论文部分内容阅读
摘要：素质拓展对于增强大学生综合实力和提高综合素质具有重要意义。目标牵引式大学生素质拓展体系，是以不同学生群体成长成才的需要为出发点，通过大学生涯规划、职业生涯规划和素质拓展认证三个方面，帮助学生明确自己在校期间的阶段性目标和毕业后的职业目标，提供可实现目标的专业教育课程群和素质拓展活动群，从而实现大学生的全面可持续发展。
关键词：大学生；目标牵引；素质拓展；体系构建
中图分类号：G640.2 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）21-0150-02
一、大学生素质拓展的内涵与价值
素质又称素养，从教育学范畴来看，主要是指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构”[1]。素质通常包括人的思想素质、政治素质、身体素质、道德素质、审美素质、劳动技能素质和知识能力素质等。
素质拓展又称拓展训练或外展训练，它起源于二战时期一所“阿伯德威”海上训练学校。这所学校早期主要依靠自然条件和人工设施，来训练年轻海员的海上生存能力和船只触礁后的生存技巧，并利用制定的心理挑战项目来提高海员的心理素质。二战后，开始接受对军人、学生、工商业人员等社会群体的训练，训练目标也由单纯的体能、生存训练向心理、人格、管理训练等方面扩展[2]。可见，素质拓展包含自我挖掘、自我挑战、全面发展的内容。
大学生素质拓展是指“人才培养主客体基于对社会需求与高校人才培养互动、社会发展与大学生和谐可持续发展需求认知，通过有效工作使得大学生整体素质得以提升和延伸的活动”[3]。素质提升主要体现于人才培养的精度、强度和优质度，而素质延伸则主要体现于人才培养的宽度、跨度和转换度。从实践层面来讲，大学生素质拓展对于挖掘大学生的个人潜能，培养其健康心理素质、开拓进取精神和团队合作意识，促进大学生全面、和谐、可持续发展具有重要作用。
二、目标牵引式大学生素质拓展的现实思考
团中央、教育部、全国学联2002年3月联合在全国63所高校试点推行“大学生素质拓展计划”。概括地讲，该计划是以开发大学生人力资源为着力点，以整合深化教学主渠道外有助于提高学生综合素质的各种活动和工作项目为手段，通过人生发展导航、素质拓展训练、建立认证体系、强化社会认同等四个环节，在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科学技术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等六个方面引导和帮助广大学生完善智能结构、提高综合素质、实现全面发展的新型教育形式。计划的实施体现“尊重个体差异”、“重视实践环节”、“实施分层教育”等的素质教育规律，为进一步深化教育教学改革、提高人才培养质量、探索新的人才培养模式提供了方向指引。
教育的根本目的是培养人。人才培养模式要紧紧围绕人才培养的根本目标。目标是航灯，是指引。“目标牵引式”人才培养模式，是一项以学生成长目标为导向，贯穿大学全方位和全过程，将专业学习与课外素质拓展有机结合的系统工程。通过专业认知教育和生涯规划指导，帮助学生明确大学期间的阶段性目标和规划人生发展方向，并提供可实现目标的专业教育课程群和素质拓展活动群，由学生以目标为导向、以“两群”为路径，在导师的指导下自我规划、自主选择、自己实施，从而实现学生由被动型学习向主动型学习、由盲目型学习向目标型学习、由应试型学习向素质型学习的三个转变[4]。
“目标牵引”与素质拓展有完美的契合点，两者相辅相成，构成一个完美的有机整体。目标牵引是前提和基础，素质拓展是途径和平台。在大学阶段，受学生个体兴趣爱好、成长环境、自己定位、父母期望等的多重影响，不同的学生制定的大学时期的阶段目标和长远目标具有差异性，这些差异性更多地体现在职业战略规划即毕业后不同出路的选择上。“我将来干什么”、“我现在应该干什么”，即为大学生个性化地设定职业目标和选取职业领域范围。目标牵引式大学生素质拓展体系的实施，就是在合理分析的基础上，帮助学生明确自己在校期间的阶段性目标和毕业后的职业目标，然后让学生围绕设定的目标充分利用好“第二课堂”，不断提升自身综合素质和社会竞争优势，以便在社会分工谱线中实现合理定位，找到合适的位置，实现自身的可持续发展。比如，对于毕业后打算考研深造的学生群体来说，他们需要具备较深的专业理论知识和素养，需要学好专业主干课程和高数、英语等核心课程，同时训练自己的科研能力；该群体的素质拓展平台是相应的学科竞赛、科技创新活动和相关课题；同时也可组织该群体参加适当的考研经验交流会等活动。而对于那些打算毕业后自主创业的学生，他们需要具备灵活的头脑和创新的意识、较强的综合素质和能力，具备一定的管理财务知识、较强的人际交往能力和对国家政策的把握理解力；该群体的素质拓展平台是创业指导课程、创业类型社团、职业规划类社团、创业设计大赛等。
三、目标牵引式大学生素质拓展体系的构建思路
构建目标牵引式大学生素质拓展体系，应遵循人才成长的客观规律，紧密围绕“目标牵引”的各个环节，从青年学生的群体特点、现实需求以及潜在需求出发，结合校情实际和育人特色，将素质拓展体系渗透到大学生活的各个方面，促进大学生综合素质的提升，促进大学生人生价值的最大实现。
具体来讲，目标牵引式大学生素质拓展体系可以分为三个部分：大学生涯规划、职业生涯规划以及素质拓展认证（见下图）。
目标牵引式大学生素质拓展体系结构
该体系结构体现由宏观到具体实践的思路。三个部分相辅相成，构成有机整体。大学生涯规划是起点，职业生涯规划是目标，素质拓展认证是枢纽。也就是说，大学生涯规划是我们的短期目标，职业生涯规划是我们的长期目标。进入大学后，学生应逐渐明确自己的短期目标，然后再大致规划自己的长期目标。一旦学生找到人生发展的方向，内心知道“自己想成为什么”、“今天要为将来做些什么”时，就会立即从眼前开始，通过素质拓展体系，循序渐进地进行实践，促进自身全面发展。 1.把握“大学生涯规划”这个基础。大学生涯规划是大学生素质拓展的基础。生涯规划的目的在于，让受教育者能够科学合理、有计划地安排接受教育的形式、内容、途径和目标，以期完成学业和提高自身素质，同时为实现以后的人生目标奠定基础。一般来说，大学生涯规划可遵循六个步骤，即：目标分析、资源分析、条件分析、机会选择、时间管理、学业评价[5]。学校在实施大学生涯规划过程中可将学生自主规划与教师引导修订相结合，帮助学生分阶段设定目标并逐步实现，如设立课堂学习规划、社会实践规划、考研就业规划、技能发展规划等。此外，大学生涯规划的实施还可以通过师长帮带制度或增设奖励学分等方式进行。
2.明确“职业生涯规划”这个目标。职业生涯规划着眼于职业发展，是以既有的成就为基础，根据个人特点和强项，认识自身价值，对自己有一个准确定位，通过评估个人目标和现状的差距，提出最适合自己的发展方向，可以说，职业生涯规划是大学生涯规划的导航，大学生涯规划是职业生涯规划的保障。职业生涯规划可分为确定人生目标、认同人生目标、细分人生目标、规划人生历程、实践人生目标、完善人生目标等六个步骤。高校应从专业设置的特点、学生培养方向以及国情现实出发，教育引导学生结合自己的兴趣爱好、价值追求，规划职业发展道路，组织开展一些针对性强的实践活动，帮助学生更好、更快地从“专业”向“职业”过渡。
3.着力“素质拓展认证”这个枢纽。素质拓展认证是指在大学生参与各项素质训练后，对其训练构成和获得的结果进行记录和评价，为社会认同大学生的素质训练作参考。素质拓展认证即评价体系，主要由评价原则、评价指标、评价标准、评价方式、评价结果等构成，是建立科学的大学生素质拓展体系的重要环节。学生自主的开放式认证，是目前高校最普遍的素质拓展认证方式，其特点是：先参与活动后进行认证、申请认证不设门槛、评价成果不设量化指标等。作为第一批进行“大学生素质拓展计划”的试点高校，北京科技大学形成了具有特色的“六给实践模式”[6]，即给学生提供学分、经费、教材、网站、荣誉、证书等六项资源。浙江大学提出了“KAQ实践模式”[7]，即知识（Knowledge）、能力（Ability）、素质（Quality）并重并进的教育模式，通过建立大学生素质拓展网，成立大学生素质拓展认证中心、社会实践指导中心、学生科技指导中心等机构，为学生成长成才提供有利保障。可以说，素质拓展认证已经被越来越多的高校所认可并积极实践。
当然，目标牵引式大学生素质拓展体系的构建，还需要一种维护保障机制，可主要从组织保障、制度保障、师资保障、基地保障、经费保障等五个方面着手进行。为此，学校应成立校、院、班共同协作的三级组织机构，建立大学生素质拓展的实施制度，使工作协调有序、有规可依；应培养高质量的校内外师资队伍，建立校内外素质拓展基地，为学生成长成才提供锻炼平台；还应多种渠道筹集经费，为大学生素质拓展计划的有效实施提供充足的经费支持。
参考文献：
[1] 陈永杰.素质与知识[J].教育探索，2000，（3）：13.
[2] 彭艳，张建省，耿丽敏.大学生素质拓展体系构建探析[J].经济研究导刊，2010，（19）：260.
[3] 马援.论科学发展观指导下的大学生素质拓展工作[J].高校教育管理，2009，（6）：85.
[4] 陈颖，李平.烟台大学推出目标牵引式人才培养模式[EB/OL].烟台大学报，2011-11-22.
[5] 谭英耀，霍韵樱.大学生全面发展与素质拓展计划研究[J].中山大学学报论丛，2007，（12）：131.
[6] 潘小俪，刘晓东.创新实施“大学生素质拓展计划”促进高校共青团工作转型——以北京科技大学共青团“六给模式”为 例[J].思想教育研究，2009，（6）：103.
[7] 赵作斌.大学成功素质教育理论与实践[M].武汉：武汉大学出版社，2009.
（责任编辑：王兰爽）
关键词：大学生；目标牵引；素质拓展；体系构建
中图分类号：G640.2 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）21-0150-02
一、大学生素质拓展的内涵与价值
素质又称素养，从教育学范畴来看，主要是指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构”[1]。素质通常包括人的思想素质、政治素质、身体素质、道德素质、审美素质、劳动技能素质和知识能力素质等。
素质拓展又称拓展训练或外展训练，它起源于二战时期一所“阿伯德威”海上训练学校。这所学校早期主要依靠自然条件和人工设施，来训练年轻海员的海上生存能力和船只触礁后的生存技巧，并利用制定的心理挑战项目来提高海员的心理素质。二战后，开始接受对军人、学生、工商业人员等社会群体的训练，训练目标也由单纯的体能、生存训练向心理、人格、管理训练等方面扩展[2]。可见，素质拓展包含自我挖掘、自我挑战、全面发展的内容。
大学生素质拓展是指“人才培养主客体基于对社会需求与高校人才培养互动、社会发展与大学生和谐可持续发展需求认知，通过有效工作使得大学生整体素质得以提升和延伸的活动”[3]。素质提升主要体现于人才培养的精度、强度和优质度，而素质延伸则主要体现于人才培养的宽度、跨度和转换度。从实践层面来讲，大学生素质拓展对于挖掘大学生的个人潜能，培养其健康心理素质、开拓进取精神和团队合作意识，促进大学生全面、和谐、可持续发展具有重要作用。
二、目标牵引式大学生素质拓展的现实思考
团中央、教育部、全国学联2002年3月联合在全国63所高校试点推行“大学生素质拓展计划”。概括地讲，该计划是以开发大学生人力资源为着力点，以整合深化教学主渠道外有助于提高学生综合素质的各种活动和工作项目为手段，通过人生发展导航、素质拓展训练、建立认证体系、强化社会认同等四个环节，在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科学技术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等六个方面引导和帮助广大学生完善智能结构、提高综合素质、实现全面发展的新型教育形式。计划的实施体现“尊重个体差异”、“重视实践环节”、“实施分层教育”等的素质教育规律，为进一步深化教育教学改革、提高人才培养质量、探索新的人才培养模式提供了方向指引。
教育的根本目的是培养人。人才培养模式要紧紧围绕人才培养的根本目标。目标是航灯，是指引。“目标牵引式”人才培养模式，是一项以学生成长目标为导向，贯穿大学全方位和全过程，将专业学习与课外素质拓展有机结合的系统工程。通过专业认知教育和生涯规划指导，帮助学生明确大学期间的阶段性目标和规划人生发展方向，并提供可实现目标的专业教育课程群和素质拓展活动群，由学生以目标为导向、以“两群”为路径，在导师的指导下自我规划、自主选择、自己实施，从而实现学生由被动型学习向主动型学习、由盲目型学习向目标型学习、由应试型学习向素质型学习的三个转变[4]。
“目标牵引”与素质拓展有完美的契合点，两者相辅相成，构成一个完美的有机整体。目标牵引是前提和基础，素质拓展是途径和平台。在大学阶段，受学生个体兴趣爱好、成长环境、自己定位、父母期望等的多重影响，不同的学生制定的大学时期的阶段目标和长远目标具有差异性，这些差异性更多地体现在职业战略规划即毕业后不同出路的选择上。“我将来干什么”、“我现在应该干什么”，即为大学生个性化地设定职业目标和选取职业领域范围。目标牵引式大学生素质拓展体系的实施，就是在合理分析的基础上，帮助学生明确自己在校期间的阶段性目标和毕业后的职业目标，然后让学生围绕设定的目标充分利用好“第二课堂”，不断提升自身综合素质和社会竞争优势，以便在社会分工谱线中实现合理定位，找到合适的位置，实现自身的可持续发展。比如，对于毕业后打算考研深造的学生群体来说，他们需要具备较深的专业理论知识和素养，需要学好专业主干课程和高数、英语等核心课程，同时训练自己的科研能力；该群体的素质拓展平台是相应的学科竞赛、科技创新活动和相关课题；同时也可组织该群体参加适当的考研经验交流会等活动。而对于那些打算毕业后自主创业的学生，他们需要具备灵活的头脑和创新的意识、较强的综合素质和能力，具备一定的管理财务知识、较强的人际交往能力和对国家政策的把握理解力；该群体的素质拓展平台是创业指导课程、创业类型社团、职业规划类社团、创业设计大赛等。
三、目标牵引式大学生素质拓展体系的构建思路
构建目标牵引式大学生素质拓展体系，应遵循人才成长的客观规律，紧密围绕“目标牵引”的各个环节，从青年学生的群体特点、现实需求以及潜在需求出发，结合校情实际和育人特色，将素质拓展体系渗透到大学生活的各个方面，促进大学生综合素质的提升，促进大学生人生价值的最大实现。
具体来讲，目标牵引式大学生素质拓展体系可以分为三个部分：大学生涯规划、职业生涯规划以及素质拓展认证（见下图）。
目标牵引式大学生素质拓展体系结构
该体系结构体现由宏观到具体实践的思路。三个部分相辅相成，构成有机整体。大学生涯规划是起点，职业生涯规划是目标，素质拓展认证是枢纽。也就是说，大学生涯规划是我们的短期目标，职业生涯规划是我们的长期目标。进入大学后，学生应逐渐明确自己的短期目标，然后再大致规划自己的长期目标。一旦学生找到人生发展的方向，内心知道“自己想成为什么”、“今天要为将来做些什么”时，就会立即从眼前开始，通过素质拓展体系，循序渐进地进行实践，促进自身全面发展。 1.把握“大学生涯规划”这个基础。大学生涯规划是大学生素质拓展的基础。生涯规划的目的在于，让受教育者能够科学合理、有计划地安排接受教育的形式、内容、途径和目标，以期完成学业和提高自身素质，同时为实现以后的人生目标奠定基础。一般来说，大学生涯规划可遵循六个步骤，即：目标分析、资源分析、条件分析、机会选择、时间管理、学业评价[5]。学校在实施大学生涯规划过程中可将学生自主规划与教师引导修订相结合，帮助学生分阶段设定目标并逐步实现，如设立课堂学习规划、社会实践规划、考研就业规划、技能发展规划等。此外，大学生涯规划的实施还可以通过师长帮带制度或增设奖励学分等方式进行。
2.明确“职业生涯规划”这个目标。职业生涯规划着眼于职业发展，是以既有的成就为基础，根据个人特点和强项，认识自身价值，对自己有一个准确定位，通过评估个人目标和现状的差距，提出最适合自己的发展方向，可以说，职业生涯规划是大学生涯规划的导航，大学生涯规划是职业生涯规划的保障。职业生涯规划可分为确定人生目标、认同人生目标、细分人生目标、规划人生历程、实践人生目标、完善人生目标等六个步骤。高校应从专业设置的特点、学生培养方向以及国情现实出发，教育引导学生结合自己的兴趣爱好、价值追求，规划职业发展道路，组织开展一些针对性强的实践活动，帮助学生更好、更快地从“专业”向“职业”过渡。
3.着力“素质拓展认证”这个枢纽。素质拓展认证是指在大学生参与各项素质训练后，对其训练构成和获得的结果进行记录和评价，为社会认同大学生的素质训练作参考。素质拓展认证即评价体系，主要由评价原则、评价指标、评价标准、评价方式、评价结果等构成，是建立科学的大学生素质拓展体系的重要环节。学生自主的开放式认证，是目前高校最普遍的素质拓展认证方式，其特点是：先参与活动后进行认证、申请认证不设门槛、评价成果不设量化指标等。作为第一批进行“大学生素质拓展计划”的试点高校，北京科技大学形成了具有特色的“六给实践模式”[6]，即给学生提供学分、经费、教材、网站、荣誉、证书等六项资源。浙江大学提出了“KAQ实践模式”[7]，即知识（Knowledge）、能力（Ability）、素质（Quality）并重并进的教育模式，通过建立大学生素质拓展网，成立大学生素质拓展认证中心、社会实践指导中心、学生科技指导中心等机构，为学生成长成才提供有利保障。可以说，素质拓展认证已经被越来越多的高校所认可并积极实践。
当然，目标牵引式大学生素质拓展体系的构建，还需要一种维护保障机制，可主要从组织保障、制度保障、师资保障、基地保障、经费保障等五个方面着手进行。为此，学校应成立校、院、班共同协作的三级组织机构，建立大学生素质拓展的实施制度，使工作协调有序、有规可依；应培养高质量的校内外师资队伍，建立校内外素质拓展基地，为学生成长成才提供锻炼平台；还应多种渠道筹集经费，为大学生素质拓展计划的有效实施提供充足的经费支持。
参考文献：
[1] 陈永杰.素质与知识[J].教育探索，2000，（3）：13.
[2] 彭艳，张建省，耿丽敏.大学生素质拓展体系构建探析[J].经济研究导刊，2010，（19）：260.
[3] 马援.论科学发展观指导下的大学生素质拓展工作[J].高校教育管理，2009，（6）：85.
[4] 陈颖，李平.烟台大学推出目标牵引式人才培养模式[EB/OL].烟台大学报，2011-11-22.
[5] 谭英耀，霍韵樱.大学生全面发展与素质拓展计划研究[J].中山大学学报论丛，2007，（12）：131.
[6] 潘小俪，刘晓东.创新实施“大学生素质拓展计划”促进高校共青团工作转型——以北京科技大学共青团“六给模式”为 例[J].思想教育研究，2009，（6）：103.
[7] 赵作斌.大学成功素质教育理论与实践[M].武汉：武汉大学出版社，2009.
（责任编辑：王兰爽）