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内容摘要：民办高校外国文学课程面临课时少、任务重，难度大，学生文学积淀浅，课堂形式单一的弊端。面对此状况，笔者运用现代教育手段蓝墨云班课，引入中国大学MOOC网课优质资源，开展线上线下相结合的混合式教学，达到了提高课堂效率、深化教学内容、提升教学效果的目的。
关键词：外国文学 蓝墨云 混合式
外国文学课程难度大，且学生文学积淀浅，民办高校因为其教学定位偏向于实用，对人文类学科的重视程度欠缺，即使在文学院外国文学课程也面临课时少、任务重、难度大的状况，为此笔者一直进行努力和尝试，改革创新。
MOOC实际上是一种大规模开放式在线课程，我国高校运用MOOC也推行的风风火火。混合式教学实际上就是将原有的教学模式与现代化教育信息技术有关的教学模式进行融合的教学模式。[1]
在2018年秋季学期笔者保留传统课堂教学的多样化特色，运用蓝墨云班课，引入中国大学MOOC网课優质资源共享课——北京师范大学刘洪涛教授的《西方文学经典鉴赏》尝试进行混合式教学的探索。选取对象是2016级汉语国际教育专业的两个教学班。现结合教学实践从以下几个方面进行总结和思考：
一.线上教学资源的利用与思考
在线资源课程选精西方文学中10部经典作品，进行深入讲解，并交给学生一些鉴赏、分析外国文学作品的方法。线上讲授由主讲教师担任，每次围绕一部作品，集中讲授一个专题，分解为多个知识点，以三至六段视频呈现。
在教学实践中网络资源主要起到课前预习的作用。为起到实际的作用，共采取了督促大家去看、宿舍集体观看拍照证明、课前提问、把资源下载下来传到蓝墨云班课上涉及经验值奖励等多种手段。在期末结课的教学效果调查中，关于以上方式的有效性学生投票的结果如下：①自己上网学习占20%;②教师上传到班课中设置经验值、监督大家学习占73%;③自己学习，老师课前检测占33%;④以宿舍为单位集中学习，拍照留念占25%。
关于以上几种方式可以混合使用，各有优劣。在学生自觉性差的时候可以使用②加课前检测的方式，学生自觉性较好的时候可以使用③，实际上可以根据学生的反应和表现灵活调节。
期末关于引进的网上在线课程在个人的学习过程中所起的作用的调查中，其结果如下：认为作用很大的同学占37%;作用很小的人占4%;41%的同学觉得还可以;也有18%的同学坦言没好好利用。
针对此情况，我做了“如果引入一门网上的在线课程，如外国文学，你想要一门什么样的课程”的调查，其结果如下：63%的同学认为需要跟课本结合紧密，基本可以用来预习的完整版的在线课程;25%的同学认为需要有重点部分的解析即可;69%的同学需要有新颖观点、切合现实、扩展视野的在线课程;也有20%的同学认为与课本的关联度不需要太大，能起到补充作用的即可。
针对以上数据和情况，笔者认为：在线课程资源的选择需要考虑学生的知识水平、教师的课程设计，最起码这个课程需要有新颖的观点、切合现实，起到补充作用。最重要的是资源的有效利用，其方式可以多元化，视教学效果而定。
二.传统教学方式与蓝墨云班课的结合
1.戏剧表演
笔者从2013年学院开始开设外国文学课程以来，开创戏剧演出教学活动。此环节既调动了学生的学习积极性，锻炼了登台演出的能力和胆量，又让学生最大程度上熟悉了作品，已经成为外国文学教学的特色之一。如今课堂活动已经搬上报告厅的舞台，成为文学与传媒学院首届“你好，经典”戏剧节的灵感源头。
本次戏剧表演活动在学院新建的智慧教室进行，开启了录播功能，留下珍贵的影响资料。结合蓝墨云班课中的课堂表现功能，根据每个小组的表现给予五至十个经验值的奖励，每个小组出一个人组成评审团打分，公平公正地给其他组打分，成绩透明，选出积累经验值为期末平时成绩的依据之一。在期末的教学环节满意度调查中，80%的同学对此活动表达了喜欢和满意。
2.学生登台讲作品，引发话题大讨论
开学之初开出必读书目，分成若干小组督促学生读书，等课程上到该作品的时候，本小组的同学要上台讲述作品的内容，可口述或使用多媒体，可录制小段视频或表演作品片段。
实际操作中，结合蓝墨云班课的课堂表现功能，给予上台讲课的同学10个经验值的奖励，配合完成或幕后努力的同学8个经验值的奖励。实践效果良好，讲述《威尼斯商人》时，同小组的同学对于同一个人物形象的理解出现重大分歧，引发了一个关于“夏洛克究竟值不值得同情”的课堂大讨论，教学效果出乎意料地好，随后又在班课中推出头脑风暴“文学文本与被改编的电影该先看哪个，解读文学作品应注意哪些方面的问题”等话题。通过讨论，《威尼斯商人》剧情更加清晰，人物形象更加鲜明，深化了教学效果，加强了师生交流，提高了鉴赏文学作品的技能。
教学实践中多次出现讨论，就“汉姆雷特延宕的原因”“于连有没有别的路可以实现自己爬上上流社会的目标及其带给我们的启示”“于连与拉斯迪涅的形象的比较”展开讨论，讲述《茶花女》中玛格丽特时引发关于风尘女子特殊身份的思考和讨论，学生讲解作品环节与课堂讨论环节结合，激发出特殊的教学效果，以至于学生在课后还余兴未了，讨论不已。
3.外国文学知识竞赛与题库的建设
原计划学期中会进行一次外国文学常识竞赛，事先老师编制好能覆盖所学内容的试题，让学生回答或抢答，积累分值，奖励平时成绩。
实际操作中，因为蓝墨云功能中的抢答、举手、选人、测试等功能，回答正确的同学每次可获得1个经验值。笔者取消正式的知识竞赛活动，而是利用蓝墨云班课使其贯穿于整个学期教学过程中。首先，根据教学进度，在学习完网上资源后，课前检测环节学生根据自己掌握的知识在蓝墨云班课上抢答，也可以教师使用摇一摇随机选人;其次在学习完一章节后，运用口头检测的方法去检查学生对知识的掌握情况，同样使用蓝墨云的选人、抢答、举手环节，抽查学习效果。 笔者萌发组建外国文学试题库的想法，蓝墨云班课中发出“关于同学自己动手出题组建外国文学试题库”的调查问卷，92%的同学同意组建，然后在班课中按学习小组来分章节完成，主要出单选题和多选题。教师根据学习小组的出题质量来采纳试题，并给予经验值奖励，调动学生的学习兴趣和参与意识。期末复习时逐章推出测试题，帮助学生梳理内容，降低难度。期末调查，92%的同学都同意使用自己组建的题库和重点提点的复习方式，期末考试成绩斐然，师生欢欣。
4.外国文学兴趣小组的建立
笔者建立了外国文学兴趣小组，进行课余时间的交流，也会在共建的群里不定时发布一些跟外国文学相关的视频，推荐相关的书籍，甚至交流考研经验。据期末不完全统计，本学期共上传影视作品13部，文化视频资料5个，电子书6部，教学短视频6个，课件若干等等。
此环节没有使用蓝墨云班课，属于响应学生需要而设的。期末调查中这个环节有67%的学生对此环节满意，并要求保留、继承下来。
三.外国文学混合式教学实践的总结和思考
笔者对参与混合式教学的学生进行了调查问卷，以2班为例，得到下列数据：
关于蓝墨云班课的态度和使用程度：1班共有59人提交，支持仅用来签到的占14%，8人;拒绝使用的占3%，2人;非常喜欢，各种功能都想尝试的，5%，3人;根据课程情况使用，可以推出一些与课程重点内容、有争议内容深化内容、拓展课堂的，占78%，46人。
对我们共同经历的外国文学学习历程，超级满意的人，71%，42人，满意的，占25%，15人;还可以更好地，占3%，2人，不满意，瑕疵甚多的，占0%。
从以上数据得出如下信息：计划的所有的同学都对使用蓝墨云和网上在线课程组成的混合式教学感到满意，个别同学有更高的追求，希望追求完美。对蓝墨云软件的使用，近80%的参与者同意欢迎使用，仅有个别人拒绝，说明使用现代教育信息技术去参与和补充课堂是一种有效的方法，深受90后大学生欢迎。在蓝墨云的众多功能中基本上都受到欢迎，其功能在实际教学中得到了充分的发掘和使用。
综合本学期的教学实践，笔者有如下思考：
1.高校教师应该追求课程和教学的改革和创新，但不可跟风。混合式教学方式下教学师生付出的精力和時间都大大超出了传统教学模式下，故在当下的教学环境中，混合式教学不能全面，各学科和课程同时展开，教师和学生难以承受如此繁重的体力和脑力消耗。开发混合式学习方案的关键因素是确定在恰当的时候，使用适当的混合方式为适当的学生实行教学。[2]
2.混合式教学中蓝墨云班课的使用可以把学生的学习过程量化为经验值进行记录，用于期末时平时成绩的依据，更加客观和公正。蓝墨云班课中的调查问卷功能不记名投票的方式出结果，让教师能实时把握学生的想法;答疑解惑功能能扩展课堂，把课堂不能解决的问题放在课外进行，起到补充课堂教学的目的;小组活动能促进小组成员之间的合作探究能力，增加他们的交流。
3.根据学生的反馈，笔者认为有如下值得注意的部分：教师在学期初要对整个教学活动做细化的表述，开展活动的名称、活动的经验值奖励，期末考试的依据等都要在第一节课上跟学生讲明，使其充分意识到自己的学习活动是可以量化展现的;选择网络资源要慎重，跟教师的课堂教学要能起到补充的作用;发布蓝墨云班课的活动时要及时通知学生，明确活动开始和结束的时间，以免造成学生漏掉活动，引发后续的麻烦。
4.涉及课程考核问题，尽管以蓝墨云班课中记录的学生经验值为平时成绩的依据，但实际上在国内高校的混合式教学实践中一般还是根据以往的教学经验和高校的政策自行设定每个考核的比例。[3]这仍是一个值得探讨的话题。
参考文献
[1]张玲玲.基于MOOC平台的混合式教学实践[J].科教之窗.2016.10
[2]李曼.基于混合式教学提升课堂教学有效性的实践探索[J].科教文汇，2018（10）下，25—26
[3]黄振，周垚，马振丽.MOOC环境下混合式教学考核比例的研究[J].软件导刊.教育技术，2018（11）4—6
（本文为河南师范大学新联学院混合式教学实践专题研究项目研究成果，项目编号：HH20182009）
（作者介绍：翟燕丹，河南师范大学新联学院讲师，研究方向：比较文学与世界文学）
关键词：外国文学 蓝墨云 混合式
外国文学课程难度大，且学生文学积淀浅，民办高校因为其教学定位偏向于实用，对人文类学科的重视程度欠缺，即使在文学院外国文学课程也面临课时少、任务重、难度大的状况，为此笔者一直进行努力和尝试，改革创新。
MOOC实际上是一种大规模开放式在线课程，我国高校运用MOOC也推行的风风火火。混合式教学实际上就是将原有的教学模式与现代化教育信息技术有关的教学模式进行融合的教学模式。[1]
在2018年秋季学期笔者保留传统课堂教学的多样化特色，运用蓝墨云班课，引入中国大学MOOC网课優质资源共享课——北京师范大学刘洪涛教授的《西方文学经典鉴赏》尝试进行混合式教学的探索。选取对象是2016级汉语国际教育专业的两个教学班。现结合教学实践从以下几个方面进行总结和思考：
一.线上教学资源的利用与思考
在线资源课程选精西方文学中10部经典作品，进行深入讲解，并交给学生一些鉴赏、分析外国文学作品的方法。线上讲授由主讲教师担任，每次围绕一部作品，集中讲授一个专题，分解为多个知识点，以三至六段视频呈现。
在教学实践中网络资源主要起到课前预习的作用。为起到实际的作用，共采取了督促大家去看、宿舍集体观看拍照证明、课前提问、把资源下载下来传到蓝墨云班课上涉及经验值奖励等多种手段。在期末结课的教学效果调查中，关于以上方式的有效性学生投票的结果如下：①自己上网学习占20%;②教师上传到班课中设置经验值、监督大家学习占73%;③自己学习，老师课前检测占33%;④以宿舍为单位集中学习，拍照留念占25%。
关于以上几种方式可以混合使用，各有优劣。在学生自觉性差的时候可以使用②加课前检测的方式，学生自觉性较好的时候可以使用③，实际上可以根据学生的反应和表现灵活调节。
期末关于引进的网上在线课程在个人的学习过程中所起的作用的调查中，其结果如下：认为作用很大的同学占37%;作用很小的人占4%;41%的同学觉得还可以;也有18%的同学坦言没好好利用。
针对此情况，我做了“如果引入一门网上的在线课程，如外国文学，你想要一门什么样的课程”的调查，其结果如下：63%的同学认为需要跟课本结合紧密，基本可以用来预习的完整版的在线课程;25%的同学认为需要有重点部分的解析即可;69%的同学需要有新颖观点、切合现实、扩展视野的在线课程;也有20%的同学认为与课本的关联度不需要太大，能起到补充作用的即可。
针对以上数据和情况，笔者认为：在线课程资源的选择需要考虑学生的知识水平、教师的课程设计，最起码这个课程需要有新颖的观点、切合现实，起到补充作用。最重要的是资源的有效利用，其方式可以多元化，视教学效果而定。
二.传统教学方式与蓝墨云班课的结合
1.戏剧表演
笔者从2013年学院开始开设外国文学课程以来，开创戏剧演出教学活动。此环节既调动了学生的学习积极性，锻炼了登台演出的能力和胆量，又让学生最大程度上熟悉了作品，已经成为外国文学教学的特色之一。如今课堂活动已经搬上报告厅的舞台，成为文学与传媒学院首届“你好，经典”戏剧节的灵感源头。
本次戏剧表演活动在学院新建的智慧教室进行，开启了录播功能，留下珍贵的影响资料。结合蓝墨云班课中的课堂表现功能，根据每个小组的表现给予五至十个经验值的奖励，每个小组出一个人组成评审团打分，公平公正地给其他组打分，成绩透明，选出积累经验值为期末平时成绩的依据之一。在期末的教学环节满意度调查中，80%的同学对此活动表达了喜欢和满意。
2.学生登台讲作品，引发话题大讨论
开学之初开出必读书目，分成若干小组督促学生读书，等课程上到该作品的时候，本小组的同学要上台讲述作品的内容，可口述或使用多媒体，可录制小段视频或表演作品片段。
实际操作中，结合蓝墨云班课的课堂表现功能，给予上台讲课的同学10个经验值的奖励，配合完成或幕后努力的同学8个经验值的奖励。实践效果良好，讲述《威尼斯商人》时，同小组的同学对于同一个人物形象的理解出现重大分歧，引发了一个关于“夏洛克究竟值不值得同情”的课堂大讨论，教学效果出乎意料地好，随后又在班课中推出头脑风暴“文学文本与被改编的电影该先看哪个，解读文学作品应注意哪些方面的问题”等话题。通过讨论，《威尼斯商人》剧情更加清晰，人物形象更加鲜明，深化了教学效果，加强了师生交流，提高了鉴赏文学作品的技能。
教学实践中多次出现讨论，就“汉姆雷特延宕的原因”“于连有没有别的路可以实现自己爬上上流社会的目标及其带给我们的启示”“于连与拉斯迪涅的形象的比较”展开讨论，讲述《茶花女》中玛格丽特时引发关于风尘女子特殊身份的思考和讨论，学生讲解作品环节与课堂讨论环节结合，激发出特殊的教学效果，以至于学生在课后还余兴未了，讨论不已。
3.外国文学知识竞赛与题库的建设
原计划学期中会进行一次外国文学常识竞赛，事先老师编制好能覆盖所学内容的试题，让学生回答或抢答，积累分值，奖励平时成绩。
实际操作中，因为蓝墨云功能中的抢答、举手、选人、测试等功能，回答正确的同学每次可获得1个经验值。笔者取消正式的知识竞赛活动，而是利用蓝墨云班课使其贯穿于整个学期教学过程中。首先，根据教学进度，在学习完网上资源后，课前检测环节学生根据自己掌握的知识在蓝墨云班课上抢答，也可以教师使用摇一摇随机选人;其次在学习完一章节后，运用口头检测的方法去检查学生对知识的掌握情况，同样使用蓝墨云的选人、抢答、举手环节，抽查学习效果。 笔者萌发组建外国文学试题库的想法，蓝墨云班课中发出“关于同学自己动手出题组建外国文学试题库”的调查问卷，92%的同学同意组建，然后在班课中按学习小组来分章节完成，主要出单选题和多选题。教师根据学习小组的出题质量来采纳试题，并给予经验值奖励，调动学生的学习兴趣和参与意识。期末复习时逐章推出测试题，帮助学生梳理内容，降低难度。期末调查，92%的同学都同意使用自己组建的题库和重点提点的复习方式，期末考试成绩斐然，师生欢欣。
4.外国文学兴趣小组的建立
笔者建立了外国文学兴趣小组，进行课余时间的交流，也会在共建的群里不定时发布一些跟外国文学相关的视频，推荐相关的书籍，甚至交流考研经验。据期末不完全统计，本学期共上传影视作品13部，文化视频资料5个，电子书6部，教学短视频6个，课件若干等等。
此环节没有使用蓝墨云班课，属于响应学生需要而设的。期末调查中这个环节有67%的学生对此环节满意，并要求保留、继承下来。
三.外国文学混合式教学实践的总结和思考
笔者对参与混合式教学的学生进行了调查问卷，以2班为例，得到下列数据：
关于蓝墨云班课的态度和使用程度：1班共有59人提交，支持仅用来签到的占14%，8人;拒绝使用的占3%，2人;非常喜欢，各种功能都想尝试的，5%，3人;根据课程情况使用，可以推出一些与课程重点内容、有争议内容深化内容、拓展课堂的，占78%，46人。
对我们共同经历的外国文学学习历程，超级满意的人，71%，42人，满意的，占25%，15人;还可以更好地，占3%，2人，不满意，瑕疵甚多的，占0%。
从以上数据得出如下信息：计划的所有的同学都对使用蓝墨云和网上在线课程组成的混合式教学感到满意，个别同学有更高的追求，希望追求完美。对蓝墨云软件的使用，近80%的参与者同意欢迎使用，仅有个别人拒绝，说明使用现代教育信息技术去参与和补充课堂是一种有效的方法，深受90后大学生欢迎。在蓝墨云的众多功能中基本上都受到欢迎，其功能在实际教学中得到了充分的发掘和使用。
综合本学期的教学实践，笔者有如下思考：
1.高校教师应该追求课程和教学的改革和创新，但不可跟风。混合式教学方式下教学师生付出的精力和時间都大大超出了传统教学模式下，故在当下的教学环境中，混合式教学不能全面，各学科和课程同时展开，教师和学生难以承受如此繁重的体力和脑力消耗。开发混合式学习方案的关键因素是确定在恰当的时候，使用适当的混合方式为适当的学生实行教学。[2]
2.混合式教学中蓝墨云班课的使用可以把学生的学习过程量化为经验值进行记录，用于期末时平时成绩的依据，更加客观和公正。蓝墨云班课中的调查问卷功能不记名投票的方式出结果，让教师能实时把握学生的想法;答疑解惑功能能扩展课堂，把课堂不能解决的问题放在课外进行，起到补充课堂教学的目的;小组活动能促进小组成员之间的合作探究能力，增加他们的交流。
3.根据学生的反馈，笔者认为有如下值得注意的部分：教师在学期初要对整个教学活动做细化的表述，开展活动的名称、活动的经验值奖励，期末考试的依据等都要在第一节课上跟学生讲明，使其充分意识到自己的学习活动是可以量化展现的;选择网络资源要慎重，跟教师的课堂教学要能起到补充的作用;发布蓝墨云班课的活动时要及时通知学生，明确活动开始和结束的时间，以免造成学生漏掉活动，引发后续的麻烦。
4.涉及课程考核问题，尽管以蓝墨云班课中记录的学生经验值为平时成绩的依据，但实际上在国内高校的混合式教学实践中一般还是根据以往的教学经验和高校的政策自行设定每个考核的比例。[3]这仍是一个值得探讨的话题。
参考文献
[1]张玲玲.基于MOOC平台的混合式教学实践[J].科教之窗.2016.10
[2]李曼.基于混合式教学提升课堂教学有效性的实践探索[J].科教文汇，2018（10）下，25—26
[3]黄振，周垚，马振丽.MOOC环境下混合式教学考核比例的研究[J].软件导刊.教育技术，2018（11）4—6
（本文为河南师范大学新联学院混合式教学实践专题研究项目研究成果，项目编号：HH20182009）
（作者介绍：翟燕丹，河南师范大学新联学院讲师，研究方向：比较文学与世界文学）