听评书，能丰富中学生的课外生活，开阔眼界，增长智慧，普及文化知识，充实语言宝库，感受民族文化博大精深，体会母语超强表现力，从而培养学生作文兴趣。这种办法轻松自然，寓教于乐，润物无声。在学生视作文为畏途、抄袭套用成风、作文举足不前的今天，不失为一种有益尝试。
　　我们同学一写作文，要么慈母灯下陪读；要么就是写同学之间那些鸡毛蒜皮的事；要么写学习苦累，试卷多压力大，成绩退步不服输……写那些已经被咀嚼多少遍的故事，难道不能想想办法让他们开阔眼界，丰富知识，启迪智慧？难道不能引导他们把眼光投向更广阔的社会？
　　评书题材多样。评书艺人，口中谈古论今，胸中自有百万兵。说智愚辨忠奸，让千百观众为之扼腕叹息；还原疆场厮杀生灵涂炭，令多少正义之士捶胸顿足；演绎帝王将相朝廷内外斗智斗勇的故事，留待后人评说；说王朝兴衰更替探寻历史发展规律，道士农工商凡夫俗子的悲欢离合，让假丑恶无处遁形。评书小舞台，却上演一幕幕大戏。
　　我们同学作文，有时却思路不清，主题不明；记叙描写议论抒情一锅粥，文体搞成“四不像”，记叙文不见人不见事，以叙述代替描写，仅粗线条勾勒，缺少细节描摹，叙述平平；再加上语言贫乏，造成作文平平淡淡，一汪死水惊不起半点涟漪，读之，让人昏昏欲睡，听评书学作文，也是一种有益尝试。
　　评书刻画人物绘声绘色惟妙惟肖个性鲜明，叙述故事一波三折环环紧扣引人入胜，点评分析妙语警人入木三分；表现手法渲染烘托对比夸张，铺垫悬念伏笔照应，顺叙倒叙插叙运用自如。
　　同学作文，有的眼中没有读者，云里雾里胡写一气，只图写够规定字数；有的思维放不开，矫揉造作，扭扭捏捏；有的词汇贫乏，句式单调，平铺直叙，语调平平，单调乏味，学生腔浓重，读之让人昏昏，或让人一头雾水不知所云。在语言表达上难道不应向评书学习吗？
　　评书演员播讲评书能精神饱满，抑扬顿挫，听之提神，引人入胜。评书的语言丰富，俗语、成语、谚语自然揉合，表现力强。评书听众广泛，照顾各色人等，因而雅俗共赏。评书语言来自社会，为广大人民喜闻乐见，有很强的生命力。黄宗羲《柳敬亭传》就记叙柳敬亭“……且五方土音，乡俗好尚，习见习闻，每发一声，使人闻之，或如刀剑铁骑，飒然浮空，或如风号雨泣，鸟悲兽骇，亡国之恨顿生，檀板之声无色……”。
　　我们有些教师讲课，唠唠叨叨，啰里啰嗦，口头语满天飞。听之让人生厌，且无计逃避；有些则语调平平，重点不分，多次重复；有的老师对天讲书，不看对象，不问效果，不愧“鸡肋课堂”。有些同学课堂发言，声小如蚊，或吞吞吐吐，心有口无，笨嘴拙舌。难道教师学生不应跟着评书练口才吗？
　　试看评书演员，表述流畅，口齿伶俐，吐字清晰，字正腔圆，有板有眼，绝少吞吞吐吐，前言不搭后语；描摹物态惟妙惟肖，穷形尽相，学风是风学雨是雨，风雨雷电飞禽走兽，声如在耳边；叙述故事重点突出，目标明确，吸引力强，一句“欲知后事如何，且听下回分解”引无数听众翘首以盼。
　　美国有三大武器：美元，舌头，原子弹。美国总统能言善辩“舌头”功夫了得。现代社会，好口才是成才的条件之一。“敏于心”可以，“讷于言”有时未必是优点。多听听评书有助于口语表达，有利于书面表达。
　　听评书，能锻炼同学想象力，开发智力。当前，电视普及，有线电视向高清、3D、专业频道发展，电脑网络视频资源丰富，声色光电等流动的画面时时冲击着我们的视觉，于是我们禁锢于已塑造的既定形象，懒于思考，难于沉静，缺少艺术再创造。这不幸被周国平的《波兹曼的诅咒》言中，大众沉溺于电视不读书不思考，“娱乐到死”。而听评书却让我们随着演员的讲述不断去想象，去丰富书中人物形象，揣摩心理，补充情节，去再创造。
　　听评书有可行性。评书资源丰富，在电脑网络上搜索，下载即可。
　　听评书可充分利用时间“边角料”，如人在旅途等侯车船、客未到齐宴会之前、无所事事无聊孤单、考试结束较长课间，若在寒暑假或周日则时间更充裕。由于中学生课业负担重，课外时间少等原因，听评书，要有选择。选择那些有益于丰富知识、启迪智慧的、高雅的，选择适合学生兴趣与年龄阶段的。听评书时，学生可以记下来那些自己喜爱的句子，常看常记，写作文时，自然左右逢源，有米下锅。个别有兴趣的同学，还可以试着演说自己喜爱的某一片段，发展成一特长。