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随着市场经济的发展，会计作为企业通用语言和重要的经济管理活动在企业经营和决策中发挥着越来越大的作用。如何培养具备高素质的会计人才是现代会计教育，尤其是大学本科会计教育需要探索的问题。其中，会计专业教学模式的合理选择与应用是会计本科教育的一个重要问题。基于以上背景，结合多年教学实践，本文试图对会计专业核心课程之一——管理会计的案例教学方法进行探讨。
一、案例教学的优点
（一）有利于传统教学方法的改革
管理会计是企业管理的重要组成部分，侧重于企业内部的经营管理。管理会计的基本理论及内容不仅应用于企业，而且可以应用于社会经济生活的各个领域。传统的教学方法以教师讲授为主，导致学生的理论学习与实践相脱节，难以运用理论基础知识去解决实际问题，管理会计难以发挥应有作用。而管理会计案例教学法是根据管理会计教学大纲规定的教学目标，以管理会计理论为基础，辅之以案例讨论，启发学生思考。在案例教学过程中充分重视学生的主体性和主动性，把创新能力的培养和知识的传授有机地结合起来，是一种理论联系实际，教学相长的教学方法。
（二）有利于培养学生综合素质
案例教学这种教学方法形式活动，互动性、启发性强。在管理会计教学中引入案例教学，可以让学生在理论学习的同时，接触到企业的实务问题，使学生能结合理论知识分析问题、解决问题，提高了学生的实际操作能力。通过参与案例讨论和撰写总结报告，使学生的语言表达能力也得到提高，另外，案例教学过程中的分组讨论
形式有助于培养学生沟通能力与合作精神。
二、案例教学过程设计
在教学实践中，由于教学课时限制，要发挥案例教学方法在管理会计教学中的作用，案例教学并没有统一的模式，主要应在以下方面认真组织教学。
（一）课前准备，精选案例
调查证明，大多数学生认为教师讲授是最为重要的教学方法。教学讲授作为传统教学方法，对于学生学习知识有不可替代的作用。因此，教师应首先根据管理会计课程教学大纲要求进行相关理论知识的简要讲授，让学生有一个基本的概念框架，然后结合具体章节的教学目的选择合适案例。所选案例应尽可能以真实企业为例（也可自编案例），设计问题应尽量由浅入深，循序渐进，逐步加大难度，并与学生的理论水平和分析能力相适应，以提高学生参与的积极性。另外，选择案例时应注意选取学生较为熟悉和关注的问题，以激发学生的学习兴趣，增强案例吸引力，提高案例教学的互动性。
例如：分权组织中的转移定价问题。
基本案情：选取一家大型户外设备生产商为案例企业，企业一个部门生产供最终使用的防水纺织品，另一个部门生产帐篷，一个帐篷需要5平方米的防水纺织品，市场售价100元，纺织品市场价格每平方米10元。
设计问题：纺织品部门可以将其生产的产品全部销售到企业外部而不产生任何销售、运输费用。帐篷部门是应该从企业的纺织品部门获得防水纺织品，还是从企业外部供应商那里购买这种纺织品？价格是多少？如纺织品部门对企业外部销售产品发生每平方米1元的销售、运输费用，则帐篷部门又应如何选择？若每平方米纺织品变动成本8元，纺织品部门有闲置生产能力，加工、销售一个帐篷要再花费53元，两部门如何选择？以上问题涉及到何种内部转让价格？各自的使用条件是什么？企业制定内部转移价格的经济意义是什么？
确定案例之后，应于课前下发，让学生熟悉案例基本情况，根据案例提供的数据和信息，查阅相关资料，形成初步解决方案。
（二）课堂讨论，师生互动
课堂讨论是案例教学方法重要的环节，也是实现案例教学效果的关键。传统讲授以教师为主体，学生被动接受，课堂气氛较为沉闷。而采取案例教学方法进行课堂讨论，以学生为主，教师此时的主要任务是鼓励学生主动发表自己的见解，学生在讨论时提出自己的解决方案，并列举相关资料予以支持，同时听取其他同学的分析。在不同解决方案、不同观点的比较分析中使学生自己发现问题并予以修正。在讨论过程中，师生之间的互动性得到了较大程度提高。课堂讨论形式多样，可以分组讨论，然后各组的人表述观点，提出解决方案，也可以直接指定学生代表发言，其他学生补充阐述。在讨论中教师应根据学生发言进行引导、启发，可以提示学生进行换位思考。如上例，教师可以提示学生假设自己是分部的管理者，思考其决策行为是否对本部门经营业绩的提升有益、是否能得到公司管理层的认可等等，促使案例的讨论分析进一步扩展和深化，使学生参与讨论的积极性得到大幅度提高。在此环节教师需要注意不可表露自己观点，以免成为讨论中心，让学生产生依赖心理，不能充分表达个人思想。
（三）课后点评，简要总结
管理会计课程的特点决定了解决问题时使用方法的多样性，因此课堂讨论结束后，教师应及时肯定学生独特的见解，提高学生参与讨论，主动发表见解的积极性。同时，也要指出学生分析讨论中存在的缺陷和不足，促使学生在案例分析总结中进一步查找资料，整理出解决方案的分析过程。最后，应就每一位学生的资料准备、课堂发言、课后报告情况进行详细登记，期末成绩评定时作为依据。
三、相关思考
案例教学这种教学方式以其形式活泼、实践性强等特点备受国外高校会计教育的青睐，随着我国会计教育的发展，案例教学方法在我国高校中也在快速兴起。但就目前现状看，由于学校和企业间的合作很少，进入企业进行广泛调研以取得真实数据困难较大，而且企业对于一些关键数据大多采取回避的方式，而在企业公开披露的报表里难以找到许多管理会计所需数据，导致数据质量下降，因此选择合适的真实案例较为困难。
另外，国内管理会计教材例题与企业实际差距较大，影响学生深入思考和综合运用能力的提高，使案例教学效果难以达到预期目标。可见，要使案例教学成为不可或缺的教学方法，尚需在教学实践中不断总结和完善。
参考文献：
1、孟焰,李玲.市场定位下的会计学专业本科课程体系改革[J].会计研究,2007(3).
2、刘洪波.管理会计案例教学操作[J].平原大学学报,2004(12).
（作者单位：长江大学管理学院）
一、案例教学的优点
（一）有利于传统教学方法的改革
管理会计是企业管理的重要组成部分，侧重于企业内部的经营管理。管理会计的基本理论及内容不仅应用于企业，而且可以应用于社会经济生活的各个领域。传统的教学方法以教师讲授为主，导致学生的理论学习与实践相脱节，难以运用理论基础知识去解决实际问题，管理会计难以发挥应有作用。而管理会计案例教学法是根据管理会计教学大纲规定的教学目标，以管理会计理论为基础，辅之以案例讨论，启发学生思考。在案例教学过程中充分重视学生的主体性和主动性，把创新能力的培养和知识的传授有机地结合起来，是一种理论联系实际，教学相长的教学方法。
（二）有利于培养学生综合素质
案例教学这种教学方法形式活动，互动性、启发性强。在管理会计教学中引入案例教学，可以让学生在理论学习的同时，接触到企业的实务问题，使学生能结合理论知识分析问题、解决问题，提高了学生的实际操作能力。通过参与案例讨论和撰写总结报告，使学生的语言表达能力也得到提高，另外，案例教学过程中的分组讨论
形式有助于培养学生沟通能力与合作精神。
二、案例教学过程设计
在教学实践中，由于教学课时限制，要发挥案例教学方法在管理会计教学中的作用，案例教学并没有统一的模式，主要应在以下方面认真组织教学。
（一）课前准备，精选案例
调查证明，大多数学生认为教师讲授是最为重要的教学方法。教学讲授作为传统教学方法，对于学生学习知识有不可替代的作用。因此，教师应首先根据管理会计课程教学大纲要求进行相关理论知识的简要讲授，让学生有一个基本的概念框架，然后结合具体章节的教学目的选择合适案例。所选案例应尽可能以真实企业为例（也可自编案例），设计问题应尽量由浅入深，循序渐进，逐步加大难度，并与学生的理论水平和分析能力相适应，以提高学生参与的积极性。另外，选择案例时应注意选取学生较为熟悉和关注的问题，以激发学生的学习兴趣，增强案例吸引力，提高案例教学的互动性。
例如：分权组织中的转移定价问题。
基本案情：选取一家大型户外设备生产商为案例企业，企业一个部门生产供最终使用的防水纺织品，另一个部门生产帐篷，一个帐篷需要5平方米的防水纺织品，市场售价100元，纺织品市场价格每平方米10元。
设计问题：纺织品部门可以将其生产的产品全部销售到企业外部而不产生任何销售、运输费用。帐篷部门是应该从企业的纺织品部门获得防水纺织品，还是从企业外部供应商那里购买这种纺织品？价格是多少？如纺织品部门对企业外部销售产品发生每平方米1元的销售、运输费用，则帐篷部门又应如何选择？若每平方米纺织品变动成本8元，纺织品部门有闲置生产能力，加工、销售一个帐篷要再花费53元，两部门如何选择？以上问题涉及到何种内部转让价格？各自的使用条件是什么？企业制定内部转移价格的经济意义是什么？
确定案例之后，应于课前下发，让学生熟悉案例基本情况，根据案例提供的数据和信息，查阅相关资料，形成初步解决方案。
（二）课堂讨论，师生互动
课堂讨论是案例教学方法重要的环节，也是实现案例教学效果的关键。传统讲授以教师为主体，学生被动接受，课堂气氛较为沉闷。而采取案例教学方法进行课堂讨论，以学生为主，教师此时的主要任务是鼓励学生主动发表自己的见解，学生在讨论时提出自己的解决方案，并列举相关资料予以支持，同时听取其他同学的分析。在不同解决方案、不同观点的比较分析中使学生自己发现问题并予以修正。在讨论过程中，师生之间的互动性得到了较大程度提高。课堂讨论形式多样，可以分组讨论，然后各组的人表述观点，提出解决方案，也可以直接指定学生代表发言，其他学生补充阐述。在讨论中教师应根据学生发言进行引导、启发，可以提示学生进行换位思考。如上例，教师可以提示学生假设自己是分部的管理者，思考其决策行为是否对本部门经营业绩的提升有益、是否能得到公司管理层的认可等等，促使案例的讨论分析进一步扩展和深化，使学生参与讨论的积极性得到大幅度提高。在此环节教师需要注意不可表露自己观点，以免成为讨论中心，让学生产生依赖心理，不能充分表达个人思想。
（三）课后点评，简要总结
管理会计课程的特点决定了解决问题时使用方法的多样性，因此课堂讨论结束后，教师应及时肯定学生独特的见解，提高学生参与讨论，主动发表见解的积极性。同时，也要指出学生分析讨论中存在的缺陷和不足，促使学生在案例分析总结中进一步查找资料，整理出解决方案的分析过程。最后，应就每一位学生的资料准备、课堂发言、课后报告情况进行详细登记，期末成绩评定时作为依据。
三、相关思考
案例教学这种教学方式以其形式活泼、实践性强等特点备受国外高校会计教育的青睐，随着我国会计教育的发展，案例教学方法在我国高校中也在快速兴起。但就目前现状看，由于学校和企业间的合作很少，进入企业进行广泛调研以取得真实数据困难较大，而且企业对于一些关键数据大多采取回避的方式，而在企业公开披露的报表里难以找到许多管理会计所需数据，导致数据质量下降，因此选择合适的真实案例较为困难。
另外，国内管理会计教材例题与企业实际差距较大，影响学生深入思考和综合运用能力的提高，使案例教学效果难以达到预期目标。可见，要使案例教学成为不可或缺的教学方法，尚需在教学实践中不断总结和完善。
参考文献：
1、孟焰,李玲.市场定位下的会计学专业本科课程体系改革[J].会计研究,2007(3).
2、刘洪波.管理会计案例教学操作[J].平原大学学报,2004(12).
（作者单位：长江大学管理学院）