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朗读作为小学教学中的核心知识点，是一种传统的语文教学的基本方法，也是训练学生把书面语言转化为有声音并且发音规范的活动过程，它能使学生在感知语言形态的同时，实现对文本的感悟理解。它还有利于学生智力的提高和发展，可以对学生的思想情感上进行熏陶，还可以在朗读过程中感受汉语的语言魅力，帮助自己掌握语文知识。
高效的朗读教学离不开准确的目标把握，明确目标取向，有的放矢，是朗读教学的先行关键，为此，细读语文课程标准应是首要环节。通读《语文课程标准》（2011年版），“朗讀”合计出现15次，笔者发现，有关朗读教学的目标要求在标准中并未被独立划分，而是将其根植于各个学段的阅读教学之中加以阐述，朗读实为阅读教学的一部分，其本身既是要达成的目标之一，又是有效促进阅读教学，提高阅读教学质量的重要手段，阅读教学和朗读教学二者不可分割，相辅相成。
1.重音处理，表情达意
一般结合文章语境，根据需要对于一些关键句中的关键词，在朗读时要突出强调，以此区别这些词语的与众不同之处，从而彰显其特殊意义和作用。为了达到这一强调效果，朗读中可以对这些词语进行重音处理，具体方式主要有加强音量、增加音高、增加音长、重音轻读和语法重音等。
2.停顿准确，合理断句
要做到抑扬顿挫，除了对关键词语进行重音处理外，正确停顿也十分重要。阅读教学中朗读的停顿处理主要包括标点停顿和词语停顿两类。标点停顿，就是指正确处理好标点符号后句子与句子之间的停顿长短。小学阶段常见的标点符号，顿号最短，逗号和分号次短；句号、问号、叹号相对较长；破折号、省略号则应更长。除标点停顿外，未加标点的较长句子中，朗读时要处理好词与词之间的逻辑停顿。逻辑停顿需要教师和学生根据经验合理停顿，当然这里还是有一些规律可循的，如一句话中，主语后要稍加停顿，谓语动词要拖气稍等，然后再接宾语等。停顿对学生来说相对较难，教师要根据语境准确判断，结合具体语言实例进行指导、点拨，以范读或是评价的方式，在教学中不断指导，使其形成良好语感。
3.语速交替，快慢适宜
语速是指说话的快和慢，而快慢的语速变化，恰恰是再现作者当时情绪，表现学生理解的有效手段。一般来说，情绪可以分为两种形式，一种相对强烈，如急促、紧张、慌乱、兴奋、激动等；另一种则较为平静，如平淡、庄严、沉重和伤感等。对于前一种情绪的表达，朗读时要加快语速，以此表达作者当时紧张或是兴奋的心境；后一种语速相对则要趋于沉稳和缓慢，以此表达作者或是平常或是伤痛的心情。
4.语调分明，彰显内涵
和语速快慢相似，朗读时语调高低也是表现文章基调的有效方式之一。常用基本语调可分为平直调、高声调、降抑调、曲折调、柔和调、舒展调六种形式。教学中，应根据不同的语境、不同的场景以及不同类型人物的对话择优选择朗读语调，以此表现情感，彰显文章思想内涵。
5.语气变化，合情合境
语气是在整体感知文章感情色彩基础上进行朗读时所表现出来的声音变化。就感情色彩来划分，一般我们可将其划分为赞赏表扬、憎恨厌恶、冷漠敷衍和讥讽嘲弄四种。赞赏表扬的句子，朗读时要气徐声柔，欢快响亮，表现出由衷的赞美之意；憎恨厌恶的句子，则要气足声硬，庄重斥训，朗读时语气要强硬，时刻表现出对其厌烦之情；冷漠敷衍，则一般是面对不受欢迎之人，虽然要对话，但极不情愿，因此，读这样的句子时，语气要做到气少声平，若隐若现，表现出不愿理睬的态度；最后当遇到讥讽或是嘲弄他人的句子时，语气则要做到气浮声跳，话里话外要体现出其弦外有音，表现出冷嘲热讽的语气。
1.读前铺垫：加强预习，扫清字词障碍
预习是语文学习的重要环节之一，同样预习对学生朗读也起到十分重要的作用。在有限的时间里，教师要把精力放在如何指导学生由文生情，达到有感情地朗读教学。这就要求学生在课前要做好预习，利用工具书或其他资源，尽可能地扫清课文中的生字、词障碍，在此基础上，熟读课文，达到流畅通顺的程度，这样学生在课堂学习中才能跟上学习的脚步，也能更好地提高朗读水平。
2.读中指导：灵活多样，把握情感基调
有感情地朗读课文是建立在充分理解课文基础之上的。任何一篇课文都有其独特的内在思想感情，教师要带领学生认真品读课文，挖掘文字背后的内在情感，使其情感得以升华，在此基础上进行朗读，这样才能让学生真切地表达出其文字内涵，进而做到高水平朗读的目的。教师应根据课文内容，灵活设计并运用相应教学方法，如抓住文中关键词进行理解，联系上下文理解，联系生活实际分析，运用联想和想象理解、配乐、引读渲染等，尽可能地让学生感受文中的真情实感，在充分理解文本内涵的基础上再进行朗读，这样才能让学生读出感情，提升朗读水平。
3.读后评价：激励进步，树立诵读正气
及时有效的评价也是提高学生朗读水平的重要举措之一。不同于方法和技巧指导，有效的评价，既可以让学生知晓其优点和不足，也可以让其更好地融入课堂教学之中，营建课堂气氛，增添课堂活力。在学生每一次朗读之后，教师都应给予学生相应的评价，评价言语应以鼓励为主，充分肯定学生的表现，同时对其不足之处加以指点，教授方法，促进其改进提升，这样不仅可以维护学生的读书热情，激发学生的朗读兴趣，还可以提高学生的朗读水平。
综上所述，在现代小学语文朗读教学过程中，提倡在朗读中培养语感，领悟情感，因此，教师要在有效的朗读教学中进行情感的感知与体验，并给予学生恰当的朗读技巧的指导，让学生在朗读中品味和感悟，有效提高小学语文课堂教学效率，促进学生语文综合素养的形成。
一、把握课程标准，明确朗读要求
高效的朗读教学离不开准确的目标把握，明确目标取向，有的放矢，是朗读教学的先行关键，为此，细读语文课程标准应是首要环节。通读《语文课程标准》（2011年版），“朗讀”合计出现15次，笔者发现，有关朗读教学的目标要求在标准中并未被独立划分，而是将其根植于各个学段的阅读教学之中加以阐述，朗读实为阅读教学的一部分，其本身既是要达成的目标之一，又是有效促进阅读教学，提高阅读教学质量的重要手段，阅读教学和朗读教学二者不可分割，相辅相成。
二、掌握朗读技巧，提高指导效率
1.重音处理，表情达意
一般结合文章语境，根据需要对于一些关键句中的关键词，在朗读时要突出强调，以此区别这些词语的与众不同之处，从而彰显其特殊意义和作用。为了达到这一强调效果，朗读中可以对这些词语进行重音处理，具体方式主要有加强音量、增加音高、增加音长、重音轻读和语法重音等。
2.停顿准确，合理断句
要做到抑扬顿挫，除了对关键词语进行重音处理外，正确停顿也十分重要。阅读教学中朗读的停顿处理主要包括标点停顿和词语停顿两类。标点停顿，就是指正确处理好标点符号后句子与句子之间的停顿长短。小学阶段常见的标点符号，顿号最短，逗号和分号次短；句号、问号、叹号相对较长；破折号、省略号则应更长。除标点停顿外，未加标点的较长句子中，朗读时要处理好词与词之间的逻辑停顿。逻辑停顿需要教师和学生根据经验合理停顿，当然这里还是有一些规律可循的，如一句话中，主语后要稍加停顿，谓语动词要拖气稍等，然后再接宾语等。停顿对学生来说相对较难，教师要根据语境准确判断，结合具体语言实例进行指导、点拨，以范读或是评价的方式，在教学中不断指导，使其形成良好语感。
3.语速交替，快慢适宜
语速是指说话的快和慢，而快慢的语速变化，恰恰是再现作者当时情绪，表现学生理解的有效手段。一般来说，情绪可以分为两种形式，一种相对强烈，如急促、紧张、慌乱、兴奋、激动等；另一种则较为平静，如平淡、庄严、沉重和伤感等。对于前一种情绪的表达，朗读时要加快语速，以此表达作者当时紧张或是兴奋的心境；后一种语速相对则要趋于沉稳和缓慢，以此表达作者或是平常或是伤痛的心情。
4.语调分明，彰显内涵
和语速快慢相似，朗读时语调高低也是表现文章基调的有效方式之一。常用基本语调可分为平直调、高声调、降抑调、曲折调、柔和调、舒展调六种形式。教学中，应根据不同的语境、不同的场景以及不同类型人物的对话择优选择朗读语调，以此表现情感，彰显文章思想内涵。
5.语气变化，合情合境
语气是在整体感知文章感情色彩基础上进行朗读时所表现出来的声音变化。就感情色彩来划分，一般我们可将其划分为赞赏表扬、憎恨厌恶、冷漠敷衍和讥讽嘲弄四种。赞赏表扬的句子，朗读时要气徐声柔，欢快响亮，表现出由衷的赞美之意；憎恨厌恶的句子，则要气足声硬，庄重斥训，朗读时语气要强硬，时刻表现出对其厌烦之情；冷漠敷衍，则一般是面对不受欢迎之人，虽然要对话，但极不情愿，因此，读这样的句子时，语气要做到气少声平，若隐若现，表现出不愿理睬的态度；最后当遇到讥讽或是嘲弄他人的句子时，语气则要做到气浮声跳，话里话外要体现出其弦外有音，表现出冷嘲热讽的语气。
三、立足课堂教学，实施高效朗读教学策略
1.读前铺垫：加强预习，扫清字词障碍
预习是语文学习的重要环节之一，同样预习对学生朗读也起到十分重要的作用。在有限的时间里，教师要把精力放在如何指导学生由文生情，达到有感情地朗读教学。这就要求学生在课前要做好预习，利用工具书或其他资源，尽可能地扫清课文中的生字、词障碍，在此基础上，熟读课文，达到流畅通顺的程度，这样学生在课堂学习中才能跟上学习的脚步，也能更好地提高朗读水平。
2.读中指导：灵活多样，把握情感基调
有感情地朗读课文是建立在充分理解课文基础之上的。任何一篇课文都有其独特的内在思想感情，教师要带领学生认真品读课文，挖掘文字背后的内在情感，使其情感得以升华，在此基础上进行朗读，这样才能让学生真切地表达出其文字内涵，进而做到高水平朗读的目的。教师应根据课文内容，灵活设计并运用相应教学方法，如抓住文中关键词进行理解，联系上下文理解，联系生活实际分析，运用联想和想象理解、配乐、引读渲染等，尽可能地让学生感受文中的真情实感，在充分理解文本内涵的基础上再进行朗读，这样才能让学生读出感情，提升朗读水平。
3.读后评价：激励进步，树立诵读正气
及时有效的评价也是提高学生朗读水平的重要举措之一。不同于方法和技巧指导，有效的评价，既可以让学生知晓其优点和不足，也可以让其更好地融入课堂教学之中，营建课堂气氛，增添课堂活力。在学生每一次朗读之后，教师都应给予学生相应的评价，评价言语应以鼓励为主，充分肯定学生的表现，同时对其不足之处加以指点，教授方法，促进其改进提升，这样不仅可以维护学生的读书热情，激发学生的朗读兴趣，还可以提高学生的朗读水平。
四、结束语
综上所述，在现代小学语文朗读教学过程中，提倡在朗读中培养语感，领悟情感，因此，教师要在有效的朗读教学中进行情感的感知与体验，并给予学生恰当的朗读技巧的指导，让学生在朗读中品味和感悟，有效提高小学语文课堂教学效率，促进学生语文综合素养的形成。