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初中是培养学生语文写作能力的重要时期，学生通过阅读文章来开拓视野，通过写作来表达自己的情感。对于学生写作能力与阅读能力的培养，离不开教师的合理教学。为适应时代的需求和学生的需要，教师需要将合理的语文教学模式带入到教学过程中，通过有效教学模式提高学生的综合能力。
一、语文教学中存在的问题
1.传统教学的局限性
受传统教学理念的影响，教师依照传统的教学方式，采取模板教学，理论知识多于课堂实践，课堂氛围过于严肃，这样会造成教学效果的局限性。这种传统教学方式，只能在形式上培养学生的写作水平，这样写出来的文章没有融入学生对写作主题的深刻感悟，是缺乏美感和灵魂的。
2.缺乏写作灵魂
教师运用传统的教学模式教学会导致学生知识面狭窄，教学不能深层次进行，学生过于注重辞藻的修饰，文章难以体现个人想要表达的思想，从而导致文章与现实脱节。受教师模板化教学模式的影响，学生会失去对写作的兴趣，从而导致语文学习效率降低。因此为培养学生的学习兴趣，提高学生写作的综合水平，教师需要将阅读与写作有机结合在一起，利用有效化教学模式，将合理化教学融入到语文教学中。
二、 阅读与写作教学结合的必要性
1.阅读与写作结合的教学优势
对于语文教学，阅读与写作是相辅相成的，学生通过阅读可以学习语文知识，提升审美能力，才能在写作中更好地表情达意。阅读和写作的有机结合有利于学生体验阅读，积累写作素材，从而加深学生对课本的了解，培养学生良好的学习习惯。通过阅读与写作的结合教学，学生由最初的模仿写作、借鉴课本写作，发展到通过写作来抒发自己的情感，表达自己的观点。
2.阅读与写作结合的教学原则
阅读与写作教学结合的教学原则是以学生为本，通过合理的教学方法，让学生了解语文的美感与魅力，从而激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师需要摆脱传统观念，利用有效的教学模式，引导学生有效阅读，学习掌握写作技巧。教师要提升自己的专业素养，在教育过程中融入情感，运用课外知识拓宽学生的眼界，提高教学魅力。
三、阅读与写作教学有机结合的思考
1.整合教学模式，激发学习兴趣
对于语文教学，教师首先需要激发学生的学习兴趣，培养学生的写作意识，运用科学的教学方法，营造灵活的教学氛围，让学生积极融入到教学课堂。阅读教学中，教师需要选取有代表性的文章，让学生通过文章感受阅读的魅力，为学生的写作打下良好的基础。例如：在讲授朱自清的《春》时，为了能够让学生的注意力集中在课堂上，进一步激发其学习课文的兴趣，老师可以向学生朗读课文，如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，此时可以停顿下来，让学生描写一段关于春天的话，这样能够一边阅读，一边锻炼学生的写作能力，既激发学生的兴趣，又能活跃课堂氛围。
2.利用教学资源，整合教育方案
教师可以利用教材资源，还可以通过多媒体设备，运用多媒体教学方式，拓展学生眼界。学生还可以通过期刊阅读自己感兴趣的文章，教师可以合理利用资源，实现阅读与写作的有机结合。例如：《春》这篇文章，不同的学生通过朗读文章都会有不同的感悟，教师可以利用多媒体，使教学内容生动起来。具体教学中，教师可以在课前十分钟通过网络视频播放一些关于“春天”的视频，如动漫等，然后在带领学生朗读课文，并且在朗读的过程中要求学生把自己喜欢的语句标注出来。课后，教师可以鼓励学生模仿朱自清的写作风格，写一篇关于春天的作文。不同的学生对春天有不同的认知，语言表达能力与方式也各不相同，对视频中的内容也有不同的关注点，这样，通过作文，教师可以更清楚地掌握学生写作情况，便于后期不断改进教学方法。
3.结合教学目标，完成大纲设计
教师需要根据教学目标，合理设计教学大纲。在教学中，教师可以通过创造写作情景的方法，让学生融入到阅读课堂中，从而激发学生的思维能力和理解能力。如在语文课本中，教师对于教材内容的设计要贴合实际生活，引导学生联想、想象。
例如：《济南的冬天》对秋季场景进行生动描写，教师在学生阅读课文后，需要及时布置相应的学习任务，可以鼓励学生描写自己家乡一年四季的景象，然后不断锻炼自己的写作能力。又比如：开展《皇帝的新装》这一课教学的时候，教师可以通过角色扮演来进行教学指导，选择几位学生扮演课文中的角色，然后选择一名学生在旁朗读课文，由扮演角色的学生表演，而其他同学则通过观察表演、倾听朗读，简单记录下每个人物的性格特点、心理变化情况，从而深入了解文章表达的意义，这样一来，结合教学的目标，进一步提高了学生学习的效率。
4.摆脱传统教学模式，完善评价体系
教师需要摆脱传统的教学模式，通过健全的评价体系让学生参与到阅读与写作课堂中来。引导学生积极学习，通过阅读课文、丰富知识，提高自己的写作能力。还是以《济南的冬天》这一课为例，教师一边朗读课文，一边像学生们讲解文章中的重点语句，介绍作者的语言表达方式，结束后安排学生以“家乡的四季”为主体写一篇作文，可以模仿《济南的冬天》中的写作手法，或者以自己喜欢的风格进行写作，教师通过批改后根据不同的写作情况给予针对性的评价，尽可能找出学生的作文亮点，并扩大此亮点，鼓励学生再接再厉。又或者，找出学生作文中的好词好句，与其他學生分享，满足学生自信心的同时，也能激励其他学生，从而促使学生不断阅读课文，学习写作手法，提高写作能力。
结 语：
教师需要根据学生的心理特点和年龄特点，将阅读与写作教学有机结合起来，让学生通过阅读积累知识，并通过阅读引导学生写作，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力、学习能力和创造力。教师需要和学生进行有效沟通，了解学生想法，鼓励学生自主创新，从而激活学生的写作天赋。
一、语文教学中存在的问题
1.传统教学的局限性
受传统教学理念的影响，教师依照传统的教学方式，采取模板教学，理论知识多于课堂实践，课堂氛围过于严肃，这样会造成教学效果的局限性。这种传统教学方式，只能在形式上培养学生的写作水平，这样写出来的文章没有融入学生对写作主题的深刻感悟，是缺乏美感和灵魂的。
2.缺乏写作灵魂
教师运用传统的教学模式教学会导致学生知识面狭窄，教学不能深层次进行，学生过于注重辞藻的修饰，文章难以体现个人想要表达的思想，从而导致文章与现实脱节。受教师模板化教学模式的影响，学生会失去对写作的兴趣，从而导致语文学习效率降低。因此为培养学生的学习兴趣，提高学生写作的综合水平，教师需要将阅读与写作有机结合在一起，利用有效化教学模式，将合理化教学融入到语文教学中。
二、 阅读与写作教学结合的必要性
1.阅读与写作结合的教学优势
对于语文教学，阅读与写作是相辅相成的，学生通过阅读可以学习语文知识，提升审美能力，才能在写作中更好地表情达意。阅读和写作的有机结合有利于学生体验阅读，积累写作素材，从而加深学生对课本的了解，培养学生良好的学习习惯。通过阅读与写作的结合教学，学生由最初的模仿写作、借鉴课本写作，发展到通过写作来抒发自己的情感，表达自己的观点。
2.阅读与写作结合的教学原则
阅读与写作教学结合的教学原则是以学生为本，通过合理的教学方法，让学生了解语文的美感与魅力，从而激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师需要摆脱传统观念，利用有效的教学模式，引导学生有效阅读，学习掌握写作技巧。教师要提升自己的专业素养，在教育过程中融入情感，运用课外知识拓宽学生的眼界，提高教学魅力。
三、阅读与写作教学有机结合的思考
1.整合教学模式，激发学习兴趣
对于语文教学，教师首先需要激发学生的学习兴趣，培养学生的写作意识，运用科学的教学方法，营造灵活的教学氛围，让学生积极融入到教学课堂。阅读教学中，教师需要选取有代表性的文章，让学生通过文章感受阅读的魅力，为学生的写作打下良好的基础。例如：在讲授朱自清的《春》时，为了能够让学生的注意力集中在课堂上，进一步激发其学习课文的兴趣，老师可以向学生朗读课文，如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，此时可以停顿下来，让学生描写一段关于春天的话，这样能够一边阅读，一边锻炼学生的写作能力，既激发学生的兴趣，又能活跃课堂氛围。
2.利用教学资源，整合教育方案
教师可以利用教材资源，还可以通过多媒体设备，运用多媒体教学方式，拓展学生眼界。学生还可以通过期刊阅读自己感兴趣的文章，教师可以合理利用资源，实现阅读与写作的有机结合。例如：《春》这篇文章，不同的学生通过朗读文章都会有不同的感悟，教师可以利用多媒体，使教学内容生动起来。具体教学中，教师可以在课前十分钟通过网络视频播放一些关于“春天”的视频，如动漫等，然后在带领学生朗读课文，并且在朗读的过程中要求学生把自己喜欢的语句标注出来。课后，教师可以鼓励学生模仿朱自清的写作风格，写一篇关于春天的作文。不同的学生对春天有不同的认知，语言表达能力与方式也各不相同，对视频中的内容也有不同的关注点，这样，通过作文，教师可以更清楚地掌握学生写作情况，便于后期不断改进教学方法。
3.结合教学目标，完成大纲设计
教师需要根据教学目标，合理设计教学大纲。在教学中，教师可以通过创造写作情景的方法，让学生融入到阅读课堂中，从而激发学生的思维能力和理解能力。如在语文课本中，教师对于教材内容的设计要贴合实际生活，引导学生联想、想象。
例如：《济南的冬天》对秋季场景进行生动描写，教师在学生阅读课文后，需要及时布置相应的学习任务，可以鼓励学生描写自己家乡一年四季的景象，然后不断锻炼自己的写作能力。又比如：开展《皇帝的新装》这一课教学的时候，教师可以通过角色扮演来进行教学指导，选择几位学生扮演课文中的角色，然后选择一名学生在旁朗读课文，由扮演角色的学生表演，而其他同学则通过观察表演、倾听朗读，简单记录下每个人物的性格特点、心理变化情况，从而深入了解文章表达的意义，这样一来，结合教学的目标，进一步提高了学生学习的效率。
4.摆脱传统教学模式，完善评价体系
教师需要摆脱传统的教学模式，通过健全的评价体系让学生参与到阅读与写作课堂中来。引导学生积极学习，通过阅读课文、丰富知识，提高自己的写作能力。还是以《济南的冬天》这一课为例，教师一边朗读课文，一边像学生们讲解文章中的重点语句，介绍作者的语言表达方式，结束后安排学生以“家乡的四季”为主体写一篇作文，可以模仿《济南的冬天》中的写作手法，或者以自己喜欢的风格进行写作，教师通过批改后根据不同的写作情况给予针对性的评价，尽可能找出学生的作文亮点，并扩大此亮点，鼓励学生再接再厉。又或者，找出学生作文中的好词好句，与其他學生分享，满足学生自信心的同时，也能激励其他学生，从而促使学生不断阅读课文，学习写作手法，提高写作能力。
结 语：
教师需要根据学生的心理特点和年龄特点，将阅读与写作教学有机结合起来，让学生通过阅读积累知识，并通过阅读引导学生写作，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力、学习能力和创造力。教师需要和学生进行有效沟通，了解学生想法，鼓励学生自主创新，从而激活学生的写作天赋。