“教师很辛苦,学生很痛苦。”可我们的学生却没有得到应有的发展——这是新一轮基础教育课程改革必须面对的问题,而且还需要提供多种问题解决的方案。我认为,其中一种方案就是如何使得我们教师拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略或技术。否则,我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是纸上谈兵。
　　
　　一、有效教学的理念
　　
　　有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效低效还是无效?为了更好地把握这种理念,我们先来了解它的本来含义。
　　所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,有效教学是为了提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。如何运用有效教学的理念进行教学呢?首先,我认为教师要有“对象”意识。教师不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,也就是说,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念,学生的发展是全人的发展,而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值,而且也不能仅把学科的价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。同时,教师在教学时不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益,不是取决于教师教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。有效教学还需要教师具备一种反思意识,要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问:“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”
　　
　　二、有效教学的策略
　　
　　(一)教学准备策略
　　教学准备策略主要指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为,也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。限于篇幅这里只谈教学目标的叙写。
　　教学目标是教师专业活动的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据,然而我在研究中发现不少教师往往误把“目的”当“目标”,导致一堂课的任务也要写上“培养学生成为德、智、体全面发展的人”、“提高学生的解题技巧”或“拓宽学生的知识面”等这些对得不明、错得不白的语言,或者说是“正确的废话”,对实际的课堂教学没有管理或评价的价值,也没有具体的指导意义。为了贯彻实施“有效教学”策略。我在叙写教学目标时注意了以下四个方面:
　　1.行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务,如“拓宽学生的知识面”,“通过教学活动,培养学生的概括能力与创新能力”等,这些写法都是不规范的,因为目标行为的主体是教师,而不是学生。
　　2.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,否则就无法评价。如有位教师在写“复式统计表”这课的教学目标时,写了“对学生进行国情教育;培养学生爱国、爱人民的思想感情”。这种写法不仅主体不对,而且也无法评价“国情意识”和“学生爱国,爱人民的感情”到底“进步”了多少。
　　3.行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据。如“在10分钟内,学生能完成15道简单计算题。”“通过本节课的学习,会用字母表示常见的数量关系。”或“会计算圆的面积。”
　　4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学生学习表现或结果所达到的程度。如“就提供的一道应用题,学生至少能写出3种解题方案。”目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准,而不是无法实现的最高要求(理想)。
　　针对以上4点,我在备课中把传统的“教学目标”改为学生的“学习目标”,从学生学习的角度详尽地写出学习该课所要达到的知识、能力、情感等方面的学习目标,尽量用具体、明确的可操作的外显行为动词来描述学生的学习行为(如说出、画出、算出、举例等),避免用“理解”、“了解”、“掌握”等内显行为动词。
　　(二)教学实施策略
　　教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。教学工作的中心环节是课堂教学,只有在课堂教学中忠实地反映出了你的备课设计,才能把“有效教学”的思想真正落实到位。因此,在课堂教学中,教师要精心地组织学生的学习活动,进行有效教学。
　　1.运用激励措施,有效激发学习动机。
　　教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情”,这种“学习是不会维持长久的”。因此,能否有效地激发学生的学习动机,使学生开始就产生良好的乐学心理,直接关系着一堂课教学活动的展开和效率。所以,在新课导入阶段,我总注意运用不同的激励措施进行有效地激发。如,在教学“异分母分数相加减”时,由于学生已对同分母分数相加减相当熟练了,所以本节课我采用了尝试教学法。首先出示尝试题“1/2 2/3”对面露好奇之色的学生说:“同学们,在新课开始之前,老师先不教你,看哪些同学聪明,能够通过自学解决这道难题。”听完我的话,学生们一个个兴趣盎然,跃跃欲试。就是这样一句简单的话语,饱蘸了有效教学的全部的教育机智。可以想象出本节课的热烈的课堂教学气氛和所能达到的最好的教学效果。
　　2.明确学习目标,有效强化教师期望
　　教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此教师必须要让学生知道学到什么程度以及学什么,只有这样,学生才会有意识地主动参与,进行有效学习。如在教学“体积和体积单位”这一课时,上课前我出示教学目标,1.理解什么叫体积;2.有哪些常用的体积单位;3.它们的实际大小。说完以后,我发现学生个个若有所悟地点点头,可能他们都已知道了接下来该干什么,怎么干,我想这样一来,就变“要我学”为“我要学”。在教师期待的目光下,他们将围绕学习目标进行自我学习,这样既充分体现了学生的主体地位,又提高了教学效益。
　　3.创设教学情境,有效进行课堂交流
　　实践使我认识到,创设一定的情境,促进课堂交流,是激发学生进一步认真学习的有效措施。如教学“分数的基本性质”一课时,我设计了“唐僧师徒智过分数城”这一活动,通过一边讲学生熟悉的唐僧师徒取经的故事,一边提出活动方法:“凡过城者,均需在分数题箱内抽取一张卡片,卡片有一道题,解答正确方可入城。同行的几个人,可解答同一题,但解法不能相同,也可另行抽取卡片解答。”说完,有4个学生自告奋勇上来扮演师徒,抽了一张卡片,题目是:填空:“12/()=()/20=3/()”,此时,他们的整个身心都投入到活动中去,成了活动的主角,各有各的想法,最后全部胜利过关。他们的主体意识就这样在交流中逐步形成、巩固和强化。教学取得了最佳效果。
　　(三)教学评价策略
　　教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。这一定义说明了评价行为贯穿着整个教学活动的始终,而不只是在教学活动之后。为什么要进行教学评价呢?因为它是教学是否有效的重要指标,假如评价的结果是学生取得了进步,说明该教师的教学是有效的;反之,说明该教师的教学就没有多少效果。对学生进行评价一般以测验为主,但这儿须强调的是评价的意义与考试、测验是不同的。评价的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据,而不是给学生分三六九等。我想这就需要教师具备试题编制技能,而目前由于有大量的试题集,有部分教师经常照搬照抄练习题和考试题,导致自己本来应该具备的试题编制技能的丧失,同时导致了学生负担过重和作业量过大。这样的后果是不可想象的。
　　除此之外,我在研究中还发现了一种有效的评价方法,那就是学生对老师的评价,这种评价,可以采用问卷调查的方式。如该教师备课是否认真、充分;该教师讲课能否激发我的兴趣;该教师布置批改的作业我是否满意等等。这种方法有利于改善学生在学校时的心理环境,也有利于树立正确的学生观和教育观。但这种方法不太利于操作。不过我想如果能妥善地处理好一些观念问题(如学生观、评价观、感情分等)和技术问题(信度与效度),那么学生评教师的科学性就可以得到保障了。
　　最后需要指出的是有效教学的理念并不是一种放之四海而皆准的模式。写作此文只是希望广大教师能了解有效教学的理念,并能在教学中研究出自己的有效教学模式。