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摘 要：为了研究ABC大学国际教育合作项目的办学效果，课题组以问卷形式调研了四个年级的本科生。主要就学生选修该项目的目的、收获和满意度，双语课的目标和英语授课的比例，教师优缺点及教学质量的决定因素，学生学习态度和面临的困难以及就业的优势等问题，进行了统计分析和问题研究。研究发现学生普遍认为该项目对培养专业知识应用能力具有重要的积极作用。文章最后提出了提升教学效果、优化师资队伍和增加授课时长的建议。
关键词：国际教育合作;效果;问卷调查
中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-18 文章编号：1674-120X（2020）26-0049-02
为了充分了解ABC大学国际教育合作项目（以下简称“国际合作项目”）的实施效果，近三年来本课题组通过问卷调查的方式，主要就学生报读国际合作项目的目的、对开设双语专业课程必要性和教师授课满意度等的看法，双语专业课程应达到的目标、双语授课英语应占比例、合格的双语教师应有的优点、学生学习双语专业课程面临的主要困难、国际合作项目对就业的作用等问题，采用无记名的问卷形式进行了调查。该调查共向2015、2016、2017、2018级国际合作项目的345个学生发放了问卷，共收回338份问卷，其中有效问卷326份，问卷回收率为97.97%，问卷有效率为96.45%。
一、选择国际合作项目的目的和对开设双语课的倾向
为了弄清学生报读国际合作项目的目的，本课题组在问卷中专门设计了“您为何选择报讀国际合作项目？ 项目哪些方面吸引了您？”这样一个多选题，被访学生对此问题的选择结构和比例是：选择“与普通本科生花费同样时间，但可获得两个学位”的学生最多，占64%;次之是选择“国际项目由外籍教师授课，可以提高自身英语水平”的学生，占近58%;再有就是选择“有出国留学意向”的学生，占一半。这与到外国留学的中国学生的意向基本一致，也反映了现代大学生出国留学的主要目的还只停留在拿个外国学位、提高英语水平等“实用”层面。
二、学生认为参加国际项目的收获和满意度
在被问及“您认为通过学习双语教学课程有哪些收获？”时，学生的回答主要集中在“提高了外语水平”和“开阔了国际视野”两个方面。选择前者的高达85%，选择后者的也达到了65%。然而，选择“掌握了前沿学科知识”和“提高了学习兴趣”的分别只占到32%和27.3%。
本课题组分别从对国际合作项目的总体满意度、对外方教师授课的满意度、对中方教师授课的满意度三个方面请学生做出选择。被访的326名学生对项目的总体满意度较高，选择“比较满意”及以上的学生占到68.1%;但是对外方和中文教师授课的满意度就相对较低，对两者选择“比较满意”及以上的学生占比都为51.8%。这一比例与学生对国际合作项目本身的总体满意度相比，低了16%以上。
三、学生认为双语课程的主要目标和英语授课的适度比例
有专家认为：“专业课双语教学活动的设计要以能够帮助学生尽快适应国外专业课的学习环境为切入点，从教学资料的选择、教学理念的展现、学习方法的引导、学习成绩的评价等方面针对不同英语水平的学生因材施教。”为了体现因材施教的教育思想和摸清学生的真实想法，我们设计了“您认为双语教学的主要目标应该有什么”这一问题，学生中选择“提升外语知识和能力”的最多，占83.44%;而选择“提升专业知识和能力”“开阔国际视野和增强意识”“学习国外先进教育理念”的学生各占60%多一些。
而在回答“您认为课堂上教师用外语授课的比例应该占多少？”时，选择“英语授课应该占50%左右”选项的学生比例最高，占近一半（49.69%）;选择“英语授课应该占80%左右”选项的学生占25.77%;而选择“英语授课应该占30%左右”选项的学生占15%;只有9.5%的学生认为教师应该以全英语方式授课。由此可见，学生并不认为双语授课时英语占比越高越好，而是以一半左右，不超过80%左右为宜。这反映了学生还是想第一时间弄懂教师所讲英文术语的汉语含义。诚如是，对学生在国内就业也是有帮助的，大多数学生还是要回国就业的，毕竟国内职场上主要是使用汉语进行交流的。
四、中方教师授课的不足、优点和教学质量的决定因素
有专家经过调研发现，高校教师“大多毕业之后直接进入高校教学，缺乏行业的工作经历。因此，教师在教学的过程中可能就会出现偏重理论，实践技能性的讲授较少”的现象。为了调查中方教师在学生心中的印象，我们专门设计了学生对中方教师优缺点进行评价的问题。学生在选答“在您不喜欢的教师中，您认为他（她）们主要存在哪些不足？”时，选择中方教师“教学方式陈旧，教学方法单一”的学生比例为69.33%;选择中方教师“英语口语表达水平不够高，或者汉语授课比重过高”和“备课不充分，书本知识没有吃透，问题解释不清楚”的学生分别占33.13%和28.53%，这些比例明显低于选择教学方式方法选项的占比。这再次说明了有教无类的道理。因此，对大学生的专业教育要改革教学方式，找到一种既能教会学生知识，又能吸引学生注意力的最优或起码是次优的方式方法。
相比而言，学生在选答“在您喜欢的教师中，您认为他（她）们主要存在哪些优点？”时，选择“知识渊博，专业内容熟练，讲解清楚透彻”的学生比例高达75.46%;选择“理论联系实际，采用案例教学，专业知识与实际业务和个人研究相结合” 和“教学方法灵活，注重师生互动，生动活泼，PPT教案形式多样” 的学生分别占68.4%和60.12%;而选择“英语口语清楚流利，英语使用比例较高”的学生占比47.24%。这种占比分布状况说明，大多数学生还是更喜欢知识渊博、专业娴熟和理论联系实际的教师授课。
当被问及“决定双语教学质量和效果的最主要因素是什么？”时，学生的选择相对集中在教师和学生方面，其中选择教师的作用是主要的，占近60%;学生自己的作用仅仅占不足25%;其他各选项的占比都不大。 五、被访学生的学习态度、面临的困难和对就业的期待
被访学生大多认为自己学习态度端正，学习积极，这从学生对完成作业的态度的描述情况可见一斑。选择“准时提交，认真独立完成”的学生占比高达83.74%;选择“准时提交，但随意应付写完”的学生只占13.19%;选择其他选项的可以忽略不计。
在选填“在专业课学习方面，您面临的主要困难是什么？”时，将近一半（46.01%）的学生选择了“专业课程内容繁多，学时短，很难消化吸收，压力大”;次之是选择“国外原版全英文教材太难，英语基础差，很难看懂”的，占近四分之一（26.07%）;再次就是选择“教学内容难，不适应外籍教师的授课方式，上课跟不上，课后理解不了”的，占近六分之一（16.56%）;其他两项占比可以忽略不计。
当学生回答“您认为作为国际合作项目生，未来就业是否比普通毕业生有优势，有何优势？”时，有一半学生选择“可以熟练运用两种语言处理业务，就业门路更广”;有五分之一的学生选择“独立学习、生活能力强，个人综合能力强，更容易找到条件好的工作”;也有18.1%的學生认为“没有特别的帮助”;还有10.12%的学生选择“学习国外的专业知识无法应用到国内就业市场”这一选项。
六、结论和建议
我们通过对该国际合作项目的学生的问卷调查，发现学生选择该项目的主要目的是提高英语水平、获取两个学位，为出国深造和顺利就业提供便利;大多数学生认为，通过学习国际合作项目的各门专业课，提高了外语水平，开阔了国际视野。学生对外方和中方教师授课的满意度仍需提高。关于该项目的学生对该项目中双语课程应达到的目标的看法，占比最大的选项是提升外语知识和能力，次之是提升专业知识和能力;关于讲解双语课程时使用多大比例的英语口语，有一半的被访学生认为教师控制在50%左右的英语口语授课即可;对中方教师，学生还是更喜欢知识渊博、专业内容熟练、讲解清楚透彻、理论联系实际且采用案例教学方法的教师;学生认为，决定双语教学质量优劣的主要因素还是教师，次之是学生本人;从将近84%的学生认为自己能够准时提交和独立完成作业来看，学生的学习态度还是较为认真的;被访学生中有一半左右认为，自己在国际项目学习中面临的主要困难是专业课程内容太多，学时短，难以消化吸收，压力太大;此外，有一半的被访学生认为，通过学习国际合作项目课程，可以熟练运用两种语言处理业务，所以对就业会有帮助。
为了进一步提高教育教学质量，笔者提出下列建议：
第一，提升中方教师的教学效果。首先，提升中方教师外语授课能力以及专业知识传授能力;其次，要求中方教师使用一半左右的英语口语和一半左右的汉语授课;再次，改革教师授课方式，吸引学生认真听讲，使学生学有所获。
第二，优化师资队伍。有专家专门研究了德国的梅泽堡应用科技大学的师资队伍建设特色，发现该大学“积极发展与企业的关系，从企业聘请教授……其与企业的合作包括教学、师资培养”等多个方面。借鉴类似的国际教育经验，国际合作项目应该本着学生提出的教师应该达到“知识渊博、内容熟练、讲解清楚、理论联系实际、采用案例教学”的目标，与相关企业开展高级人力资源交流合作，去整合、优化和培养国际化师资队伍。
第三，增加授课时间，多给学生一些时间去理解和掌握知识。探讨从每门课程6周的授课时间扩展到8周授课时间的可行性，尤其要扩展外方教师在中国的授课时间，以便给学生留出更长的时间去“消化”和“吸收”繁重难懂的专业知识。
总之，通过上述改革建议的实施，国际合作项目一定能够不断结出丰硕的“果实”，为国内外经济发展培养出更多、更好的国际化、复合型的高级专业人才。
参考文献：
[1]陈业玮，任亚静.跨文化适应：中外合作办学中的经济学课程双语教学[J].高等工程教育研究，2010（S1）：170-172.
[2]胡 凯.中俄合作办学广播电视编导专业人才培养特色研究[J].教育现代化，2019，6（A5）：24-25，28.
[3]蔡 佳.“互联网 ”背景下德国应用型人才培养模式的创新与借鉴[J].教育现代化，2018，5（53）：38-39.
关键词：国际教育合作;效果;问卷调查
中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-18 文章编号：1674-120X（2020）26-0049-02
为了充分了解ABC大学国际教育合作项目（以下简称“国际合作项目”）的实施效果，近三年来本课题组通过问卷调查的方式，主要就学生报读国际合作项目的目的、对开设双语专业课程必要性和教师授课满意度等的看法，双语专业课程应达到的目标、双语授课英语应占比例、合格的双语教师应有的优点、学生学习双语专业课程面临的主要困难、国际合作项目对就业的作用等问题，采用无记名的问卷形式进行了调查。该调查共向2015、2016、2017、2018级国际合作项目的345个学生发放了问卷，共收回338份问卷，其中有效问卷326份，问卷回收率为97.97%，问卷有效率为96.45%。
一、选择国际合作项目的目的和对开设双语课的倾向
为了弄清学生报读国际合作项目的目的，本课题组在问卷中专门设计了“您为何选择报讀国际合作项目？ 项目哪些方面吸引了您？”这样一个多选题，被访学生对此问题的选择结构和比例是：选择“与普通本科生花费同样时间，但可获得两个学位”的学生最多，占64%;次之是选择“国际项目由外籍教师授课，可以提高自身英语水平”的学生，占近58%;再有就是选择“有出国留学意向”的学生，占一半。这与到外国留学的中国学生的意向基本一致，也反映了现代大学生出国留学的主要目的还只停留在拿个外国学位、提高英语水平等“实用”层面。
二、学生认为参加国际项目的收获和满意度
在被问及“您认为通过学习双语教学课程有哪些收获？”时，学生的回答主要集中在“提高了外语水平”和“开阔了国际视野”两个方面。选择前者的高达85%，选择后者的也达到了65%。然而，选择“掌握了前沿学科知识”和“提高了学习兴趣”的分别只占到32%和27.3%。
本课题组分别从对国际合作项目的总体满意度、对外方教师授课的满意度、对中方教师授课的满意度三个方面请学生做出选择。被访的326名学生对项目的总体满意度较高，选择“比较满意”及以上的学生占到68.1%;但是对外方和中文教师授课的满意度就相对较低，对两者选择“比较满意”及以上的学生占比都为51.8%。这一比例与学生对国际合作项目本身的总体满意度相比，低了16%以上。
三、学生认为双语课程的主要目标和英语授课的适度比例
有专家认为：“专业课双语教学活动的设计要以能够帮助学生尽快适应国外专业课的学习环境为切入点，从教学资料的选择、教学理念的展现、学习方法的引导、学习成绩的评价等方面针对不同英语水平的学生因材施教。”为了体现因材施教的教育思想和摸清学生的真实想法，我们设计了“您认为双语教学的主要目标应该有什么”这一问题，学生中选择“提升外语知识和能力”的最多，占83.44%;而选择“提升专业知识和能力”“开阔国际视野和增强意识”“学习国外先进教育理念”的学生各占60%多一些。
而在回答“您认为课堂上教师用外语授课的比例应该占多少？”时，选择“英语授课应该占50%左右”选项的学生比例最高，占近一半（49.69%）;选择“英语授课应该占80%左右”选项的学生占25.77%;而选择“英语授课应该占30%左右”选项的学生占15%;只有9.5%的学生认为教师应该以全英语方式授课。由此可见，学生并不认为双语授课时英语占比越高越好，而是以一半左右，不超过80%左右为宜。这反映了学生还是想第一时间弄懂教师所讲英文术语的汉语含义。诚如是，对学生在国内就业也是有帮助的，大多数学生还是要回国就业的，毕竟国内职场上主要是使用汉语进行交流的。
四、中方教师授课的不足、优点和教学质量的决定因素
有专家经过调研发现，高校教师“大多毕业之后直接进入高校教学，缺乏行业的工作经历。因此，教师在教学的过程中可能就会出现偏重理论，实践技能性的讲授较少”的现象。为了调查中方教师在学生心中的印象，我们专门设计了学生对中方教师优缺点进行评价的问题。学生在选答“在您不喜欢的教师中，您认为他（她）们主要存在哪些不足？”时，选择中方教师“教学方式陈旧，教学方法单一”的学生比例为69.33%;选择中方教师“英语口语表达水平不够高，或者汉语授课比重过高”和“备课不充分，书本知识没有吃透，问题解释不清楚”的学生分别占33.13%和28.53%，这些比例明显低于选择教学方式方法选项的占比。这再次说明了有教无类的道理。因此，对大学生的专业教育要改革教学方式，找到一种既能教会学生知识，又能吸引学生注意力的最优或起码是次优的方式方法。
相比而言，学生在选答“在您喜欢的教师中，您认为他（她）们主要存在哪些优点？”时，选择“知识渊博，专业内容熟练，讲解清楚透彻”的学生比例高达75.46%;选择“理论联系实际，采用案例教学，专业知识与实际业务和个人研究相结合” 和“教学方法灵活，注重师生互动，生动活泼，PPT教案形式多样” 的学生分别占68.4%和60.12%;而选择“英语口语清楚流利，英语使用比例较高”的学生占比47.24%。这种占比分布状况说明，大多数学生还是更喜欢知识渊博、专业娴熟和理论联系实际的教师授课。
当被问及“决定双语教学质量和效果的最主要因素是什么？”时，学生的选择相对集中在教师和学生方面，其中选择教师的作用是主要的，占近60%;学生自己的作用仅仅占不足25%;其他各选项的占比都不大。 五、被访学生的学习态度、面临的困难和对就业的期待
被访学生大多认为自己学习态度端正，学习积极，这从学生对完成作业的态度的描述情况可见一斑。选择“准时提交，认真独立完成”的学生占比高达83.74%;选择“准时提交，但随意应付写完”的学生只占13.19%;选择其他选项的可以忽略不计。
在选填“在专业课学习方面，您面临的主要困难是什么？”时，将近一半（46.01%）的学生选择了“专业课程内容繁多，学时短，很难消化吸收，压力大”;次之是选择“国外原版全英文教材太难，英语基础差，很难看懂”的，占近四分之一（26.07%）;再次就是选择“教学内容难，不适应外籍教师的授课方式，上课跟不上，课后理解不了”的，占近六分之一（16.56%）;其他两项占比可以忽略不计。
当学生回答“您认为作为国际合作项目生，未来就业是否比普通毕业生有优势，有何优势？”时，有一半学生选择“可以熟练运用两种语言处理业务，就业门路更广”;有五分之一的学生选择“独立学习、生活能力强，个人综合能力强，更容易找到条件好的工作”;也有18.1%的學生认为“没有特别的帮助”;还有10.12%的学生选择“学习国外的专业知识无法应用到国内就业市场”这一选项。
六、结论和建议
我们通过对该国际合作项目的学生的问卷调查，发现学生选择该项目的主要目的是提高英语水平、获取两个学位，为出国深造和顺利就业提供便利;大多数学生认为，通过学习国际合作项目的各门专业课，提高了外语水平，开阔了国际视野。学生对外方和中方教师授课的满意度仍需提高。关于该项目的学生对该项目中双语课程应达到的目标的看法，占比最大的选项是提升外语知识和能力，次之是提升专业知识和能力;关于讲解双语课程时使用多大比例的英语口语，有一半的被访学生认为教师控制在50%左右的英语口语授课即可;对中方教师，学生还是更喜欢知识渊博、专业内容熟练、讲解清楚透彻、理论联系实际且采用案例教学方法的教师;学生认为，决定双语教学质量优劣的主要因素还是教师，次之是学生本人;从将近84%的学生认为自己能够准时提交和独立完成作业来看，学生的学习态度还是较为认真的;被访学生中有一半左右认为，自己在国际项目学习中面临的主要困难是专业课程内容太多，学时短，难以消化吸收，压力太大;此外，有一半的被访学生认为，通过学习国际合作项目课程，可以熟练运用两种语言处理业务，所以对就业会有帮助。
为了进一步提高教育教学质量，笔者提出下列建议：
第一，提升中方教师的教学效果。首先，提升中方教师外语授课能力以及专业知识传授能力;其次，要求中方教师使用一半左右的英语口语和一半左右的汉语授课;再次，改革教师授课方式，吸引学生认真听讲，使学生学有所获。
第二，优化师资队伍。有专家专门研究了德国的梅泽堡应用科技大学的师资队伍建设特色，发现该大学“积极发展与企业的关系，从企业聘请教授……其与企业的合作包括教学、师资培养”等多个方面。借鉴类似的国际教育经验，国际合作项目应该本着学生提出的教师应该达到“知识渊博、内容熟练、讲解清楚、理论联系实际、采用案例教学”的目标，与相关企业开展高级人力资源交流合作，去整合、优化和培养国际化师资队伍。
第三，增加授课时间，多给学生一些时间去理解和掌握知识。探讨从每门课程6周的授课时间扩展到8周授课时间的可行性，尤其要扩展外方教师在中国的授课时间，以便给学生留出更长的时间去“消化”和“吸收”繁重难懂的专业知识。
总之，通过上述改革建议的实施，国际合作项目一定能够不断结出丰硕的“果实”，为国内外经济发展培养出更多、更好的国际化、复合型的高级专业人才。
参考文献：
[1]陈业玮，任亚静.跨文化适应：中外合作办学中的经济学课程双语教学[J].高等工程教育研究，2010（S1）：170-172.
[2]胡 凯.中俄合作办学广播电视编导专业人才培养特色研究[J].教育现代化，2019，6（A5）：24-25，28.
[3]蔡 佳.“互联网 ”背景下德国应用型人才培养模式的创新与借鉴[J].教育现代化，2018，5（53）：38-39.