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[摘要]在本文中,笔者结合自身教学实践,简要分析了现阶段中学语文阅读教学的现状、存在问题及主要诱因,并从增强语感、增强互动和主动性、扩展阅读范围、培养阅读习惯几个方面,论述了对做好中学语文阅读教学工作的几点思考。
[关键词]中学 语文 阅读 教学
阅读教学向来是中学语文教育的重要环节。新课程标准将阅读定义为“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。然而,在当前的中学语文教育中,阅读教学的实际操作效果远达不到这一标准。
结合多年的教学实践,笔者认为,当前的中学语文阅读教学仍存在一些问题,集中表现为,在教师方面,因循传统套路,在缺乏对学生需求了解和师生互动的前提下,单向灌输式教学,在学生方面,持功利态度,仍然将阅读学习单纯作为应试手段,缺乏对阅读作为一种提升人文素养良好媒介的认识,个性不足,思维定势。究其原因,主要有两个方面:
1.素质教育浮于表面,理念未能升入人心。
以中考、高考为指向的应试教育观念根深蒂固,而着眼于受教育者群体和社会长远发展,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的素质教育,因为没有一个明确的结果作为标准,未能成为当前指导学生进行阅读的方式
2.具体的教师课堂教育没有明确阅读的目的。
当前的阅读教学往往过份强调语文知识的传授,强调阅读分析和理解的科学性,不从阅读的真正目的和意义入手处理课堂教学,而是只注重形式的变化,本质上浮于形式,治标不治本,导致学生丧失了学习的兴趣。
在当前“新课程”的背景下,要提高中学阅读教学质量,笔者认为可从以下方面努力。
1.坚持多诵读,培养良好语感
语文是人文的、感性的学科,古人云:书读百遍,其义自现,语感的培养对于学生语文的习得非常重要。要充分利用好早读课及文本分析中的朗读吟诵环节,灵活教学形式,让语文的“感觉”能够真正浸润到学生的心间。
2.转变观念,增强互动,鼓励学生与教材平等“对话”
改变单向传导的教学理念,增强与学生的互动,调动学生自身积极性。课堂教学的顺序上,应遵循“先学后讲”的原则。引导和培养学生带着问题、带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解来向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。
3.消解目的性,增强阅读学习主动性
教师和学生从思想上明确阅读不仅仅是应试的准备,同时是提高人文素养的手段,其意义在眼前也在长远,并且可以实现共赢。在这一基础上,使学生主动增强对阅读的学习主动性,消解将其作为工具的目的性。
4.广泛科学阅读,拓展阅读范围
好的阅读文本有事半功倍之利,在阅读教学中,教材之外,教师可以有目的地引导学生拓展阅读范围,科学地为学生指导一些好的阅读文本,并鼓励学生之间加强交流,共享好的阅读资料,积极交流阅读心得。
5.提高阅读效率,培养良好阅读习惯
叶圣陶先生曾言:“语言文学的学习要养成一种良好的习惯,只有养成了这种习惯,才算是具有这种生活的能力。”教师教学和学生自主阅读中要遵循良好习惯, 掌握必要的阅读技巧,如,阅读应首先从整体上来把握文章的气势、文采、内涵和外延,其次,要精读、细读,深刻、细腻体味文本细节,同时注重篇章段句等细分结构。
[参考文献]
[1]吕叔湘.《吕叔湘论语文教学》[M].济南:山东教育出版社,1987年.
[2]倪文锦等.《语文教育展望》[M].上海:华东师范大学出版社,2002年.
[3]刘颖.浅谈个性化阅读教学的基本策略[J].中小学教学研究,2008年08期
[4]滕晓伟.研究阅读心理 优化阅读教学[J].中华活页文选(教师版),2008年08期
(作者单位:山东菏泽成武二中)
[关键词]中学 语文 阅读 教学
阅读教学向来是中学语文教育的重要环节。新课程标准将阅读定义为“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。然而,在当前的中学语文教育中,阅读教学的实际操作效果远达不到这一标准。
结合多年的教学实践,笔者认为,当前的中学语文阅读教学仍存在一些问题,集中表现为,在教师方面,因循传统套路,在缺乏对学生需求了解和师生互动的前提下,单向灌输式教学,在学生方面,持功利态度,仍然将阅读学习单纯作为应试手段,缺乏对阅读作为一种提升人文素养良好媒介的认识,个性不足,思维定势。究其原因,主要有两个方面:
1.素质教育浮于表面,理念未能升入人心。
以中考、高考为指向的应试教育观念根深蒂固,而着眼于受教育者群体和社会长远发展,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的素质教育,因为没有一个明确的结果作为标准,未能成为当前指导学生进行阅读的方式
2.具体的教师课堂教育没有明确阅读的目的。
当前的阅读教学往往过份强调语文知识的传授,强调阅读分析和理解的科学性,不从阅读的真正目的和意义入手处理课堂教学,而是只注重形式的变化,本质上浮于形式,治标不治本,导致学生丧失了学习的兴趣。
在当前“新课程”的背景下,要提高中学阅读教学质量,笔者认为可从以下方面努力。
1.坚持多诵读,培养良好语感
语文是人文的、感性的学科,古人云:书读百遍,其义自现,语感的培养对于学生语文的习得非常重要。要充分利用好早读课及文本分析中的朗读吟诵环节,灵活教学形式,让语文的“感觉”能够真正浸润到学生的心间。
2.转变观念,增强互动,鼓励学生与教材平等“对话”
改变单向传导的教学理念,增强与学生的互动,调动学生自身积极性。课堂教学的顺序上,应遵循“先学后讲”的原则。引导和培养学生带着问题、带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解来向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。
3.消解目的性,增强阅读学习主动性
教师和学生从思想上明确阅读不仅仅是应试的准备,同时是提高人文素养的手段,其意义在眼前也在长远,并且可以实现共赢。在这一基础上,使学生主动增强对阅读的学习主动性,消解将其作为工具的目的性。
4.广泛科学阅读,拓展阅读范围
好的阅读文本有事半功倍之利,在阅读教学中,教材之外,教师可以有目的地引导学生拓展阅读范围,科学地为学生指导一些好的阅读文本,并鼓励学生之间加强交流,共享好的阅读资料,积极交流阅读心得。
5.提高阅读效率,培养良好阅读习惯
叶圣陶先生曾言:“语言文学的学习要养成一种良好的习惯,只有养成了这种习惯,才算是具有这种生活的能力。”教师教学和学生自主阅读中要遵循良好习惯, 掌握必要的阅读技巧,如,阅读应首先从整体上来把握文章的气势、文采、内涵和外延,其次,要精读、细读,深刻、细腻体味文本细节,同时注重篇章段句等细分结构。
[参考文献]
[1]吕叔湘.《吕叔湘论语文教学》[M].济南:山东教育出版社,1987年.
[2]倪文锦等.《语文教育展望》[M].上海:华东师范大学出版社,2002年.
[3]刘颖.浅谈个性化阅读教学的基本策略[J].中小学教学研究,2008年08期
[4]滕晓伟.研究阅读心理 优化阅读教学[J].中华活页文选(教师版),2008年08期
(作者单位:山东菏泽成武二中)