[摘 要]让学引思是一种以生为本，尊重学生的特点和认知发展规律、倡导学生积极思考、深入思维和自主探学，促使学生进步的教学理念。在音乐教学中，教师要注意聚焦和践行让学引思，立足教学实际，有序地让、巧妙地引，引导学生主动地学、灵活地学、创造地学，使学生学有所获，思有所得，从而乐学爱思、会学善思，唤醒学生的生命活力。
　　[关键词]小学音乐；让学引思；生本课堂
　　[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0053-01
　　在传统音乐教学中，教师简单地教，学生机械地唱，学生学得被动，很难发挥其主观能动性和创造性。而课程标准倡导以生为本，要求推动学生自主学习，促使学生真正成为学习的主人。于是，“让学引思”的思想应运而生。因此，在音乐教学中，教师要重视让学生引思，给学生更多自主思考和探学的时间与空间，从而促进学生自主发展，打造高效的生本课堂。
　　一、以“动”代讲，将课堂还给学生
　　所谓“让学”，是让学生有真正的学习活动，亲历学习过程，并有所收获。在小学阶段中，虽然学生年龄较小，但有很强的模仿能力，爱表现、爱探索。因此，在音乐教学中，教师不能单纯地灌输与教唱，而是要认识到学生才是学习的主人，“教”要为学生而服务，让学生融入多种活动中进行探究与实践，真正动起来，并有所体验、发现与感悟，使学生感受到音乐学习的乐趣，主动参与学习。
　　例如，在分析音的属性时，教师若单一地讲解理论知识会给学生带来抽象与枯燥之感。如果让学生动手敲敲三角铁，可以辨别余音长短，增强音值感知；用不一样的力量来击鼓，体会音的强弱；敲击不同的木鱼，感悟音高；由木制乐器、发声的区别，帮助学生理解音色。另外，课程结束后，教师还可让学生试着总结所学内容，并梳理知识，说说学习的收获与体会，相互交流，巩固知识，从而提高小结能力与表达能力。
　　二、以学定教，将学习还给学生
　　在音乐教学中，要实行让学引思教师还要注意以学定教，即结合学生自身意愿、学习需求与进展，明确合适的内容、目标与方法，使教的思路与学的思路相融合，学习内容、方法与学生的认知规律、心理特点相符，从而促使学生积极、主动地参与学习。
　　首先，让学生自定目标。学生在各方面是有所差异的，所以教师既要根据学生的认知特点与水平，合理制定班级基础性目标，又要留出一定的空间与时间，引导学生基于自身学情之上自定个人的发展目标，使学生有所收获。其次，让学生自主提问。在传统的音乐课堂中，学生被动接受知识，不会提出、发现有价值的问题，导致课堂互动不够，学生的思维难以打开，影响了教与学的效果。因此，在教学过程中，教师要巧设问题情境，给学生留出思考的空间与提问时间，培养学生的问题意识，使学生敢问、善问，让音乐课堂充满活力。另外，教师让学生课前自学，包括自主预习、小组学习，然后再根据学生的实际完成情况合理调整教学方法，并进行点拨与指导，释放学生的无限潜能。例如，在学唱《歌声与微笑》这一课时，教师先让学生结合所学知识，然后带领学生进行识谱唱词练习，看看哪些学生会唱，哪些学生不会唱。最后让学生以小组为单位，相互交流与探讨。
　　三、顺学而引，将成功还给学生
　　“引思”即引领与触发学生积极思考、点拨思路、唤醒思维、启迪智慧，促使学生有方法地进行自觉迁移、自主建构知识，由被动学习转变为主动学习，体验成功的喜悦。同样，在音乐教学中，教师也要将“引思”的教育理念融入各个教学环节中，善于捕捉课堂闪现的各种资源，抓住“引思”的契机，及时、灵活地调整教学思路与方法，引领学生快乐自学，激发学生的学习兴趣。
　　由于学生的思维方式、生活经验不同，导致他们对音乐艺术的理解有所差异，所以教师要利用其中的资源，如学生的错误、质疑、疑难困惑等，再顺学而引，灵活点拨，拓展生成。例如，学习《快乐恰恰恰》这一課时，教师在范唱后准备教学生唱，这时有个学生嘀咕：“老师，你这首歌唱得不怎么好听。”面对这一状况，如果教师直接批评学生，不仅会影响教学进程，还会伤害学生的自尊。此时，教师就可以顺学而引：“那你一定唱得比老师好，可以指导一下老师吗？”这位学生欣然答应了。这样，学生通过挑战教师，提出自己的看法，其他学生也能从中得到启发，并且能够用更到位的情绪来演唱歌曲，打造出高效动态的音乐课堂。
　　总之，让思引学有助于优化课堂教学，提升学生思维品质和自主探学的能力。因此，在音乐教学中，教师要不断注入新思想与理念，促使“让学引思”的教学要求在课堂上“落地生根”，使音乐课堂成为学生乐于参与、发挥主观能动性和迸发智慧光芒的生本课堂。
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