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摘要：线上教学是2019年疫情发生之后居家教学的方式。本文阐述了发生公共突发事件后中职学校线上教学组织的几种方式，结合苏州市中职学校师生线上教学调查数据，分析了中职学校线上教学组织与实施过程中的一些存在问题，指出加强线上教学组织管理的必要性，进而提出做好总体布局、创新组织形式和教学方法、提高教师信息化教学能力、落实质量管理等改进建议。
关键词：公共突发事件;线上教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）07C/08C-0100-04
2020年上半年在全国范围内普遍实施的线上教学，是史无前例、规模空前的，其在短时间内所积累起来的大量经验与教训，将对未来的教育产生很大的影响。当前，虽然全国疫情防控阻击战取得了重大战略成果，但疫情并未完全消除，受多国疫情暴发性流行及可能出现的季节性发作等因素的影响，随时有可能暴发小规模的疫情。一旦在一段时期内不能正常上课，线上教学必须继续发挥它的作用。因此，在后疫情时期仍有必要研究线上教学及其组织实施。
在多数职业学校复课之后，笔者以苏州市职业学校师生为主要对象进行了一次线上教学调查，收到教师卷511份（其中，中专校、五年制高职校占比79.1%，技工院校占比20.9%）、学生卷3616份（其中，中专校、五年制高职校占比92.3%，技工院校占比7.7%）。下面，笔者结合调查数据，简析职业学校线上教学组织实施过程中的一些存在问题，阐述加强线上教学组织管理的必要性及改进建议。
一、发生公共突发事件后中职线上教学的组织方式
近年来，在线教育的新模式、新业态、新技术纷纷涌现，可供选择的教学方式变得多了，有直播、录播、点播、学习资源包、在线课程平台、在线课程平台与社交软件组合教学等。选用哪一种教学方式，要视教学对象、教学内容、事件的具体情形及影响、教学实施的条件和保障而定，不可一概而论。调查数据显示，采用直播方式的占比47.6%;让学生观看在线教学平台上的录播课及有关资源，教师适当辅导的占比41.2%;提供课程资源包供学生自主学习，教师适当辅导的占比8.4%，其他方式占比3.8%。
1.教学对象不同，教学组织实施的方式不同。相比于高校，中职学校有普通中专、对口单招、五年制高职等多种办学类型，有些学校还设有五年制高职专转本教学班。总体而言，中职学生缺乏自主学习习惯，学习的注意力和专注度不高，时间管理意识不强。其中，对口单招学生好于专转本学生，专转本学生好于五年制高职学生，五年制高职学生好于普通中专学生。总的来看，对口单招和专转本学生素质较好，学习的目的性明确，自律性强，适合采用录播、学习资源包、在线课程平台学习或某几种方式组合的教学方式;而普通中专和五年制高职是中职办学的主体，在疫情这样的公共突发卫生事件下，最适合职业学校的教学方式是以直播为主要方式的全媒体线上班级教学。
2.课程类别不同，教学组织实施的方式不同。实验、实训等操作类课程大多不适合采用直播的方式，但可以将操作规程、操作视频、虚拟现实等学习资源提供给学生，也可以将在线课程平台中的学习资源推介给学生，要求学生在规定的时间内观看和学习。教师可以通过社交软件、视频会议系统或在线教学平台提出问题，供学生思考、讨论，还可以让学生结成群组交流研讨，强化对操作规程等知识的掌握。而文化基础课和专业理论课除了采用这种方式外，还可以采用直播、录播的方式。直播、录播能够把知识点讲解得更加透彻、易懂。录播可以采用学生自主学习、群组讨论、师生交流的方式进行，而直播是即时性的，必须采用班级授课的方式。
3.课型不同，教学组织实施的方式也不尽相同。如果是新授课，为使学生更好地理解每一个知识点，宜通过直播授课;如果是复习课、作业课，可采用其他教学方式。
二、强化中职线上教学组织实施的必要性
1.强化组织实施，是提高教学计划性和教学效能的保障。从教学安排来看，线上教学一般只能针对部分课程展开。为了使教学计划中所有课程的教学任务能在一个较为完整的学期或学年完成，要根据预设的线上教学周，调整专业教学计划，合理确定每门线上课程的周学时及其在线总学时在学期或学年课时中的比例，并与复课后的教学计划相衔接，从而保证人才培养方案规定的教学任务能够总体完成。
从教学方式来看，教师通过网络（网络教学平台、社交软件或视频会议系统）将教学资源配置给学生（学生也可通过網络自主获得学习资源），师生通过网络进行教学和互动。为使全校教学活动有序、有效开展，学校应编制线上教学指南，对教学平台的选择、教学资源的配置、教学方法的选用及教学过程的展开等提出原则性要求和指导性意见，促进教学效能提升。据笔者调查，有88.9%的教师反映学校制订了《线上教学工作实施方案》之类的文件（认为其“有很强指导意义的”占比56.6%，“有较强指导意义的”占比42.4%），但也还有11.1%的教师反映“方案指导意义不大”“无方案”或“不清楚”。
2.强化组织实施，是基于学生学习自律性和学习能力的要求。正如前面所说，职业学校学生学习的自觉性总体不高，没有养成良好的学习习惯，多数学生主动学习的意识不强，参与课堂讨论的积极性不高，上课迟到、思想开小车、作业拖延，甚至缺勤等现象时有发生。居家学习没有在校班级学习的氛围，没有课堂规范的束缚及教师的管督，这类现象发生的频率可能更高。据某高职院校汽车工程专业疫情期间线上教学巡查的情况反映，很少有班级考勤能达到100%，很多班级出勤率仅80%左右。虽然这一情况随着班级管理有好转，但全勤的仍较少，迟到学生也较多。[1]据笔者调查，学生自称“从来没有迟到过”的占比67.4%，自称“自始至终都在认真听”的占比49%。这些数据均表明有必要加强线上教学组织管理。
3.强化组织实施，是提高教学产能的重要因素。线上教学成效的大小，在很大程度上取决于教师教学态度的好坏和教学实施能力的高低。线上教学不仅要抓学生端，也要抓好教师端。据笔者调查，受调查的教师中，反映学校教学管理部门“检查过教师的教案和课件等教学资料”的占比88.7%;教师自称“在教学之前制订了完备的授课方案”的占比77.9%;“提前将在线授课计划发给学生”的占比79.5%;“提前向学生说明在线学习的要求”的占比87.5%;“常态化要求学生预习”的占比66.3%;“布置预习作业”的占比57.9%。学生对教师线上教学“非常满意”的占比57.4%，“比较满意”的占比29.6%。这些数据多数应有提高的空间。
关键词：公共突发事件;线上教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）07C/08C-0100-04
2020年上半年在全国范围内普遍实施的线上教学，是史无前例、规模空前的，其在短时间内所积累起来的大量经验与教训，将对未来的教育产生很大的影响。当前，虽然全国疫情防控阻击战取得了重大战略成果，但疫情并未完全消除，受多国疫情暴发性流行及可能出现的季节性发作等因素的影响，随时有可能暴发小规模的疫情。一旦在一段时期内不能正常上课，线上教学必须继续发挥它的作用。因此，在后疫情时期仍有必要研究线上教学及其组织实施。
在多数职业学校复课之后，笔者以苏州市职业学校师生为主要对象进行了一次线上教学调查，收到教师卷511份（其中，中专校、五年制高职校占比79.1%，技工院校占比20.9%）、学生卷3616份（其中，中专校、五年制高职校占比92.3%，技工院校占比7.7%）。下面，笔者结合调查数据，简析职业学校线上教学组织实施过程中的一些存在问题，阐述加强线上教学组织管理的必要性及改进建议。
一、发生公共突发事件后中职线上教学的组织方式
近年来，在线教育的新模式、新业态、新技术纷纷涌现，可供选择的教学方式变得多了，有直播、录播、点播、学习资源包、在线课程平台、在线课程平台与社交软件组合教学等。选用哪一种教学方式，要视教学对象、教学内容、事件的具体情形及影响、教学实施的条件和保障而定，不可一概而论。调查数据显示，采用直播方式的占比47.6%;让学生观看在线教学平台上的录播课及有关资源，教师适当辅导的占比41.2%;提供课程资源包供学生自主学习，教师适当辅导的占比8.4%，其他方式占比3.8%。
1.教学对象不同，教学组织实施的方式不同。相比于高校，中职学校有普通中专、对口单招、五年制高职等多种办学类型，有些学校还设有五年制高职专转本教学班。总体而言，中职学生缺乏自主学习习惯，学习的注意力和专注度不高，时间管理意识不强。其中，对口单招学生好于专转本学生，专转本学生好于五年制高职学生，五年制高职学生好于普通中专学生。总的来看，对口单招和专转本学生素质较好，学习的目的性明确，自律性强，适合采用录播、学习资源包、在线课程平台学习或某几种方式组合的教学方式;而普通中专和五年制高职是中职办学的主体，在疫情这样的公共突发卫生事件下，最适合职业学校的教学方式是以直播为主要方式的全媒体线上班级教学。
2.课程类别不同，教学组织实施的方式不同。实验、实训等操作类课程大多不适合采用直播的方式，但可以将操作规程、操作视频、虚拟现实等学习资源提供给学生，也可以将在线课程平台中的学习资源推介给学生，要求学生在规定的时间内观看和学习。教师可以通过社交软件、视频会议系统或在线教学平台提出问题，供学生思考、讨论，还可以让学生结成群组交流研讨，强化对操作规程等知识的掌握。而文化基础课和专业理论课除了采用这种方式外，还可以采用直播、录播的方式。直播、录播能够把知识点讲解得更加透彻、易懂。录播可以采用学生自主学习、群组讨论、师生交流的方式进行，而直播是即时性的，必须采用班级授课的方式。
3.课型不同，教学组织实施的方式也不尽相同。如果是新授课，为使学生更好地理解每一个知识点，宜通过直播授课;如果是复习课、作业课，可采用其他教学方式。
二、强化中职线上教学组织实施的必要性
1.强化组织实施，是提高教学计划性和教学效能的保障。从教学安排来看，线上教学一般只能针对部分课程展开。为了使教学计划中所有课程的教学任务能在一个较为完整的学期或学年完成，要根据预设的线上教学周，调整专业教学计划，合理确定每门线上课程的周学时及其在线总学时在学期或学年课时中的比例，并与复课后的教学计划相衔接，从而保证人才培养方案规定的教学任务能够总体完成。
从教学方式来看，教师通过网络（网络教学平台、社交软件或视频会议系统）将教学资源配置给学生（学生也可通过網络自主获得学习资源），师生通过网络进行教学和互动。为使全校教学活动有序、有效开展，学校应编制线上教学指南，对教学平台的选择、教学资源的配置、教学方法的选用及教学过程的展开等提出原则性要求和指导性意见，促进教学效能提升。据笔者调查，有88.9%的教师反映学校制订了《线上教学工作实施方案》之类的文件（认为其“有很强指导意义的”占比56.6%，“有较强指导意义的”占比42.4%），但也还有11.1%的教师反映“方案指导意义不大”“无方案”或“不清楚”。
2.强化组织实施，是基于学生学习自律性和学习能力的要求。正如前面所说，职业学校学生学习的自觉性总体不高，没有养成良好的学习习惯，多数学生主动学习的意识不强，参与课堂讨论的积极性不高，上课迟到、思想开小车、作业拖延，甚至缺勤等现象时有发生。居家学习没有在校班级学习的氛围，没有课堂规范的束缚及教师的管督，这类现象发生的频率可能更高。据某高职院校汽车工程专业疫情期间线上教学巡查的情况反映，很少有班级考勤能达到100%，很多班级出勤率仅80%左右。虽然这一情况随着班级管理有好转，但全勤的仍较少，迟到学生也较多。[1]据笔者调查，学生自称“从来没有迟到过”的占比67.4%，自称“自始至终都在认真听”的占比49%。这些数据均表明有必要加强线上教学组织管理。
3.强化组织实施，是提高教学产能的重要因素。线上教学成效的大小，在很大程度上取决于教师教学态度的好坏和教学实施能力的高低。线上教学不仅要抓学生端，也要抓好教师端。据笔者调查，受调查的教师中，反映学校教学管理部门“检查过教师的教案和课件等教学资料”的占比88.7%;教师自称“在教学之前制订了完备的授课方案”的占比77.9%;“提前将在线授课计划发给学生”的占比79.5%;“提前向学生说明在线学习的要求”的占比87.5%;“常态化要求学生预习”的占比66.3%;“布置预习作业”的占比57.9%。学生对教师线上教学“非常满意”的占比57.4%，“比较满意”的占比29.6%。这些数据多数应有提高的空间。