翻开苏霍姆林斯基著的《给教师的建议》第89条“怎样听课和评课”的第二小节“教师的课有没有明确的目的,目的是否达到”后深深地体会到,我们的课,包括许多所谓有经验的教师或有多年教龄的教师的课以及所听的一些录相课、大赛课,都存在目的没有达到的问题。反思自己的课更是存在这一问题。新课标中提出的让学生自主、合作、探究性学习,每一个学生是怎样学习的?教师在课堂中应关注每一个儿童的发展。你关注了吗?关注了儿童的发展又是否关注了“每一个”?一句话说起来简单,做起来且要做好并非一件容易的事。下面就课堂中存在的一些现象谈几点看法:
　　许多课(包括有多年教龄教师的课)存在着重大缺点:不善于明确提出课的目的,并且不善于使课的方方面面服从于这一目的。多数教师没有真正认识到每一节课的真正目的。尽管写了授课计划,又编了教案,但在课堂中仍存在白白浪费时间,增加学生疲劳,不知不觉使学生养成了懒惰的习惯的现象。走进课堂,同样有一种令人担忧的感觉控制了我:这里是白白地浪费时间,学生上完这节课就跟没有上时一个样,他们技能毫无长进。
　　学生上完一节课,技能要有所长进,思维要得到训练,智力要得到一定程度上的开发,情感要得到熏陶,教师在上一节课时,首先要提出主要目的,即:教给所有的儿童(不只是即几个被喊到的儿童)阅读,发展他们阅读技巧。因为阅读可使儿童的思维受到一种感应,可以激发他们的觉醒,可以使儿童注意力集中。但课堂常常会出现这样的假象,这种假象也正像教育家苏霍姆林斯基分析的那样:教师对孩子们说,当被喊到的同学在朗读时,大家应当仔细地听,记住他读的错误,然后大家来纠正。当发现同学朗读中的错误时,孩子们就不再听了,他们也忘记了仔细读书的要求,因为他们害怕忘记了错误,接着纷纷举手,要求纠正同学的错误。气氛也很热闹,但是益处甚少:孩子们并没有学习朗读。这种现象太常见了。正因为教师在学生朗读前提出要求,记住他读的错误,并要纠正,所以听的孩子不敢不这样做,造成了只听错误等会儿积极发言,不管别人读得好的值得学习的地方,更没有去边听边思考自己认为某些地方该怎么读,我为什么要这样读。表面看课堂中热闹非凡,似乎教师把学生学习的积极性调动起来了,但学生实际的收获又有多少呢?问题并不在于让儿童看着课本去检查同学朗读得如何。问题首先在于儿童看着课本,按音节地读词,进行默读(或轻声地读)。在这种课上的教学目的,正在于让每一位儿童独立地阅读。看似简单的目的,其实每一位教师并不容易避免上述假象。教师可能认为这节课的目的达到了:学生在学习解应用题,而实际呢?中等生和后进生没有学生会独立解答。常有这种现象:一个学生上了7、8年学,他没有学会独立地解答过任何一道应用题(无论是在学校,还是在家里)。这种假象,在实际工作中又有多少教师在关注呢?一定要培养学生在课堂上独立思考、独立实验,在此基础上进行合作学习,效果不就更好一些吗?正像肌肉离开劳动和锻炼就会变得萎缩无力一样,智慧离开紧张的动脑,离开思考,离开独立探索,就得不到发展。特别重要的是,每一位学生是怎么学习的,教师是否提出了这样的目标——即毫不例外地让每一位学生都从事独立的脑力劳动。
　　因此,课堂中要严防假象的迷惑,关注每位学生是怎么学习的,关注“毫不例外地让每一位学生从事独立的脑力劳动”。即使是笨鸟也会逐渐学会飞的。当教师一走进课堂既要看到大雁翱翔天空,也要看到蜗牛,而且要想方设法迫使蜗牛多前进一步。关注课堂中的每一位学生是上好课的基础,关注可以避免课堂中的假象,关注是通往学生心灵的大道,关注是激发学生智力发展的刺激物。因此,细致入微地关注每一位学生才是真正的教育。
　　【参考文献】
　　苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社出版,杜殿坤编译
　　(作者单位:636001四川省巴中市巴州区第三小学)