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听评书,能丰富中学生的课外生活,开阔眼界,增长智慧,普及文化知识,充实语言宝库,感受民族文化博大精深,体会母语超强表现力,从而培养学生作文兴趣。这种办法轻松自然,寓教于乐,润物无声。在学生视作文为畏途、抄袭套用成风、作文举足不前的今天,不失为一种有益尝试。
我们同学一写作文,要么慈母灯下陪读;要么就是写同学之间那些鸡毛蒜皮的事;要么写学习苦累,试卷多压力大,成绩退步不服输……写那些已经被咀嚼多少遍的故事,难道不能想想办法让他们开阔眼界,丰富知识,启迪智慧?难道不能引导他们把眼光投向更广阔的社会?
评书题材多样。评书艺人,口中谈古论今,胸中自有百万兵。说智愚辨忠奸,让千百观众为之扼腕叹息;还原疆场厮杀生灵涂炭,令多少正义之士捶胸顿足;演绎帝王将相朝廷内外斗智斗勇的故事,留待后人评说;说王朝兴衰更替探寻历史发展规律,道士农工商凡夫俗子的悲欢离合,让假丑恶无处遁形。评书小舞台,却上演一幕幕大戏。
我们同学作文,有时却思路不清,主题不明;记叙描写议论抒情一锅粥,文体搞成“四不像”,记叙文不见人不见事,以叙述代替描写,仅粗线条勾勒,缺少细节描摹,叙述平平;再加上语言贫乏,造成作文平平淡淡,一汪死水惊不起半点涟漪,读之,让人昏昏欲睡,听评书学作文,也是一种有益尝试。
评书刻画人物绘声绘色惟妙惟肖个性鲜明,叙述故事一波三折环环紧扣引人入胜,点评分析妙语警人入木三分;表现手法渲染烘托对比夸张,铺垫悬念伏笔照应,顺叙倒叙插叙运用自如。
同学作文,有的眼中没有读者,云里雾里胡写一气,只图写够规定字数;有的思维放不开,矫揉造作,扭扭捏捏;有的词汇贫乏,句式单调,平铺直叙,语调平平,单调乏味,学生腔浓重,读之让人昏昏,或让人一头雾水不知所云。在语言表达上难道不应向评书学习吗?
评书演员播讲评书能精神饱满,抑扬顿挫,听之提神,引人入胜。评书的语言丰富,俗语、成语、谚语自然揉合,表现力强。评书听众广泛,照顾各色人等,因而雅俗共赏。评书语言来自社会,为广大人民喜闻乐见,有很强的生命力。黄宗羲《柳敬亭传》就记叙柳敬亭“……且五方土音,乡俗好尚,习见习闻,每发一声,使人闻之,或如刀剑铁骑,飒然浮空,或如风号雨泣,鸟悲兽骇,亡国之恨顿生,檀板之声无色……”。
我们有些教师讲课,唠唠叨叨,啰里啰嗦,口头语满天飞。听之让人生厌,且无计逃避;有些则语调平平,重点不分,多次重复;有的老师对天讲书,不看对象,不问效果,不愧“鸡肋课堂”。有些同学课堂发言,声小如蚊,或吞吞吐吐,心有口无,笨嘴拙舌。难道教师学生不应跟着评书练口才吗?
试看评书演员,表述流畅,口齿伶俐,吐字清晰,字正腔圆,有板有眼,绝少吞吞吐吐,前言不搭后语;描摹物态惟妙惟肖,穷形尽相,学风是风学雨是雨,风雨雷电飞禽走兽,声如在耳边;叙述故事重点突出,目标明确,吸引力强,一句“欲知后事如何,且听下回分解”引无数听众翘首以盼。
美国有三大武器:美元,舌头,原子弹。美国总统能言善辩“舌头”功夫了得。现代社会,好口才是成才的条件之一。“敏于心”可以,“讷于言”有时未必是优点。多听听评书有助于口语表达,有利于书面表达。
听评书,能锻炼同学想象力,开发智力。当前,电视普及,有线电视向高清、3D、专业频道发展,电脑网络视频资源丰富,声色光电等流动的画面时时冲击着我们的视觉,于是我们禁锢于已塑造的既定形象,懒于思考,难于沉静,缺少艺术再创造。这不幸被周国平的《波兹曼的诅咒》言中,大众沉溺于电视不读书不思考,“娱乐到死”。而听评书却让我们随着演员的讲述不断去想象,去丰富书中人物形象,揣摩心理,补充情节,去再创造。
听评书有可行性。评书资源丰富,在电脑网络上搜索,下载即可。
听评书可充分利用时间“边角料”,如人在旅途等侯车船、客未到齐宴会之前、无所事事无聊孤单、考试结束较长课间,若在寒暑假或周日则时间更充裕。由于中学生课业负担重,课外时间少等原因,听评书,要有选择。选择那些有益于丰富知识、启迪智慧的、高雅的,选择适合学生兴趣与年龄阶段的。听评书时,学生可以记下来那些自己喜爱的句子,常看常记,写作文时,自然左右逢源,有米下锅。个别有兴趣的同学,还可以试着演说自己喜爱的某一片段,发展成一特长。
我们同学一写作文,要么慈母灯下陪读;要么就是写同学之间那些鸡毛蒜皮的事;要么写学习苦累,试卷多压力大,成绩退步不服输……写那些已经被咀嚼多少遍的故事,难道不能想想办法让他们开阔眼界,丰富知识,启迪智慧?难道不能引导他们把眼光投向更广阔的社会?
评书题材多样。评书艺人,口中谈古论今,胸中自有百万兵。说智愚辨忠奸,让千百观众为之扼腕叹息;还原疆场厮杀生灵涂炭,令多少正义之士捶胸顿足;演绎帝王将相朝廷内外斗智斗勇的故事,留待后人评说;说王朝兴衰更替探寻历史发展规律,道士农工商凡夫俗子的悲欢离合,让假丑恶无处遁形。评书小舞台,却上演一幕幕大戏。
我们同学作文,有时却思路不清,主题不明;记叙描写议论抒情一锅粥,文体搞成“四不像”,记叙文不见人不见事,以叙述代替描写,仅粗线条勾勒,缺少细节描摹,叙述平平;再加上语言贫乏,造成作文平平淡淡,一汪死水惊不起半点涟漪,读之,让人昏昏欲睡,听评书学作文,也是一种有益尝试。
评书刻画人物绘声绘色惟妙惟肖个性鲜明,叙述故事一波三折环环紧扣引人入胜,点评分析妙语警人入木三分;表现手法渲染烘托对比夸张,铺垫悬念伏笔照应,顺叙倒叙插叙运用自如。
同学作文,有的眼中没有读者,云里雾里胡写一气,只图写够规定字数;有的思维放不开,矫揉造作,扭扭捏捏;有的词汇贫乏,句式单调,平铺直叙,语调平平,单调乏味,学生腔浓重,读之让人昏昏,或让人一头雾水不知所云。在语言表达上难道不应向评书学习吗?
评书演员播讲评书能精神饱满,抑扬顿挫,听之提神,引人入胜。评书的语言丰富,俗语、成语、谚语自然揉合,表现力强。评书听众广泛,照顾各色人等,因而雅俗共赏。评书语言来自社会,为广大人民喜闻乐见,有很强的生命力。黄宗羲《柳敬亭传》就记叙柳敬亭“……且五方土音,乡俗好尚,习见习闻,每发一声,使人闻之,或如刀剑铁骑,飒然浮空,或如风号雨泣,鸟悲兽骇,亡国之恨顿生,檀板之声无色……”。
我们有些教师讲课,唠唠叨叨,啰里啰嗦,口头语满天飞。听之让人生厌,且无计逃避;有些则语调平平,重点不分,多次重复;有的老师对天讲书,不看对象,不问效果,不愧“鸡肋课堂”。有些同学课堂发言,声小如蚊,或吞吞吐吐,心有口无,笨嘴拙舌。难道教师学生不应跟着评书练口才吗?
试看评书演员,表述流畅,口齿伶俐,吐字清晰,字正腔圆,有板有眼,绝少吞吞吐吐,前言不搭后语;描摹物态惟妙惟肖,穷形尽相,学风是风学雨是雨,风雨雷电飞禽走兽,声如在耳边;叙述故事重点突出,目标明确,吸引力强,一句“欲知后事如何,且听下回分解”引无数听众翘首以盼。
美国有三大武器:美元,舌头,原子弹。美国总统能言善辩“舌头”功夫了得。现代社会,好口才是成才的条件之一。“敏于心”可以,“讷于言”有时未必是优点。多听听评书有助于口语表达,有利于书面表达。
听评书,能锻炼同学想象力,开发智力。当前,电视普及,有线电视向高清、3D、专业频道发展,电脑网络视频资源丰富,声色光电等流动的画面时时冲击着我们的视觉,于是我们禁锢于已塑造的既定形象,懒于思考,难于沉静,缺少艺术再创造。这不幸被周国平的《波兹曼的诅咒》言中,大众沉溺于电视不读书不思考,“娱乐到死”。而听评书却让我们随着演员的讲述不断去想象,去丰富书中人物形象,揣摩心理,补充情节,去再创造。
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听评书可充分利用时间“边角料”,如人在旅途等侯车船、客未到齐宴会之前、无所事事无聊孤单、考试结束较长课间,若在寒暑假或周日则时间更充裕。由于中学生课业负担重,课外时间少等原因,听评书,要有选择。选择那些有益于丰富知识、启迪智慧的、高雅的,选择适合学生兴趣与年龄阶段的。听评书时,学生可以记下来那些自己喜爱的句子,常看常记,写作文时,自然左右逢源,有米下锅。个别有兴趣的同学,还可以试着演说自己喜爱的某一片段,发展成一特长。