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德国教育家第斯多惠说过:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”新课程理念也提倡让学生成为学习的主人,不仅要使学生“学会”,而且要使学生获得最充分、最合理的教育和发展。
教师必须更新教学观念,转变教学行为,改革教学内容、方法和手段,努力成为教学活动的指导者、教学方法的探索者、教学活动的创造者,以课本为出发点,结合学生的实际情况,采用生动、直观的教学形式,让学生在兴趣盎然的自主活动中全面提高数学素养,最大限度地拓宽学生的知识面,同时提高学生各方面的能力,不仅要使学生“学会”,而且要使学生“会学”,让课堂成为学生自主探究、放飞思维的空间。
一、尊重学生个体,发展学生个性
新课程提倡和鼓励解决问题的策略要多样化,尊重学生的选择,促进学生的个性化学习,使他们获得成功的体验,感受到自我探索的价值和数学学习的乐趣,从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。由于学生的生活经验和自身思维方式不同,学生的数学学习活动应富有个性。因此,在教学中,教师应尊重每个学生的个性差异,允许不同学生从不同的角度认识问题,采用不同的知识与方法解决问题。如在教学“口算两位数加、减法”的过程中,不同的学生针对同一个题目的解答可能选择自己认为比较好的思路,面对这样的情况,教师要尊重学生独特的理解和感受,鼓励他们用自己的方式去体验和探究学习过程,发展他们的个性。
二、创设丰富的情境,激发学生的自主参与意识
兴趣是学生对学习活动的一种积极认识倾向,它能使学生进入最佳思维状态,推动学生不断去思考、探索,从而有所发现。因此,在教学中,教师要针对学生的实际情况,充分利用学生的生活经验,精心设计生动有趣的情境,让学生积极参与、主动探索,在生动具体的情境中主动理解和认识数学知识,使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣。
如在教学低年级“上下”一课中,我遵照学生的年龄特点及认知规律,开课伊始就紧紧抓住学生的兴奋点。首先,设计学生喜欢的游戏情境,激发学生的兴趣。我把全班学生按照座位分成四个小组,分别取名“太阳队照一照”“白云队飘呀飘”“蝴蝶队飞呀飞”“花儿队笑一笑”;接着让学生按照小组边做相应的动作边说出小队的名字,同时思考在自然界中四种事物存在的方式是什么样的,以此调动学生的求知欲初。
其次,创设了“小动物给老松树爷爷祝寿”的故事情境,使学生体会、理解 “上下”的位置关系,启发学生进一步明确小动物的位置关系可以用“上”“下”来表述。最后,又设计“帮助小动物合理安排房间”“聪明屋”“正反口令游戏”等丰富多样的分层次练习形式,让学生在兴趣盎然中巩固基础知识,发展思维,充分体现“做中学”的理念。整节课教师以故事形式串通,并通过多媒体展现丰富多彩的画面,让学生学得轻松愉快,增强了学生的自主参与意识,真正实现人人参与、人人学会。
三、适时启发引导,明确自主探索的方向
课堂教学应该以教学目标为导向,进行教学互动信息的交流。而学生自主学习过程是复杂的认知活动,也是不断探索、发现、理解和掌握知识、开拓思维、发展能力的过程。因此,在整个教学过程中,教师要善于启发引导,明确探索方向,应时时牵线搭桥,适时引导点拨,教给学生学习的方法,让学生自由地探索。只要是学生自己能看懂的,就要指导学生自己看;只要学生自己能够解决的问题,要让学生自己去解决;只要学生自己能讲出的,就要鼓励学生大胆说,提高学生的自学能力。如果真正让学生“自主学习”,必然带来真正的学习热情和惊人的学习效果。
四、重视学法指导,掌握自主探索的方法
苏霍姆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”而让学生自主探索学习正满足了学生精神世界中的这种强烈需求,它将学生推到了主动探索的前沿,将时间和空间最大限度地还给了学生,把思维的过程还给了学生。
古人云:“教之以鱼,只供一饭;授之以渔,受用终身。”教师的主要职责不在于“教”而在于“导”,教师的主要作用应为点拨方法、启发思维,善于从学生的操作过程中分析学生的思维活动,从而引导学生找到探究的途径,教会学生自主探索的方法。探索学习是学生学习的最佳途径,因为探索学习中学生理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。因此,教师应努力创设主动探索的空间,给学生自主选择的自由,给学生以自我表现尽情表达的自由,让学生能动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达,让课堂成为开放的课堂,成为学生自主探究、放飞思维的空间。同时,重视学法指导,让学生通过全程积极、有效的参与,掌握自主学习的方法,从而获取知识,发展智能。
总之,教师要转变自己的角色,变“教”为“导”,不仅要使学生“学会”把书本知识转变为自己的学问,而且要引导學生自主学习,使其会学、乐学、爱学,真正做学习的主人。这样,课堂就会成为学生自主探究、放飞思维的殿堂。
教师必须更新教学观念,转变教学行为,改革教学内容、方法和手段,努力成为教学活动的指导者、教学方法的探索者、教学活动的创造者,以课本为出发点,结合学生的实际情况,采用生动、直观的教学形式,让学生在兴趣盎然的自主活动中全面提高数学素养,最大限度地拓宽学生的知识面,同时提高学生各方面的能力,不仅要使学生“学会”,而且要使学生“会学”,让课堂成为学生自主探究、放飞思维的空间。
一、尊重学生个体,发展学生个性
新课程提倡和鼓励解决问题的策略要多样化,尊重学生的选择,促进学生的个性化学习,使他们获得成功的体验,感受到自我探索的价值和数学学习的乐趣,从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。由于学生的生活经验和自身思维方式不同,学生的数学学习活动应富有个性。因此,在教学中,教师应尊重每个学生的个性差异,允许不同学生从不同的角度认识问题,采用不同的知识与方法解决问题。如在教学“口算两位数加、减法”的过程中,不同的学生针对同一个题目的解答可能选择自己认为比较好的思路,面对这样的情况,教师要尊重学生独特的理解和感受,鼓励他们用自己的方式去体验和探究学习过程,发展他们的个性。
二、创设丰富的情境,激发学生的自主参与意识
兴趣是学生对学习活动的一种积极认识倾向,它能使学生进入最佳思维状态,推动学生不断去思考、探索,从而有所发现。因此,在教学中,教师要针对学生的实际情况,充分利用学生的生活经验,精心设计生动有趣的情境,让学生积极参与、主动探索,在生动具体的情境中主动理解和认识数学知识,使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣。
如在教学低年级“上下”一课中,我遵照学生的年龄特点及认知规律,开课伊始就紧紧抓住学生的兴奋点。首先,设计学生喜欢的游戏情境,激发学生的兴趣。我把全班学生按照座位分成四个小组,分别取名“太阳队照一照”“白云队飘呀飘”“蝴蝶队飞呀飞”“花儿队笑一笑”;接着让学生按照小组边做相应的动作边说出小队的名字,同时思考在自然界中四种事物存在的方式是什么样的,以此调动学生的求知欲初。
其次,创设了“小动物给老松树爷爷祝寿”的故事情境,使学生体会、理解 “上下”的位置关系,启发学生进一步明确小动物的位置关系可以用“上”“下”来表述。最后,又设计“帮助小动物合理安排房间”“聪明屋”“正反口令游戏”等丰富多样的分层次练习形式,让学生在兴趣盎然中巩固基础知识,发展思维,充分体现“做中学”的理念。整节课教师以故事形式串通,并通过多媒体展现丰富多彩的画面,让学生学得轻松愉快,增强了学生的自主参与意识,真正实现人人参与、人人学会。
三、适时启发引导,明确自主探索的方向
课堂教学应该以教学目标为导向,进行教学互动信息的交流。而学生自主学习过程是复杂的认知活动,也是不断探索、发现、理解和掌握知识、开拓思维、发展能力的过程。因此,在整个教学过程中,教师要善于启发引导,明确探索方向,应时时牵线搭桥,适时引导点拨,教给学生学习的方法,让学生自由地探索。只要是学生自己能看懂的,就要指导学生自己看;只要学生自己能够解决的问题,要让学生自己去解决;只要学生自己能讲出的,就要鼓励学生大胆说,提高学生的自学能力。如果真正让学生“自主学习”,必然带来真正的学习热情和惊人的学习效果。
四、重视学法指导,掌握自主探索的方法
苏霍姆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”而让学生自主探索学习正满足了学生精神世界中的这种强烈需求,它将学生推到了主动探索的前沿,将时间和空间最大限度地还给了学生,把思维的过程还给了学生。
古人云:“教之以鱼,只供一饭;授之以渔,受用终身。”教师的主要职责不在于“教”而在于“导”,教师的主要作用应为点拨方法、启发思维,善于从学生的操作过程中分析学生的思维活动,从而引导学生找到探究的途径,教会学生自主探索的方法。探索学习是学生学习的最佳途径,因为探索学习中学生理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。因此,教师应努力创设主动探索的空间,给学生自主选择的自由,给学生以自我表现尽情表达的自由,让学生能动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达,让课堂成为开放的课堂,成为学生自主探究、放飞思维的空间。同时,重视学法指导,让学生通过全程积极、有效的参与,掌握自主学习的方法,从而获取知识,发展智能。
总之,教师要转变自己的角色,变“教”为“导”,不仅要使学生“学会”把书本知识转变为自己的学问,而且要引导學生自主学习,使其会学、乐学、爱学,真正做学习的主人。这样,课堂就会成为学生自主探究、放飞思维的殿堂。