论文部分内容阅读
[摘 要] 翻转课堂是一种新型的教学组织形式，也是混合式教学的有效实现途径，通过课堂翻转可以实现教学方式和教学模式的创新与发展。首先分析翻转课堂和传统课堂的区别，然后在“计算机基础”课程进行课堂翻转的实践，并将翻转课堂的效果与传统课堂的效果进行对比分析。
[关 键 词] 翻转课堂;传统课堂;效果对比
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0072-02
一、翻转课堂与传统课堂
翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。传统课堂即“教师讲、学生听”的教学模式，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，而学生是知识的接受者。翻转课堂也称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移到学生。
我们都知道，把教师的知识转化为学生自己的知识需要经过“知识传授”和“知识内化”两个过程。如图1所示，传统的课堂模式是学生课前预习，教师在课堂上“传授知识”，把知识的内化过程留给学生课后去独立完成。这梓有可能导致在预习阶段，学生预习时若遇到问题无人指导，在课堂传授知识阶段，常常是教师一人“传授知识”，学生只是被动听，如果稍微走神跟不上老师的节奏，或者由于特殊情况不能参与到教学过程中，学生会逐渐失去学习兴趣。在课后的“知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，最终，知识无法从根本上被学生内化到自己的认知结构中。
如图2所示，翻转课堂模式是将“知识传授”过程放在课前，学生借助教师制作的教学视频或开放的网络资源自主完成知识建构，并将教师布置的任务或者任务完成過程中遇到的问题提交给教师，而课堂上教师根据任务完成的情况、提出问题、对内容的重难点进行讲解，课堂成为学生完成作业、动手实践、探讨问题或得到个性化指导的地方。因此，在翻转课堂中学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。
（一）翻转课堂实践
我为什么会使用翻转课堂呢？计算机基础这门课，大家都知道主要内容是关于Windows的基本操作，如何对Word文档、Excel、PowerPoint文档进行编辑等，要求学生以动手操作为主。在实际的教学中，有几个问题。
1.学生的接受能力不同：对新知识的讲授，有些学生很快可以吸收并内化为自己的知识，而有些学生却还是对新知识一知半解;
2.如果学生请假不能参与到课堂中，那这次课的内容他就无法获取，有可能会慢慢丧失学习兴趣;
3.实际的操作过程中，有些操作点比较复杂且难以理解，学生课后做作业或者复习的时候没有可供指导的资料;
4.课堂留给学生的操作时间太少。
根据这些问题，我想到了使用翻转课堂。那我是如何使用翻转课堂的呢？首先，课前我会将录制好的微视频发给学生预习并布置作业，要求学生通过观看微视频边学边实践，并最终完成作业反馈给我。通过课前的微视频学习，学生对知识原理和操作步骤有了一定理解和掌握，达到深度学习，实现知识传递。其次，课中我会在学生预习的基础上，通过学生作业的反馈，重点解决学生提出的共性问题和常见错误，并对重难点进行讲解，而简单易懂的知识就不再重复讲解，这样会留出大部分的时间给学生进行上机操作实践，同时巡回检查和个别指导，根据学生预习的水平因材施教，让学生在主动构建知识的过程中尽快将知识内化。最后，课后我将疑难问题进行整理，生成动态的教学资源，上传到网络平台，给消化较慢的学生和请假的学生进行及时补救。
由此，使用翻转课堂，上面的问题可以得到解决：
1.对新知识接受比较慢的学生，有课前的微视频和课后的教学资源作为补充，可以帮助内化吸收;
2.对请假无法参与课堂的学生，有课前的微视频和课后的教学资源作为教学材料，可以及时补救;
3.对比较复杂的操作点，有课前的微视频和课后的教学资源作为指导，可以反复观看视频掌握步骤;
4.简单易懂的知识点已经在微视频中进行讲解，课堂只是讲解疑难点和问题、错误，这样就可以留给学生更多的时间自己动手操作。
（二）效果对比
使用翻转课堂后，效果怎么样呢？整个学期我对1班64名学生进行传统教学，对2班64名学生进行翻转教学，课程结束后，对全部学生进行一级MS Office无纸化考试，考试分六道题：选择题、Windows基本操作、字处理、电子表格、演示文稿和上网题。
如图3到图9的得分对比情况所示，可以看出使用翻转课堂的班级在Windows基本操作、字处理、电子表格、演示文稿和上网题的平均得分高于传统模式的班级，而最终的总分也是翻转模式效果更优。
三、小结
使用翻转课堂要想达到好的效果，还要注意以下几个方面：（1）课前微视频的设计要照顾到多数学生的接受能力，保证学生能够接受视频教学内容，从而学到知识、产生质疑、找到答案;（2）必须要有课前任务，而且任务设计要少而精，同时要紧扣目标;（3）要有反馈，通过学生的反馈，可以了解到学生的掌握情况和存在的问题;（4）教师要把学生课前预习产生的共性问题和疑惑转化为备课资源，简单的知识点就不再重复讲解。
随着教育信息化的不断发展和互联网技术在教学中的广泛应用，翻转课堂实现了以“学”为主，“教”为辅，促进学生自主学习能力的提高，同时这也对高校教师和学生的信息素养提升提出了更高的要求。其实翻转课堂的实现，既不应局限于某一种模式，又不应局限于某几步流程，应该根据自己的课程特点和学生的实际情况，对传统教学进行调整，争取最大限度发挥翻转课堂的优势。
编辑 武生智
[关 键 词] 翻转课堂;传统课堂;效果对比
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0072-02
一、翻转课堂与传统课堂
翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。传统课堂即“教师讲、学生听”的教学模式，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，而学生是知识的接受者。翻转课堂也称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移到学生。
我们都知道，把教师的知识转化为学生自己的知识需要经过“知识传授”和“知识内化”两个过程。如图1所示，传统的课堂模式是学生课前预习，教师在课堂上“传授知识”，把知识的内化过程留给学生课后去独立完成。这梓有可能导致在预习阶段，学生预习时若遇到问题无人指导，在课堂传授知识阶段，常常是教师一人“传授知识”，学生只是被动听，如果稍微走神跟不上老师的节奏，或者由于特殊情况不能参与到教学过程中，学生会逐渐失去学习兴趣。在课后的“知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，最终，知识无法从根本上被学生内化到自己的认知结构中。
如图2所示，翻转课堂模式是将“知识传授”过程放在课前，学生借助教师制作的教学视频或开放的网络资源自主完成知识建构，并将教师布置的任务或者任务完成過程中遇到的问题提交给教师，而课堂上教师根据任务完成的情况、提出问题、对内容的重难点进行讲解，课堂成为学生完成作业、动手实践、探讨问题或得到个性化指导的地方。因此，在翻转课堂中学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。
（一）翻转课堂实践
我为什么会使用翻转课堂呢？计算机基础这门课，大家都知道主要内容是关于Windows的基本操作，如何对Word文档、Excel、PowerPoint文档进行编辑等，要求学生以动手操作为主。在实际的教学中，有几个问题。
1.学生的接受能力不同：对新知识的讲授，有些学生很快可以吸收并内化为自己的知识，而有些学生却还是对新知识一知半解;
2.如果学生请假不能参与到课堂中，那这次课的内容他就无法获取，有可能会慢慢丧失学习兴趣;
3.实际的操作过程中，有些操作点比较复杂且难以理解，学生课后做作业或者复习的时候没有可供指导的资料;
4.课堂留给学生的操作时间太少。
根据这些问题，我想到了使用翻转课堂。那我是如何使用翻转课堂的呢？首先，课前我会将录制好的微视频发给学生预习并布置作业，要求学生通过观看微视频边学边实践，并最终完成作业反馈给我。通过课前的微视频学习，学生对知识原理和操作步骤有了一定理解和掌握，达到深度学习，实现知识传递。其次，课中我会在学生预习的基础上，通过学生作业的反馈，重点解决学生提出的共性问题和常见错误，并对重难点进行讲解，而简单易懂的知识就不再重复讲解，这样会留出大部分的时间给学生进行上机操作实践，同时巡回检查和个别指导，根据学生预习的水平因材施教，让学生在主动构建知识的过程中尽快将知识内化。最后，课后我将疑难问题进行整理，生成动态的教学资源，上传到网络平台，给消化较慢的学生和请假的学生进行及时补救。
由此，使用翻转课堂，上面的问题可以得到解决：
1.对新知识接受比较慢的学生，有课前的微视频和课后的教学资源作为补充，可以帮助内化吸收;
2.对请假无法参与课堂的学生，有课前的微视频和课后的教学资源作为教学材料，可以及时补救;
3.对比较复杂的操作点，有课前的微视频和课后的教学资源作为指导，可以反复观看视频掌握步骤;
4.简单易懂的知识点已经在微视频中进行讲解，课堂只是讲解疑难点和问题、错误，这样就可以留给学生更多的时间自己动手操作。
（二）效果对比
使用翻转课堂后，效果怎么样呢？整个学期我对1班64名学生进行传统教学，对2班64名学生进行翻转教学，课程结束后，对全部学生进行一级MS Office无纸化考试，考试分六道题：选择题、Windows基本操作、字处理、电子表格、演示文稿和上网题。
如图3到图9的得分对比情况所示，可以看出使用翻转课堂的班级在Windows基本操作、字处理、电子表格、演示文稿和上网题的平均得分高于传统模式的班级，而最终的总分也是翻转模式效果更优。
三、小结
使用翻转课堂要想达到好的效果，还要注意以下几个方面：（1）课前微视频的设计要照顾到多数学生的接受能力，保证学生能够接受视频教学内容，从而学到知识、产生质疑、找到答案;（2）必须要有课前任务，而且任务设计要少而精，同时要紧扣目标;（3）要有反馈，通过学生的反馈，可以了解到学生的掌握情况和存在的问题;（4）教师要把学生课前预习产生的共性问题和疑惑转化为备课资源，简单的知识点就不再重复讲解。
随着教育信息化的不断发展和互联网技术在教学中的广泛应用，翻转课堂实现了以“学”为主，“教”为辅，促进学生自主学习能力的提高，同时这也对高校教师和学生的信息素养提升提出了更高的要求。其实翻转课堂的实现，既不应局限于某一种模式，又不应局限于某几步流程，应该根据自己的课程特点和学生的实际情况，对传统教学进行调整，争取最大限度发挥翻转课堂的优势。
编辑 武生智