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摘要：语文是一门较为深奥的学科，语言的变幻、语法的渗透，无不使语文蒙上了神秘的面纱。然而在传统的教学过程中，由于教师更加注重学生应试的成绩，使得语文课堂丧失了原有的魅力。学生的学习主动性在很大程度上受到了限制。
关键词：高中；语文；高效课堂
长久以来，一直困扰教师的一个问题就是：我们教学到底是为了什么，是为了教学生还是为了学生学？传统的教学模式将我们的教学工作定性为教，在课堂上教师完全占据着课堂的主体地位，学生的参与程度很低，学生的情感和感受得不到重视，这对学生的学习积极性来讲是一种无形的伤害，而自新课程改革以来，这种教学局面有所改变，教学是为了学生学的观念已经越来越受到广大教育者和学生的推崇，而这种观念也是高效课堂生存和发展的沃土，因此在构建高效课堂的时候，教师首先要改变教学观念，将学生的学放在教学工作的首要位置，给予充分的重视。
一、课堂教学以情激情
一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言，它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。
比如对上课前没有预习有两种不同的处理方式，取得的效果却截然不同。一种是埋怨式，居高临下――你们怎么没有预习呢？是不是不感兴趣？还是看不懂？还是？？？一连串的发问，将好端端的一个课堂弄得一片死寂，学生的才气和灵性就这样被扼杀了。另一种则是鼓励式，身临其境――当问及学生没有预习的时候，一句：那很好，既然我们都是一张白纸，那就让我们一起来个第一次接触吧，看谁能够最先画出优美的图画！学生是需要鼓励的，结果士气大振，整堂课如行云流水，对老师所提的问题，学生们一个比一个回答得漂亮，并且大部分学生都积极踊跃、愿意发表自己的见解。
二、以学生的发展为中心，提高课堂效率
新课标明确指出“学生是学习的主人”，是课堂的主体，学生的积极投入、思考，获取新知，是检验高效课堂最直接、也是最根本的标准。如在教学《获得教养的途径》一文时，我设计了这样一个问题：黑塞说“真正的修养不追求任何具体的目的”，又说教养就是对精神和心灵完善的追求，这两句话是否矛盾？问题一出，激起了同学们思维的火花，研读文本，小组交流探讨。有的学生解释了“真正的修养”不存在功利的企图，正是为了“精神和心靈的自我完善”；有的学生抓住“具体”一词，解释了“具体的目的”是通常所说的提高某种能力和本领；还有的学生说，本领和能力固然重要，但那只是生存的手段，而真正的教养则会提升到生命的境界的高度。这样的教学，能够充分激发学生的学习兴趣，紧紧把握学生的思维脉搏，和学生一起与文本对话，与不同的思想碰撞，在对话与碰撞中获取知识，开阔思维，提高能力。此外，对学生进行学习方法的指导，也是提高课堂高效的一个有效地途径。课堂教学过程是学生在教师的指导下掌握知识发展能力，形成良好的道德品质和审美情趣的过程，是学生将知识有效的转化为能力的内化过程。这个过程只能由学生自己完成，任何人都不能代替，如果没有学生的积极主动的参与是不行的。因而，教学活动的组织一定要以学生为对象，教学质量的评估也要以学生的学习情况，发展状态为主要参照系。教师不仅要着眼于教，更要着眼于培养学生学习语文的能力。学生的能力得到了真正的提高，课堂教学的效率也就提高了。
三、巧妙恰当的提问
课堂教学中的提问，就是通过提问，能引起学生的思考，能诱发学生的学习欲望，能启发学生自省，从而引起学生的活动。那么，如何做到有效的提问呢？
1 、准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题尽量说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确结论之前，不能又提出一个新的问题，以免干扰学生。
2、向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。不能由相对固定的少数同学回答，不宜依照一定的次序请生回答，也不宜先抽学生再提问。
3、提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
4、教师为不能回答问题或问答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确的回答问题。
5、当学生的回答正确却不充分时教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答不正确后，引出更深层次的问题。
四、开展小组教学活动，指导学生将“学”和“思”有机结合
很多教师认为，在新课改的环境下开展小组教学活动，会极大地浪费有限的课堂教学时间。之所以产生这样的想法，原因在于有些问题即使分配了较多的时间供学生讨论，但学生始终找不出正确的答案，甚至有些学生在讨论的幌子下偷偷地在与其他同学聊天，这也让教师头痛不已。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习是一个长期的过程，如果长期处于机械式的学习模式（只学不思），则失去了知识获取的乐趣和意义；如果长期处于一种惰学的状态（只思不学），那就同不切实际的胡思乱想无异。学和思的脱节意味着高效课堂只能是“纸上谈兵”。例如，教师在《林教头风雪山神庙》一文的教学中，可以提示学生首先思考林冲的个性和充满悲剧元素的命运，从“风光”的八十万禁军教头到最终无奈地被“逼上梁山”奋起反抗，他的心路必然经历了一个曲折的过程。在教师的提示下，学生被分配成多个讨论小组进行积极而热烈的讨论，然后通过对课文的阅读和学习，无疑能够准确地把握主人公的性格特点，将林冲的形象深深地印在脑海中。
构建高效的高中语文课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着，在教育中融入智慧，生成智慧，让学生在语文课堂上能放飞思想、张扬个性、形成能力，这样我们的高中语文课堂一定会走上优质、高效之路。
参考文献
[1] 姜春景.让学生为求知与探究而乐学语文[J].现代教育科学，2010（3）：64-65.
[2] 许爱萍.师生携手共创语文活力课堂[J].现代教育科学，2010（3）：11.
[3] 黄光焕.试析“新课程标准”视野下的中学语文三维目标[J].福建论坛：社科教育版，2010（8）：92-93.
关键词：高中；语文；高效课堂
长久以来，一直困扰教师的一个问题就是：我们教学到底是为了什么，是为了教学生还是为了学生学？传统的教学模式将我们的教学工作定性为教，在课堂上教师完全占据着课堂的主体地位，学生的参与程度很低，学生的情感和感受得不到重视，这对学生的学习积极性来讲是一种无形的伤害，而自新课程改革以来，这种教学局面有所改变，教学是为了学生学的观念已经越来越受到广大教育者和学生的推崇，而这种观念也是高效课堂生存和发展的沃土，因此在构建高效课堂的时候，教师首先要改变教学观念，将学生的学放在教学工作的首要位置，给予充分的重视。
一、课堂教学以情激情
一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言，它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。
比如对上课前没有预习有两种不同的处理方式，取得的效果却截然不同。一种是埋怨式，居高临下――你们怎么没有预习呢？是不是不感兴趣？还是看不懂？还是？？？一连串的发问，将好端端的一个课堂弄得一片死寂，学生的才气和灵性就这样被扼杀了。另一种则是鼓励式，身临其境――当问及学生没有预习的时候，一句：那很好，既然我们都是一张白纸，那就让我们一起来个第一次接触吧，看谁能够最先画出优美的图画！学生是需要鼓励的，结果士气大振，整堂课如行云流水，对老师所提的问题，学生们一个比一个回答得漂亮，并且大部分学生都积极踊跃、愿意发表自己的见解。
二、以学生的发展为中心，提高课堂效率
新课标明确指出“学生是学习的主人”，是课堂的主体，学生的积极投入、思考，获取新知，是检验高效课堂最直接、也是最根本的标准。如在教学《获得教养的途径》一文时，我设计了这样一个问题：黑塞说“真正的修养不追求任何具体的目的”，又说教养就是对精神和心灵完善的追求，这两句话是否矛盾？问题一出，激起了同学们思维的火花，研读文本，小组交流探讨。有的学生解释了“真正的修养”不存在功利的企图，正是为了“精神和心靈的自我完善”；有的学生抓住“具体”一词，解释了“具体的目的”是通常所说的提高某种能力和本领；还有的学生说，本领和能力固然重要，但那只是生存的手段，而真正的教养则会提升到生命的境界的高度。这样的教学，能够充分激发学生的学习兴趣，紧紧把握学生的思维脉搏，和学生一起与文本对话，与不同的思想碰撞，在对话与碰撞中获取知识，开阔思维，提高能力。此外，对学生进行学习方法的指导，也是提高课堂高效的一个有效地途径。课堂教学过程是学生在教师的指导下掌握知识发展能力，形成良好的道德品质和审美情趣的过程，是学生将知识有效的转化为能力的内化过程。这个过程只能由学生自己完成，任何人都不能代替，如果没有学生的积极主动的参与是不行的。因而，教学活动的组织一定要以学生为对象，教学质量的评估也要以学生的学习情况，发展状态为主要参照系。教师不仅要着眼于教，更要着眼于培养学生学习语文的能力。学生的能力得到了真正的提高，课堂教学的效率也就提高了。
三、巧妙恰当的提问
课堂教学中的提问，就是通过提问，能引起学生的思考，能诱发学生的学习欲望，能启发学生自省，从而引起学生的活动。那么，如何做到有效的提问呢？
1 、准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题尽量说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确结论之前，不能又提出一个新的问题，以免干扰学生。
2、向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。不能由相对固定的少数同学回答，不宜依照一定的次序请生回答，也不宜先抽学生再提问。
3、提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
4、教师为不能回答问题或问答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确的回答问题。
5、当学生的回答正确却不充分时教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答不正确后，引出更深层次的问题。
四、开展小组教学活动，指导学生将“学”和“思”有机结合
很多教师认为，在新课改的环境下开展小组教学活动，会极大地浪费有限的课堂教学时间。之所以产生这样的想法，原因在于有些问题即使分配了较多的时间供学生讨论，但学生始终找不出正确的答案，甚至有些学生在讨论的幌子下偷偷地在与其他同学聊天，这也让教师头痛不已。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习是一个长期的过程，如果长期处于机械式的学习模式（只学不思），则失去了知识获取的乐趣和意义；如果长期处于一种惰学的状态（只思不学），那就同不切实际的胡思乱想无异。学和思的脱节意味着高效课堂只能是“纸上谈兵”。例如，教师在《林教头风雪山神庙》一文的教学中，可以提示学生首先思考林冲的个性和充满悲剧元素的命运，从“风光”的八十万禁军教头到最终无奈地被“逼上梁山”奋起反抗，他的心路必然经历了一个曲折的过程。在教师的提示下，学生被分配成多个讨论小组进行积极而热烈的讨论，然后通过对课文的阅读和学习，无疑能够准确地把握主人公的性格特点，将林冲的形象深深地印在脑海中。
构建高效的高中语文课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着，在教育中融入智慧，生成智慧，让学生在语文课堂上能放飞思想、张扬个性、形成能力，这样我们的高中语文课堂一定会走上优质、高效之路。
参考文献
[1] 姜春景.让学生为求知与探究而乐学语文[J].现代教育科学，2010（3）：64-65.
[2] 许爱萍.师生携手共创语文活力课堂[J].现代教育科学，2010（3）：11.
[3] 黄光焕.试析“新课程标准”视野下的中学语文三维目标[J].福建论坛：社科教育版，2010（8）：92-93.