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【摘 要】
在近几年的各类语文检测中，我们不难发现，非连续性文本已经进入了考察学生语文素养的范畴，非连续文本的阅读已经出现在《语文课程标准》里第三学段的阅读教学目标中，对于小学高年段学生来说，在语文学习中，对非连续性文本的阅读训练却少之又少，什么是非连续性文本？它和连续性文本的区别在哪里？学生是否需要掌握阅读非连续性文本的能力？如何把非连续性文本的教学融入语文教学中，这是本文重点思考的内容。
【关键词】
非连续性文本教学策略 第三学段语文理解与运用的能力
一、 非连续文本与连续性文本的区别
在日常教学中，我们更多关注的是对连续性文本的教学，但学生掌握了连续性文本的阅读能力并不等于能掌握阅读非连续性文本的能力。连续性文本与非连续性文本的区别在哪里呢？
两者的区别不仅在于形式上，更多的在于两者培养的学生的语文能力是不同的。在新课标中提到“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，从这里我们发现，对于连续性文本的阅读，更多指向的是学生的情感体验和对文章内容的理解与运动，在于对学生思想的影响，如何评价学生的阅读能力，更多的在于考试与检测。
时代在发展，非连续文本的阅读，在学生语文能力的运用上的地方逐渐凸显出来。对于非连续文本得到重视是有依据的，在义务教育阶段《语文课程标准》的阶段目标里，第三学段阅读教学目标已经提到阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。因此进入第三学段的语文教学，非连续性文本的教学，就是我们不可忽视的内容。
二、 非连续性文本融入课堂教学
培养学生阅读“非连续文本”的重要性可见一斑，但是在实际教学中，可以直接提供给教师的教学素材实在是少之又少，这就需要教师发挥自己的智慧，利用手边的素材，整合教学资源，为学生非连续文本的阅读拓宽视野。在小学阶段，非连续文本阅读的教学目标，要求学生能够阅读简单的非连续性文本，从图文组合材料中找出有价值的信息，因此小学第三学段在教学非连续文本时，更多的让学生接触、感知非连续文本并能从中提取信息。
（一）挖掘教材
2011年新课标中提出“能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，如果我们的语文文本中更多的是文字阅读，那么我们是否可以让学生从文字材料中提取出有价值的信息，自己根据信息整理成图文材料呢？在学习提取重要信息的过程中，无形就培养了学生自制非连续性文本的能力。把学生对于非连续文本模糊的概念转化为更加清晰的概念。
（二）整合其他课程资源
语文教学并不是一门孤立的课程，教学资源的整合对于语文教学来说至关重要。《新课标》中“正确把握语文教学的特点”中写到，“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养”，非连续性文本在语文文本中出现的并不多，但是数学、科学、品生、研学等学科教材中屡见不鲜。
（三）链接生活
语文来源于生活，又高于生活，又归于生活。生活中随处可见非连续性文本的运用。校园生活中的课程表、值日生表、争章评比表；书本的目录、学校的建筑分布图……家庭生活中的说明书、保险单、水表、电表……社会生活中地图、公园的游览图、医院图书馆等公共场所的引导图……
我们区在五年级的一次考试中出现了《药品说明书》的非连续性文本阅读，《美林的使用说明书》，让学生阅读说明书，进行答题，题目如下：
1.【美林注意事项】第7条“对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。”改为“对美林过敏者慎用，过敏体质者禁用。”可以吗？为什么？
2.下列做法正确的一项是（ ）
A.半夜，张小明体温39℃，妈妈倒出清澈如水的美林，喂小明。
B.陈琳感冒发热，吃了999复方抗感冒颗粒，又吃了美林。
C.王方身体发烧，早上七点半他喝了美林去上学，十二点回家喝了一次，下午五点到家又喝了一次，十点钟睡觉前又喝了一次。
D.李伟伟是个壮小子，才八个月大，就有21斤了。有天发热了，妈妈心疼，喂了他4毫升的美林。
3.【美林注意事项】第9条为什么要求“请将美林放在儿童不能接触的地方”，请阅读整篇说明书，说出其中的原因。
除了第一题是考察学生对词句的理解和生活实践的感知，2、3两题都是考察学生对说明书上内容的理解与运用。这就是把语文运用于生活的表现，可见生活中处处见语文，也需要我们有基本的语文理解与运用的能力。
引导学生关注生活，让学生时刻关注生活中的非连续性文本，亲近非连续性文本，对非连续性文本有更加深刻的印象与意识，那么学生对于非连续性文本的学习会更加感兴趣，在生活中学习语文，才是语文的最高境界。
培根说过“知识本身没有告诉人怎样运用它，这是一门技艺，不经实验就不能学到”，随着非连续文本被逐渐的重视，以及在生活中的重要运用，对于培养学生阅读非连续性文本的能力也更加值得我们关注。只有学以所用，才是我们教学所要达到的真正的目标。
【参考文献】
【1】語文课程标准（2011年版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2011
【2】叶平编译. Pisa阅读素养及其测评【M】.湖北：湖北省教育科学研究所，2011
【3】梁勇《让阅读教学接上地气》【J】.《小学时代》，P5-6，2014（7）
【4】巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）热点问题访谈【J】.人民教育，2012（6）
在近几年的各类语文检测中，我们不难发现，非连续性文本已经进入了考察学生语文素养的范畴，非连续文本的阅读已经出现在《语文课程标准》里第三学段的阅读教学目标中，对于小学高年段学生来说，在语文学习中，对非连续性文本的阅读训练却少之又少，什么是非连续性文本？它和连续性文本的区别在哪里？学生是否需要掌握阅读非连续性文本的能力？如何把非连续性文本的教学融入语文教学中，这是本文重点思考的内容。
【关键词】
非连续性文本教学策略 第三学段语文理解与运用的能力
一、 非连续文本与连续性文本的区别
在日常教学中，我们更多关注的是对连续性文本的教学，但学生掌握了连续性文本的阅读能力并不等于能掌握阅读非连续性文本的能力。连续性文本与非连续性文本的区别在哪里呢？
两者的区别不仅在于形式上，更多的在于两者培养的学生的语文能力是不同的。在新课标中提到“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，从这里我们发现，对于连续性文本的阅读，更多指向的是学生的情感体验和对文章内容的理解与运动，在于对学生思想的影响，如何评价学生的阅读能力，更多的在于考试与检测。
时代在发展，非连续文本的阅读，在学生语文能力的运用上的地方逐渐凸显出来。对于非连续文本得到重视是有依据的，在义务教育阶段《语文课程标准》的阶段目标里，第三学段阅读教学目标已经提到阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。因此进入第三学段的语文教学，非连续性文本的教学，就是我们不可忽视的内容。
二、 非连续性文本融入课堂教学
培养学生阅读“非连续文本”的重要性可见一斑，但是在实际教学中，可以直接提供给教师的教学素材实在是少之又少，这就需要教师发挥自己的智慧，利用手边的素材，整合教学资源，为学生非连续文本的阅读拓宽视野。在小学阶段，非连续文本阅读的教学目标，要求学生能够阅读简单的非连续性文本，从图文组合材料中找出有价值的信息，因此小学第三学段在教学非连续文本时，更多的让学生接触、感知非连续文本并能从中提取信息。
（一）挖掘教材
2011年新课标中提出“能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，如果我们的语文文本中更多的是文字阅读，那么我们是否可以让学生从文字材料中提取出有价值的信息，自己根据信息整理成图文材料呢？在学习提取重要信息的过程中，无形就培养了学生自制非连续性文本的能力。把学生对于非连续文本模糊的概念转化为更加清晰的概念。
（二）整合其他课程资源
语文教学并不是一门孤立的课程，教学资源的整合对于语文教学来说至关重要。《新课标》中“正确把握语文教学的特点”中写到，“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养”，非连续性文本在语文文本中出现的并不多，但是数学、科学、品生、研学等学科教材中屡见不鲜。
（三）链接生活
语文来源于生活，又高于生活，又归于生活。生活中随处可见非连续性文本的运用。校园生活中的课程表、值日生表、争章评比表；书本的目录、学校的建筑分布图……家庭生活中的说明书、保险单、水表、电表……社会生活中地图、公园的游览图、医院图书馆等公共场所的引导图……
我们区在五年级的一次考试中出现了《药品说明书》的非连续性文本阅读，《美林的使用说明书》，让学生阅读说明书，进行答题，题目如下：
1.【美林注意事项】第7条“对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。”改为“对美林过敏者慎用，过敏体质者禁用。”可以吗？为什么？
2.下列做法正确的一项是（ ）
A.半夜，张小明体温39℃，妈妈倒出清澈如水的美林，喂小明。
B.陈琳感冒发热，吃了999复方抗感冒颗粒，又吃了美林。
C.王方身体发烧，早上七点半他喝了美林去上学，十二点回家喝了一次，下午五点到家又喝了一次，十点钟睡觉前又喝了一次。
D.李伟伟是个壮小子，才八个月大，就有21斤了。有天发热了，妈妈心疼，喂了他4毫升的美林。
3.【美林注意事项】第9条为什么要求“请将美林放在儿童不能接触的地方”，请阅读整篇说明书，说出其中的原因。
除了第一题是考察学生对词句的理解和生活实践的感知，2、3两题都是考察学生对说明书上内容的理解与运用。这就是把语文运用于生活的表现，可见生活中处处见语文，也需要我们有基本的语文理解与运用的能力。
引导学生关注生活，让学生时刻关注生活中的非连续性文本，亲近非连续性文本，对非连续性文本有更加深刻的印象与意识，那么学生对于非连续性文本的学习会更加感兴趣，在生活中学习语文，才是语文的最高境界。
培根说过“知识本身没有告诉人怎样运用它，这是一门技艺，不经实验就不能学到”，随着非连续文本被逐渐的重视，以及在生活中的重要运用，对于培养学生阅读非连续性文本的能力也更加值得我们关注。只有学以所用，才是我们教学所要达到的真正的目标。
【参考文献】
【1】語文课程标准（2011年版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2011
【2】叶平编译. Pisa阅读素养及其测评【M】.湖北：湖北省教育科学研究所，2011
【3】梁勇《让阅读教学接上地气》【J】.《小学时代》，P5-6，2014（7）
【4】巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）热点问题访谈【J】.人民教育，2012（6）