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摘 要： “自主、合作、探究学习”是一种课堂教学模式，以课堂为基础组织的教学，以“小组合作”为形式，通过小组合作探究，发挥群体的互助功能，培养学生的自主性，让学生快乐有效地学习英语。
关键词： 自主 合作 探究 英语课堂教学
教师在教学中必须“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”，基于这种理念，我们提出“自主、合作、探究学习”的教学模式。
一、“自主、合作、探究学习”课堂教学模式实践
（一）精心设计教学过程，培养学生的自主学习能力。
1.课前预习，培养自主。
依照学生不同的层次，为他们制订一系列预习方案，为培养他们的自主学习能力打好基础。我在进行针对基础差的学生的英语教学时，要求学生在学习新知识前，在父母的帮助下听录音，查字典。通过自主预习掌握新课教学的基本内容，课堂学习就会得心应手。对基础较好的学生，要求他们在每节新课开始前一天听录音、查字典或上网查询相关资料等，学生已基本养成课前自主预习的好习惯，具备了自主学习的基本能力，这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力帮助。
2.课堂教学，体现自主。
课堂教学活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。首先，着重营造和谐宽松的教学气氛，努力缓解学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾忌地说英语。其次，设计的教学活动要做到符合学生的年龄特点，能激发他们想参加、想探索的欲望。
3.课外作业，形成自主。
在课外拓展作业方面，对于不同层次的学生，采取“分层次布置作业”的方式。老师给予热情鼓励，并在课外加以辅导。这种分层次布置作业的方式很受学生欢迎，学生越来越自信，在英语的写作、阅读方面能力得到很大提高。鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。实践证明，这种课外自学方式不仅培养了学生自主学习、搜集信息的能力，还扩大了学生的英语知识面，取得了理想的学习效果。
（二）探索合作方式，培养学生的团结合作精神。
合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法，它以全员互动为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标，是一种高效、愉快的教学活动。
1.合作有任务。
我精心设计小组合作的内容，做到内容紧扣教材，围绕重难点，为探索新知或巩固新知服务。如在学习对话之后布置学生合作表演；在学习功能句型后，布置学生合作讨论造句，等等。
2.合作有分工。
学生是学习的主人，在小组合作学习中，鼓励学生轮流发言，或由接受知识能力较强的学生帮助其他学生，等等，引导学生形成一个“互相帮助，共同进步”的团结协作的学习模式，培养他们的合作进取精神。
3.合作有评价。
在合作的任务完成后，指导学生进行自评和互评，这也是对合作任务结果的评价。如让各小组上台展示他们自编的情景对话，让其他小组进行评价等，这种评价方式有助于提高各小组成员的学习兴趣和学习能力，从而提高全班学生学习英语的积极性。
（三）尽力扩大思维空间，培养学生的探究学习能力。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。学生作为探究式课堂教学的主体，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师要为学生的学习创设探究的情境，营造探究氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
二、如何使自主、合作、探究学习更具有效性
要使合作学习更具有效性，必须做到以下几点：
（一）合理分组。小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分在一起，目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式，每组4～6人为宜。每周调整一次小组的划分，以便让学生有更广阔的交往空间。
（二）规范操作。小组中的活动角色由小组成员轮流担任。在全班交流中，只有中心发言人，而中心发言人是轮流担任的，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。要给予学生足够的时间，必须确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。
（三）明确任务。开展合作学习，任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题，才能开展合作学习。
（四）形式整合。所谓形式整合，是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期取得最佳效果。在课堂活动中，教师先让学生自主学习、个别思考，要求学生整理自己的思维，一有想法就写下来，从心理上做好与他人交流的准备，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。
（五）全班交流。合作学习最终要让各小组向全班交流、分享成果。交流形式可以多样化：以对话方式；以相片或图片表达的方式；以唱歌或表演的形式；以chant的形式；展示合作作品，等等。也可以安排辩论赛，辩论赛不仅能培养学生语言才能，还能培养学生思维能力及与其他学科相渗透。活动中学生不仅交流了知识，交流了情感态度和价值观，同时进行了思维过程的交流。
（六）提高教师自身合作学习的教学技能。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。因此，要提高合作、探究学习的有效性，就必须提高教师合作学习的教学技能。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计。合作学习的内容要有趣味性、可行性和探究性。在英语教学中，教师要找准切入点，适时培养学生的竞争意识和合作精神。对合作学习要合理评价，把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的出现。
关键词： 自主 合作 探究 英语课堂教学
教师在教学中必须“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”，基于这种理念，我们提出“自主、合作、探究学习”的教学模式。
一、“自主、合作、探究学习”课堂教学模式实践
（一）精心设计教学过程，培养学生的自主学习能力。
1.课前预习，培养自主。
依照学生不同的层次，为他们制订一系列预习方案，为培养他们的自主学习能力打好基础。我在进行针对基础差的学生的英语教学时，要求学生在学习新知识前，在父母的帮助下听录音，查字典。通过自主预习掌握新课教学的基本内容，课堂学习就会得心应手。对基础较好的学生，要求他们在每节新课开始前一天听录音、查字典或上网查询相关资料等，学生已基本养成课前自主预习的好习惯，具备了自主学习的基本能力，这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力帮助。
2.课堂教学，体现自主。
课堂教学活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。首先，着重营造和谐宽松的教学气氛，努力缓解学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾忌地说英语。其次，设计的教学活动要做到符合学生的年龄特点，能激发他们想参加、想探索的欲望。
3.课外作业，形成自主。
在课外拓展作业方面，对于不同层次的学生，采取“分层次布置作业”的方式。老师给予热情鼓励，并在课外加以辅导。这种分层次布置作业的方式很受学生欢迎，学生越来越自信，在英语的写作、阅读方面能力得到很大提高。鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。实践证明，这种课外自学方式不仅培养了学生自主学习、搜集信息的能力，还扩大了学生的英语知识面，取得了理想的学习效果。
（二）探索合作方式，培养学生的团结合作精神。
合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法，它以全员互动为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标，是一种高效、愉快的教学活动。
1.合作有任务。
我精心设计小组合作的内容，做到内容紧扣教材，围绕重难点，为探索新知或巩固新知服务。如在学习对话之后布置学生合作表演；在学习功能句型后，布置学生合作讨论造句，等等。
2.合作有分工。
学生是学习的主人，在小组合作学习中，鼓励学生轮流发言，或由接受知识能力较强的学生帮助其他学生，等等，引导学生形成一个“互相帮助，共同进步”的团结协作的学习模式，培养他们的合作进取精神。
3.合作有评价。
在合作的任务完成后，指导学生进行自评和互评，这也是对合作任务结果的评价。如让各小组上台展示他们自编的情景对话，让其他小组进行评价等，这种评价方式有助于提高各小组成员的学习兴趣和学习能力，从而提高全班学生学习英语的积极性。
（三）尽力扩大思维空间，培养学生的探究学习能力。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。学生作为探究式课堂教学的主体，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师要为学生的学习创设探究的情境，营造探究氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
二、如何使自主、合作、探究学习更具有效性
要使合作学习更具有效性，必须做到以下几点：
（一）合理分组。小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分在一起，目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式，每组4～6人为宜。每周调整一次小组的划分，以便让学生有更广阔的交往空间。
（二）规范操作。小组中的活动角色由小组成员轮流担任。在全班交流中，只有中心发言人，而中心发言人是轮流担任的，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。要给予学生足够的时间，必须确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。
（三）明确任务。开展合作学习，任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题，才能开展合作学习。
（四）形式整合。所谓形式整合，是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期取得最佳效果。在课堂活动中，教师先让学生自主学习、个别思考，要求学生整理自己的思维，一有想法就写下来，从心理上做好与他人交流的准备，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。
（五）全班交流。合作学习最终要让各小组向全班交流、分享成果。交流形式可以多样化：以对话方式；以相片或图片表达的方式；以唱歌或表演的形式；以chant的形式；展示合作作品，等等。也可以安排辩论赛，辩论赛不仅能培养学生语言才能，还能培养学生思维能力及与其他学科相渗透。活动中学生不仅交流了知识，交流了情感态度和价值观，同时进行了思维过程的交流。
（六）提高教师自身合作学习的教学技能。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。因此，要提高合作、探究学习的有效性，就必须提高教师合作学习的教学技能。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计。合作学习的内容要有趣味性、可行性和探究性。在英语教学中，教师要找准切入点，适时培养学生的竞争意识和合作精神。对合作学习要合理评价，把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的出现。