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【摘要】现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和实践能力。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而综合性学习是新课程改革中推出的新事物，也是一项难点。作为农村小学，如何依托乡土环境，开发语文综合实践课程资源，需要我们去探索和思考。
【关键词】乡土环境；综合实践；课程资源
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《小学语文课程标准》强调：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”并在教学建议中进一步指出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”广袤的农村，有着优美的自然风光和丰富的风土人情，为语文综合实践活动提供了丰富多彩的课程资源。
一、欣赏农村风貌
小桥流水，垂柳芦苇，色彩斑斓的乡村田野，别具一格的农家别墅……这些丰富的自然景观、人文景观既是对学生进行爱家乡教育的素材，也是开展综合实践活动的丰富题材。我们的家乡是一座位于长江中的小岛，随着改革开放的进程发生了翻天覆地的变化，被誉为“江中明珠”，相继建起了城北公园、城西公园、滨江公园和园博园。春天，我们带领孩子到江边野炊，到城北公园踏青赏春；夏天，到滨江公园纳凉、观赏落日的壮美；秋天，走进园博园赏菊；冬天，在操场上堆雪人、打雪仗。不同季节，带领学生走进大自然，欣赏不同风格的农村风貌。
二、体验农业生产
语文综合实践活动具有综合性和实践性的特点。我们依据本地实际，围绕种植、养殖等方面做文章，开辟了“秧草种植基地”“河豚养殖场”“长江渔文化园”等校外活动基地，为学生进行综合性学习提供了载体。例如，我们带着学生走进“兴阳生态园”，了解源远流长的渔文化，感受古典诗词的魅力；走进兴阳村的秧草种植基地，观察秧草的外形特点，找寻“幸运草”，了解秧草的种植过程，并与农民伯伯举行别开生面的采秧草比赛，亲身体验干农活时的辛苦与乐趣。
三、了解家乡特产
家乡地处长江三角洲中下游，盛产“三宝”芦、柳、竹，和“三鲜”刀鱼、河豚、鲥鱼，尤其是河豚鱼的美味更是名扬四海。我们带领学生走进河豚养殖基地、水产市场、烹饪协会，通过调查访问、实地观察等途径，系统地了解河豚鱼的种类、生长、养殖、加工、烹饪等知识，并品尝河豚烹饪大师精心烹制的美味，收集有关河豚美食的诗词、名人典故等，了解河豚文化，并尝试着写解说词、广告语，制作宣传画，向更多的人介绍家乡的特产。
四、感受风土人情
作为农村小学，不仅要让学生了解和熟悉农业生产，还要了解农村的婚丧嫁娶、逢年过节的风俗习惯等。比如我们围绕“春联”开展了丰富多彩的主题活动，通过收集春联、诵读春联、创作春联、写春联、送春联、贴春联等系列活动，不仅丰富了有关春联的知识储备，培养了学生的动手能力和社会实践能力，还密切了学校与家庭、社区的关系。围绕家乡“桥”的变迁，和“江堤”的演变，我们和学生一起走访、调查、查找典籍资料，观看音像视频材料，感受家乡的变化，激发自豪感。
五、走访杰出农民
语文综合实践活动强调学生的生活体验和社会实践。我们带领学生，以“小记者”、“小调查员”的身份，对乡镇企业家、蔬菜种植大户、笛子制作大王进行采访和调查，使他们的创业之路成为对学生进行教育的活教材，并激励孩子们从小立志努力学习，长大了回报家乡。比如我们采访过“笛子制作大王”常敦明，了解到他带着亲手制作的世界上最大的笛子，走进人民大会堂进行演出。
此外，我们还经常带领学生走进渡江纪念馆、烈士陵园，瞻仰烈士遗物，缅怀先烈们的丰功伟绩；走进档案馆，了解家乡的发展、演变过程，激发热爱家乡的情感；走进消防大队，观摩战士们的日常训练，了解消防知识；邀请法制校长来校做法制讲座，懂得从小学法守法的重要……
在综合性实践活动的实施中，我们始终把握三条准则。
一是以“兴趣”为动力，激发学生自觉参与活动。爱因斯坦说过：“兴趣是学习最好的老师。”有了兴趣，学生才有学习的激情，这是保障学生努力学习的关键因素。突出自主参与，重视学生积极主动的参与精神，指导学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
二是以“小组”为单位，引导学生自主参与活动。真正的活动应该是所有学生都积极参与，所有学生都是活动的参与者。强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
三是以“整合”为途径，与其他课程相结合，开展跨领域学习。如与信息技术学科整合，利用网络收集整理资料，利用微博、微信，发表心得体会。
同时，我们还注重改进综合性学习的评价。在评价的着眼点上，主要看活动中的合作态度和参与程度；看能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；成果的展示与交流等等。在评价的方式上，多让学生开展自我评价和组内评价，并在评价他人中发展自我评价能力。引导他们进行阶段性反省，对自己前一阶段的活动进行评价，这样有利于学生掌握认知规律、调节心理状态，从而促进学生个性的可持续发展。
参考文献
[1]侯桂茹. 中职语文综合实践活动课程资源的开发[J]. 黑河教育， 2012， （2）：55.
[2]覃燕飞. 有效开发利用本土课程资源开展农村初中语文综合实践课[J]. 广西教育：中教版，2013，（14）：68.
[3]吴祥山. 依托乡土资源开发校本课程实践的几点思考[J]. 现代语文：教学研究版， 2012，（10）：146-147.
（编辑：龙贤东）
【关键词】乡土环境；综合实践；课程资源
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《小学语文课程标准》强调：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”并在教学建议中进一步指出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”广袤的农村，有着优美的自然风光和丰富的风土人情，为语文综合实践活动提供了丰富多彩的课程资源。
一、欣赏农村风貌
小桥流水，垂柳芦苇，色彩斑斓的乡村田野，别具一格的农家别墅……这些丰富的自然景观、人文景观既是对学生进行爱家乡教育的素材，也是开展综合实践活动的丰富题材。我们的家乡是一座位于长江中的小岛，随着改革开放的进程发生了翻天覆地的变化，被誉为“江中明珠”，相继建起了城北公园、城西公园、滨江公园和园博园。春天，我们带领孩子到江边野炊，到城北公园踏青赏春；夏天，到滨江公园纳凉、观赏落日的壮美；秋天，走进园博园赏菊；冬天，在操场上堆雪人、打雪仗。不同季节，带领学生走进大自然，欣赏不同风格的农村风貌。
二、体验农业生产
语文综合实践活动具有综合性和实践性的特点。我们依据本地实际，围绕种植、养殖等方面做文章，开辟了“秧草种植基地”“河豚养殖场”“长江渔文化园”等校外活动基地，为学生进行综合性学习提供了载体。例如，我们带着学生走进“兴阳生态园”，了解源远流长的渔文化，感受古典诗词的魅力；走进兴阳村的秧草种植基地，观察秧草的外形特点，找寻“幸运草”，了解秧草的种植过程，并与农民伯伯举行别开生面的采秧草比赛，亲身体验干农活时的辛苦与乐趣。
三、了解家乡特产
家乡地处长江三角洲中下游，盛产“三宝”芦、柳、竹，和“三鲜”刀鱼、河豚、鲥鱼，尤其是河豚鱼的美味更是名扬四海。我们带领学生走进河豚养殖基地、水产市场、烹饪协会，通过调查访问、实地观察等途径，系统地了解河豚鱼的种类、生长、养殖、加工、烹饪等知识，并品尝河豚烹饪大师精心烹制的美味，收集有关河豚美食的诗词、名人典故等，了解河豚文化，并尝试着写解说词、广告语，制作宣传画，向更多的人介绍家乡的特产。
四、感受风土人情
作为农村小学，不仅要让学生了解和熟悉农业生产，还要了解农村的婚丧嫁娶、逢年过节的风俗习惯等。比如我们围绕“春联”开展了丰富多彩的主题活动，通过收集春联、诵读春联、创作春联、写春联、送春联、贴春联等系列活动，不仅丰富了有关春联的知识储备，培养了学生的动手能力和社会实践能力，还密切了学校与家庭、社区的关系。围绕家乡“桥”的变迁，和“江堤”的演变，我们和学生一起走访、调查、查找典籍资料，观看音像视频材料，感受家乡的变化，激发自豪感。
五、走访杰出农民
语文综合实践活动强调学生的生活体验和社会实践。我们带领学生，以“小记者”、“小调查员”的身份，对乡镇企业家、蔬菜种植大户、笛子制作大王进行采访和调查，使他们的创业之路成为对学生进行教育的活教材，并激励孩子们从小立志努力学习，长大了回报家乡。比如我们采访过“笛子制作大王”常敦明，了解到他带着亲手制作的世界上最大的笛子，走进人民大会堂进行演出。
此外，我们还经常带领学生走进渡江纪念馆、烈士陵园，瞻仰烈士遗物，缅怀先烈们的丰功伟绩；走进档案馆，了解家乡的发展、演变过程，激发热爱家乡的情感；走进消防大队，观摩战士们的日常训练，了解消防知识；邀请法制校长来校做法制讲座，懂得从小学法守法的重要……
在综合性实践活动的实施中，我们始终把握三条准则。
一是以“兴趣”为动力，激发学生自觉参与活动。爱因斯坦说过：“兴趣是学习最好的老师。”有了兴趣，学生才有学习的激情，这是保障学生努力学习的关键因素。突出自主参与，重视学生积极主动的参与精神，指导学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
二是以“小组”为单位，引导学生自主参与活动。真正的活动应该是所有学生都积极参与，所有学生都是活动的参与者。强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
三是以“整合”为途径，与其他课程相结合，开展跨领域学习。如与信息技术学科整合，利用网络收集整理资料，利用微博、微信，发表心得体会。
同时，我们还注重改进综合性学习的评价。在评价的着眼点上，主要看活动中的合作态度和参与程度；看能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；成果的展示与交流等等。在评价的方式上，多让学生开展自我评价和组内评价，并在评价他人中发展自我评价能力。引导他们进行阶段性反省，对自己前一阶段的活动进行评价，这样有利于学生掌握认知规律、调节心理状态，从而促进学生个性的可持续发展。
参考文献
[1]侯桂茹. 中职语文综合实践活动课程资源的开发[J]. 黑河教育， 2012， （2）：55.
[2]覃燕飞. 有效开发利用本土课程资源开展农村初中语文综合实践课[J]. 广西教育：中教版，2013，（14）：68.
[3]吴祥山. 依托乡土资源开发校本课程实践的几点思考[J]. 现代语文：教学研究版， 2012，（10）：146-147.
（编辑：龙贤东）