科学适度的增加新课容量，深刻理解教材的编写意图，有效的把握课程标准，是当前九年级物理教师急需解决的问题。笔者以苏科版第十一章第一节《杠杆》的第一课时为载体，以点带面，谈谈对上课容量的适度把握。
　　案例分析：
　　《杠杆》一节我们大胆改革，把探究杠杆的平衡条件一分为二①提出问题、猜想假设、设计实验归为第1课时②进行实验、归纳总结、交流评价纳到第2课时。这种处理二节课容量饱满，教学效果良好。下面笔者将《杠杆》第一课时整理如下：
　　
　　1 新课引入
　　
　　图片投影：如图1~2所示。
　　师：从我们每天吃饭用的筷子，到航天飞机捕捉卫星用的机械臂，机械已深入到人类生活的方方面面,使我们产生多遐想。我们不禁叹服于机械的力量和人类的智慧。
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　　演示：去掉图中右侧钩码，换弹簧测力计用大小相同的力在另一作用点斜拉，仍让杠杆保持平衡。
　　师：比较二次实验过程，力的大小相等，方向、作用点不同，但二者产生的效果相同，如何表示方向、作用点二者合起来产生的效果呢？物理学引入力臂来表示。
　　动力臂(L1)：从支点到动力作用线的垂直距离。阻力臂(L2)：从支点到阻力作用线的垂直距离。(力的作用线：过力的作用点，沿力的方向的直线。)
　　教学策略：对于学生熟悉的支点、动力、阻力，教师可作简单介绍，对于学生陌生的力臂，适当过渡，让学生感到自然。
　　教师示范力臂的作法：①找出支点O；②沿力的方向作出力的作用线；③从支点向力的作用线作垂线段，并标出符号。学生练习画力臂。
　　教学策略：讲练结合，利于学生掌握力臂的画法。
　　（投影如图9所示）师：阿基米德曾说过“只要给我一个支点，我就可以移动地球”。他说这话的根据是什么？带着这个问题，我们共同探究杠杆的平衡条件。
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　　师：物体的平衡状态指物体处于什么状态？
　　生：保持静止或匀速直线运动状态。
　　师：杠杆的平衡状态又是指杠杆处于什么状态？
　　生：保持静止或保持匀速转动。
　　师：物体的平衡→条件受平衡力→作用只与力的三要素有关。猜想：杠杆的平衡可能与哪些因素有关？
　　生：动力、阻力、动力臂和阻力臂。
　　师：你能猜一猜它们的具体关系是什么？请选择器材设计实验方案。
　　教学策略：运用类比，使知识迁移。运用科学探究步骤：提出问题、猜想假设、设计实验，层层深入，符合学生认知特点。
　　师：图10、11所示两图中的杠杆处于静止状态，实验时采用哪幅图？为什么？
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　　生：实验时，使杠杆在水平位置平衡，便于在杠杆上直接读出力臂的大小。
　　2.3 巩固小结：（略）