使儿童进行深入阅读。
大小能容纳5-6位儿童同时阅读。读写专家莫罗建议，阅读区至少能供5-6名儿童同时阅读。其中要有一处特别安静，供儿童个别阅读。例如，我园有帐篷小屋阅览室，即在教室里安放一个简易三角帐篷，里面放上舒适柔软的枕头，大小正适合单个儿童阅读。
（二）舒适美观、引人入胜
我们给幼儿创设了让他们放松、舒适的环境，比如豆袋椅、靠垫、软沙发等，配上柔和的台灯、柔软的地毯和一些有趣的陈设，这些能增强阅读区的吸引力，让孩子们更加喜欢进区活动。
为了让阅读变动吸引人，我们还采取一些引人入胜的环境创设方式，例如，用开放式的架子展示每周好书推荐、张贴图书海报、投放和图书有关的“吸引物”等，我们还将孩子在家和父母一起阅读的照片制作成亲子阅读墙，让阅读变得更加温馨和充满情感。
（三）数量充足的高质量图书
拥有高质量图书是创设阅读区的关键。我们每个班级都给孩子们提供了包罗万象的图书主题和种类，数量上也达到了人均10本，以满足班级内所有孩子的不同兴趣。一个班级的图书阅读了一段时间后，我们采取滚轮转的方式，让同年级的图书轮转到其它班级，这样既达到不停有新的图书投放到阅读区，又节约了资源。
在图书的摆放上，我们按照三种层次陈列。第一类平铺展示，本周（或两周）建议阅读的数目，放置于阅读区最醒目处，便于幼儿随时阅读;第二类站立展示，用书立固定在开放式书架上，满足幼儿阅读兴趣;第三类叠放展示幼儿暂时不感兴趣的、阅读过的、打算后期阅读的图书，可以用篓子分类存放。
二、教师支持学习的策略
教师参与读写区活动，有助于发展幼儿的潜能。除了创设一个重视语言发展的环境并鼓励幼儿使用语言外，教师还可以通过各种途径促进幼儿的语言发展。
（一）示范积极的倾听
鼓励、要求教师在读写区中蹲下来与幼儿交流，保持师幼之间的视线平行，并与他们目光交流;不随意打断、改变幼儿的表述主题，并给予相应的反馈;及时关注儿童传达的信息，了解现象背后的原因，以及孩子所表达的情感。
（二）為幼儿朗读图书
为幼儿朗读图书，是发展他们的阅读理解能力的重要活动。区域活动中，教师为小组或个别幼儿朗读，师幼之间相互亲近，能弥补集体活动中无法运用的方式，促使幼儿与图书互动。
除了鼓励老师为幼儿朗读图书，考虑到老师需要同时兼顾多个其它区域，我们设立了绘本故事库，老师把适合小中大阅读的经典绘本故事进行朗读录音，投放在平板、天猫精灵等倾听工具中，并结合蓝牙小音箱播放，满足幼儿的倾听需求。另外，鼓励家长、幼儿在家将朗读后的录音也投放在班级的读写区中。
（三）促进同伴互动和讨论，有目的地使用词汇
通过各种游戏形式促进幼儿间的互动活动，比如，开展手偶游戏、扮演故事情节、投掷故事大骰子、一起讲述或创编故事情节、开展“我比划你来猜”等互动游戏，能有目的地帮助幼儿使用重点词汇。
三、各年龄段的游戏策略
（一）适合小班的读写游戏
感觉箱、游戏话筒、钓鱼卡片等游戏。例如钓鱼游戏：在鱼池中投放大量实物卡片，如交通工具类、水果、干果类卡片，幼儿用钓鱼杆把“鱼儿”钓上来后说出它的名称，特征、用途等，并放入相应的分类盒中。
创设涂鸦区，小朋友根据兴趣画出自己感兴趣的某个情节或形象。
沙画游戏，在提供沙画材料的同时，还给幼儿提供了简单的示范图，他们可以一边画，一边根据自己画的讲故事。
与图书有关的手偶表演、故事放映机、开设小剧场表演等活动。
带背景、有活动形象卡片的故事操作盒，供幼儿进一步感受故事。
投放小录音机或点读机，老师将班级阅读区的绘本进行录音，孩子们可以听着录音，翻阅着故事，小班的幼儿非常喜欢这种游戏。
拼图书游戏，可以将废旧的图书的某页裁成四宫、六宫或九宫格，塑封后让幼儿拼装，完成后鼓励幼儿讲出自己拼的画面，孩子们很有成功感，也特别愿意根据自己的操作讲述。
（二）适合中班的读写游戏
会操作倾听工具听故事，愿意尝试故事录音并与同伴分享。
幼儿能够结合自己看过的故事进行续编。
绘本背景板：让孩子利用背景板进行故事讲述。
故事骰子：幼儿通过抛接游戏，讲述故事。 传话游戏，一幼儿拿到实物卡片，在另一幼儿耳边小声说出该卡片内容（如小猫钓鱼，“星期天，猫妈妈带着小猫去河边钓鱼……”），以此类推，看最后一名幼儿讲述的内容和第一位幼儿的差别。
制定阅读计划，如任务卡，鼓励幼儿完整阅读整本书籍、完整倾听故事，并给予任务完成好的幼儿星星盖章鼓励，累计达到十颗星后可以领取一定的物质奖励。
图书医院，提供剪刀、胶水胶布等修补材料，鼓励幼儿将破旧的图书及时修补好，既锻炼了动手操作能力又养成爱护图书的良好阅读习惯。
剪贴图书，提供旧图书、剪刀、胶水、背景纸等材料，鼓励幼儿将有价值的形象剪下来并添画背景，制作成自制剪贴小图书，在区域中分享讲述。
（三）适合大班的读写游戏
能熟练讲述重点推荐故事并操作录音后分享。
纠错游戏、词语接龙等词汇类游戏。例如你比划我来猜：两名幼儿互动游戏，一幼儿拿到实物汉字卡后比划该物体的特征，另一幼儿猜出物体名称，一组结束后两名幼儿交换继续。
仿编、创编故事。提供一定的材料，如彩纸、油画棒、胶水等基础材料，以及羽毛、贝壳、木片、布等自然物供幼儿对自己感兴趣的绘本故事进行再创造，并帮助幼儿保存作品以及制作成小图书。
结合节日、班级、幼儿园进行的主题活动，幼儿尝试制作各种卡片，如生日祝福卡、邀请家长来园活动的邀请卡、幼儿园对外开放时领导的姓名席卡等。
结合幼小衔接活动，进行离园前告别活动，如学习写信、制作个人名片。
汉字游戏。提供活字印刷的材料，可以让幼儿在游戏的同时认识汉字;投放放大鏡、报纸，寻找认识、感兴趣的汉字，并鼓励幼儿将自己认识的、感兴趣的汉字剪下来贴在汉字墙上。
精心创设的读写区，为幼儿插上了阅读的翅膀，提供了成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会。丰富、有效的读写区，成了幼儿享受阅读、讲故事、倾听和操作的乐园，为幼儿口语、倾听能力、文字意识的发展，帮助幼儿保持积极的阅读态度，以及促进其它学科领域的发展起到了积极、有效的作用。
【参考文献】
[1]茱莉亚·布拉德编著.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京师范大学出版社，2014
[2]霍力岩.社会性和情感发展：关键发展指标与支持性教学策略[M].教育科学出版社
[3]（美）Amy Laura Dombro，Judy Jablon，Charlotte Stetson著，王连江译.有力的师幼互动[M].中国轻工业出版社，2018（02）
[4]中华人民共和国教育部制定.3-6 岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社